Материалы третьего регионального семинара Екатеринбург 2009
| Вид материала | Семинар |
- Материалы международной студенческой научной конференции 21 апреля 2009 г г. Екатеринбург,, 2547.76kb.
- Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов:, 968.13kb.
- Политическая коммуникация, 6227.05kb.
- Политическая Коммуникация, 5126.96kb.
- Р. Г. Пихоя. Историческое значение и уроки Февральской революции 1917 г в России, 1421.11kb.
- России материалы межвузовской студенческой научно -практической конференции 21 мая, 2145.26kb.
- Культура. Образование. Право, 4823.37kb.
- Актуальные вопросы организации, 7512.81kb.
- Семинара под редакцией профессора Очкуренко А. А. Москва, 13 февраля 2009 года Москва, 1301.35kb.
- Материалы студенческой научной конференции 23 апреля 2008 г г. Екатеринбург, Россия, 1681.38kb.
Летягина Е. А., МОУ Гимназия № 99, г. Екатеринбург «Возможности патриотического в курсе «Страноведение» в средней школе»
Нет никаких сомнений в том, что задача воспитания патриотизма в условиях современной России приобретает особое практическое значение. Это связано с тем, что современное общество заинтересовано не просто в «слепой преданности» какому-то «делу» или «идее». Да и это просто невозможно «внедрить» в силу те реальные сдвиги в социальной, политической, информационной сфере, которые охватили весь мир.
Цели патриотического воспитания мы, прежде всего, видим в том чтобы ученик мог более четко: 1) ориентироваться в современной политической ситуации в России и окружающем нас мире;
2) понимать свою ответственность перед обществом и государством;
3) уметь аргументировано отстаивать свои взгляды и позиции по тем или иным вопросам общественной жизни;
4) активно, практически участвовать в жизни, своего района, города, России.
Большие возможности в расширении сферы патриотического воспитания, предоставляются сегодня в рамках такого предмета, как «Страноведение Англии, США, Канады и Австралии»». Этот предмет, как нам представляется, обладает высокими потенциальными возможностями как в системе общего образовательного процесса, так и в его рамках - патриотического воспитания.
В первую очередь они заключается в особых возможностях использования методов сравнительного анализа. Среди его основных форм можно выделить: 1) сравнительно-сопоставительный метод, с помощью которого выявляется природа разнородных объектов; 2) историко-типологический, который объясняет сходство разных объектов общими условиями возникновения и развития; 3) историко-генетический - объяснение сходства объектов и явлений с точки зрения их родства по происхождению; 4) сравнение, при котором фиксируется взаимовлияние различных явлений.
Так, например, изучение темы: «Географическое положение США» на основе использования географических «оснований» анализа позволяет провести сравнение климатических условий, природных ресурсов США и России, дать их оценку, выявить общие проблемы, попытаться спрогнозировать ситуацию в будущем. В рамках этой темы могут быть обсуждены особенности экологической ситуации, особенности природопользования, меры по охране и защите природы, применяемые в этих странах, их эффективность и т.д.
В результате такого обсуждения в рамках сравнительного анализа и соответствующей оценки, должны формироваться основы гражданской и патриотической позиции:
1) ответственности перед живущими и последующими поколениями за сохранность окружающей среды;
2) умения защищать свои права и права других людей на достойное качество среды обитания;
3) знать основы экологического законодательства;
4) практически содействовать мероприятиям по охране природы;
5) требовать от государства и его институтов соблюдения принятых «экологических законов».
Как видно из приведенного примера, «познавательная ситуация» становится базой, как для гражданской, так и патриотической позиции.
Еще больше потенциальных возможностей для патриотического воспитания предоставляют такие темы как: «Политическое устройство англоязычных стран», «Экономика США (Великобритании, Канады, Австралии)» и др.
Метод сравнительного анализа при этом удачно вписывается в общую методику преподавания. Он существенно активизирует интерес учащихся, открывает широкие возможности для самостоятельных размышлений и оценок. Кроме этого сравнение всегда позволяет «разделить позиции» а это, в свою очередь – основа для дискуссий, игровых ситуаций и т. д.
Ведь умение точно и полно изложить свое мнение, отстаивать свою позицию весьма немаловажно в условиях постепенного перехода от тоталитарного типа мышления, к демократическому и формированию «осознанной» гражданской позиции, «осознанного патриотизма».
Сравнительный анализ означает не только поиски различий, но и понимание, и нахождение, анализ общего, совпадающего. Необходимо учитывать, что мир несколько разнообразнее российской действительности. Значит, будущие граждане должны уметь успешно интегрироваться не только в социальную структуру, в ценности и нормы конкретного общества или государства, но и в общечеловеческую культуру. Ориентация на общечеловеческое позволит избежать опасности национализма и попыток его подмены какими-то «узко-партийными» или иными интересами. Это также одна из важных целей страноведения, важный элемент системы гражданского обучения и патриотического воспитания.
Ярина Е. Г., Специализированный Учебно-научного Центра, УрГУ «Из опыта подготовки и проведения ЕГЭ по английскому языку»
Перестройка системы образования во всем мире, ориентация на творческого, инициативного, самообучающегося выпускника школы заставляет и педагогическую науку, и нашу школу в целом, и каждого педагога в отдельности искать пути модернизации образования. Но, к сожалению, разрыв между теоретическими разработками и практическими изменениями в настоящее время очень велик. Хотя необходимость преобразований очевидна практически для всех, во многих случаях в реальном процессе обучения в массовой школе мало что изменилось: преобладает репродуктивная схема изучения материала, слабы межпредметные связи, ничтожна интеграция предметов, недостаточен уровень индивидуализации, мало используются новые технологии.
Кроме того, сегодня совершенно ясно, что современный мир становится все более зависимым от информационных технологий и будущее неизбежно потребует от сегодняшних школьников большого запаса разнообразных знаний, включая и знания информационных технологий.
За последние года качественно изменились требования к образованию. Эти изменения затронули как высшую, так и среднюю школу. Эти тенденции чётко определяются в документах, принятых на разных уровнях за последнее время.
В этой связи нельзя не упомянуть следующий документ: 18 мая 2007 г. Лондонское коммюнике, «На пути к европейскому пространству высшего образования» - European Higher Education Area (EHEA), ответы на вызовы глобализованного мира:
1.1 Мы, министры, ответственные за высшее образование стран-участниц Болонского процесса, собрались в Лондоне для оценки достижений с момента встречи в Бергене в 2005 г.
1.3 Достижения за последние два года существенно приблизили нас к Европейскому пространству высшего образования. Исходя из нашего богатого и разнообразного европейского культурного наследия мы формируем Европейское пространство высшего образования на основе принципов институциональной автономии, академических свобод, равенства возможностей и демократии в интересах развития мобильности, повышения возможностей трудоустройства выпускников и повышения привлекательности и конкурентоспособности Европы. С точки зрения будущих перспектив, мы признаем, что для поддержания конкурентоспособности Европейского пространства высшего образования в изменяющемся мире и эффективного ответа на вызовы глобализации системы высшего образования будут нуждаться в постоянной адаптации. В краткосрочной перспективе мы признаем, что реализация Болонских реформ является важной задачей, и высоко ценим постоянную поддержку и усилия всех партнеров по этому процессу. Мы высоко оцениваем вклад, который внесли в продвижение Болонского процесса рабочие группы и семинары. Мы будем и дальше вместе работать, помогая, друг другу и обмениваясь успешным опытом.
1.4 Мы вновь подтверждаем нашу приверженность повышению конкурентоспособности и сопоставимости наших систем высшего образования, одновременно уважая их разнообразие. Мы признаем важность того влияния, которое оказывают учреждения высшего
образования на развитие наших стран, являясь центрами обучения, научных исследований, творчества и переноса знаний, также их ведущую роль в определении и передаче ценностей, на которых основываются общества в наших странах.
Наша цель состоит в обеспечении высших учебных заведений достаточными ресурсами для выполнения всех своих задач. Эти задачи включают в себя: подготовку студентов к активной роли в демократическом обществе, подготовку студентов к их будущей профессиональной деятельности и личностному развитию; создание и поддержание передовой базы знаний, и содействие и развитие научных исследований и инноваций. Таким образом, становится понятно, что новые требования должны предъявляться как к учащимся средней школы, так и к учителям. Эти требования прописаны в государственных стандартах. Особое внимание уделяется развитию компетенций. Компетенции представляют собой динамическую комбинацию знаний, умений, навыков и способностей. Формирование и развитие компетенций является целью образовательной программы. Компетенции формируются в различных разделах курса обучения и оцениваются на его различных стадиях. Они могут подразделяться на компетенции, относящиеся к предмету обучения (профессиональные) и общие компетенции (не зависящие от содержания программы обучения).
Владение компетенциями позволяет сознательно подойти к выбору экзамена и успешно сдать его.
В настоящее время в Свердловской области проходит экспериментальный этап сдачи экзамена по английскому языку:
На данный момент мы столкнулись со следующими трудностями.
- Не все учащиеся реально представляют объём материала, которым необходимо владеть, чтобы получить хорошую оценку на экзамене.
- Достаточно сложной явилась психологически сама процедура экзамена.
- Недочёты в организации проведения.
- Психологическая, а иногда и фактическая неподготовленность учителей и учащихся.
- Сложности на этапе проверки.
Существует ли возможность в достаточно сжатые сроки исправить ситуацию? Да, это вполне возможно при проведении дополнительной и качественной подготовки учителей. Так как за основу приняты международные стандарты, то необходимо познакомить с ними учителей в школах и ВУЗах , дать возможность увидеть реальные результаты с подробными разборами. Необходимо проводить семинары ( как в центрах, так и на местах) под руководством опытных методистов. Кроме того учителей и преподавателей надо знакомить с изменениями, затрагивающими не только среднюю, но и высшую школу. Ведь в настоящий момент эта связь становится всё более неразрывной. С одной стороны, вузам требуются хорошо подготовленные студенты, но поступить они смогут только при условии сдачи ЕГЭ. С другой стороны. Средняя школа должна выпустить учащихся, выдав им аттестаты с учётом сдачи ЕГЭ. Поэтому значительно возрастает ответственность как преподавателей ВУЗов, так и учителей школ. В состав комиссий по приёму экзаменов должны входить представители обеих сторон. Это снимет напряжённость, а также даст возможность учащимся почувствовать всю важность и ответственность момента сдачи экзаменов. Что касается процедуры проведения, то нужны более чёткие инструкции, как для экзаменаторов, так и для организаторов. Экзамен состоит из устной и письменной частей. Если письменную часть организовать достаточно просто (при чётком соблюдении инструкций), то устная часть имеет ряд особенностей:
1. Техническое обеспечение.
Не все учителя хорошо владеют компьютерами, поэтому необходимо достаточное количество технических специалистов, кроме того, всегда есть угроза технических ошибок. Например, плохое качество записи, отсутствие таковой помехи, шумы и т. д.
2. Экзаменатор - собеседник должен чётко следовать инструкции, только в этом случае у учащегося есть возможность набрать наибольшее количество баллов.
Возможные ошибки:
- учитель представляется (является нарушением),
- не задаёт обязательных вопросов,
- в диалоге перехватывает инициативу,
- очень резок в ответных репликах,
- значительно сокращает время ответа (иногда до 5 минут вместо положенных 10).
3. Экзаменатор - собеседник недостаточно опытен.
Учащийся привык ориентироваться на реакцию учителя. Поэтому он часто теряется при виде волнения собеседника или неожиданной реакции, а также отсутствия таковой. (Например, в диалоге собеседник всё время отвечает отрицательно или очень нейтрально)
4. Учащийся не вполне чётко представляет содержание задания (диалог превращается в монолог или вопросно-ответную форму. В монологе им освещается только один вопрос из нескольких.)
5. Устная часть проходит в очень большом или внешне неприятном помещении. (Это создаёт давление, как на учащегося, так и на собеседника.) Так же очень важно верное расположение столов и оборудования. Учащийся не должен видеть экзаменатора, технические средства должны располагаться так, чтобы оставалось высоким качество записи.
6. Самоуверенность некоторых учащихся не позволяет им полностью раскрыть свои способности и показать знания. (Если учащийся много и долго говорит, то создаётся иллюзия успешного ответа, хотя при оценивании становится ясно, что ответ не полный, а то и откровенно неудачный.) Чтобы предотвратить подобные ошибки учителям следует ещё на этапе подготовки показывать и тренировать именно навыки говорения на заданную тему за определённое время.
Это только некоторые моменты, которые возникли уже на первоначальном этапе.
Особую сложность вызывает проверка работ, которая осуществляется вручную. Здесь от учителей также требуется навык проверки большого количества работ в сжатые сроки. Также, несмотря на чёткие критерии, возникают спорные моменты. Необходимо сотрудничество и обмен опытом для преодоления сложностей.
Таким образом, становится понятно, что необходимо повышать методическую и методологическую грамотность учителей и преподавателей на различных курсах и семинарах, проводимых грамотными и высококлассными специалистами. Только такая подготовка будет способствовать успешному проведению экзаменов и достижению высоких результатов.