Модернизации методической службы

Вид материала

Документы

Содержание Гуманизация образовательного процесса Дневник достижений учащегося (русский язык) Таблица требований по математике 3 класса «б» Образовательная среда семьи – обогащенная и обедненная в зависимости от позиции родителей Образовательная среда Образовательная семейная среда 1-й вид - обогащенная образовательная среда. Обогащенная образовательная среда 2-й вид - обедненная образовательная среда семьи.

Подобный материал:

• Модернизации методической службы, 1317.21kb.
• Анализ методической работы мку «Центр развития образования Чистопольского муниципального, 354.32kb.
• Рекомендации об организации деятельности муниципальной методической службы в условиях, 78.7kb.
• Доклад заведующей городским методическим кабинетом Н. А. Ларионовой, 104.11kb.
• Методическое пространство – условие развития, 333.87kb.
• Анализ деятельности методической службы комитета образования гмр 2010 2011 учебный, 934.26kb.
• Рекомендации по организации деятельности муниципальной методической службы в условиях, 300.92kb.
• А. Д. Сокольская приоритетные направления работы системы, 1444.93kb.
• Научно-методическая служба лицея Основная миссия методической службы в лицее, 38.63kb.
• Система мониторинга Программы развития муниципальной методической службы. Основные, 481.55kb.

ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


Антипова Е.В.

СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Одной из важных задач педагогической деятельности учителя начальных классов и существенной составляющей процесса обучения является оценка учебных достижений младших школьников. Этот компонент, наряду с другими компонентами учебно–воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации), должен соответствовать современным требованиям педагогической науки и отражать основные приоритеты и цели образования в начальной школе.

Система оценивания знаний и умений учащихся позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, по уровню развития и воспитанности школьников.

К сожалению, на сегодняшний день отметка чаще всего лишь показывает место, которое занимает ребёнок среди других учащихся класса, и не служит показателем его достижений в процессе обучения. Страх получения отметки самый стрессообразующий. Дети боятся идти в школу, пугаются самого процесса обучения.

Отсюда возникает противоречие между современными требованиями к оцениванию учебных достижений учащихся и отсутствием необходимых способов их реализации в современной начальной школе.

Как сделать так, чтобы отметка не наносила вред ребёнку, а наоборот, стимулировала его на более успешное, соответствующее его уровню обучение.

Не один год в нашей гимназии № 15 ведётся поиск иных способов оценивания, который бы помогал не только одарённым детям в дальнейшем развитии, давал бы шанс более слабым учащимся в их продвижении.

Существует множество разнообразных форм и методов организации оценки знаний и достижений учащихся. Но, учитывая запросы современного общества к уровню не только учебных достижений школьников, но и их общего развития, одним из вариантов решения этой задачи является переход на качественную фиксацию положительных результатов при использовании десятибалльной шкалы оценивания.

Взяв за основу разработанную профессором В.П. Симоновым десятибалльную шкалу, учителя начальных классов стали использовать новую систему оценивания ЗУН учащихся.

Первый год мы работали в экспериментальном режиме. Каждые полгода приходилось вносить изменения. На заседаниях школьного методического объединения обсуждались разные противоречивые ситуации, вносились дополнения к требованиям устных ответов, письменным работам по предметам.

Уже к концу года система оценивания стала стабильной. Уменьшились трудности в оценивании, учителя привыкли к новой шкале. Родители перестали переводить десятибалльную отметку в пятибалльную.

Объединив шкалу В.П. Симонова с нашими требованиями, дополнив нормы отметок с учётом Методического письма «Контроль и оценка в начальной школе» от 19.11.98 г., с учётом фиксации только положительных результатов учащихся, была разработана основаная на контроле итоговых результатов некоторого учебного труда. Учитывая, «…что познание есть процесс, и оно растянуто во времени, связано с этапами, подвергать оценке баллом то, что находится ещё в стадии становления, что будет изменяться, уточняться в дальнейшем при усвоении новых знаний психологически, не оправдано. Для контроля внутри процесса более подходящей оказывается относительная шкала (т.е. сравнение текущего состояния знаний ученика с его же состоянием некоторое время назад)». ¹

Чтобы избавить ребёнка от стресса, фиксировать отметки решением педагогического совета было предложено в «Таблицах требований», не выставляя её в официальный журнал. Таким образом, школьник получил право на исправление отметки.

Одним из элементов качественной фиксации положительных результатов являются «Таблицы требований». Они выступают в качестве способа оценивания учебных достижений учащихся начальной школы. «Таблица требований» состоит из бланка. В бланк заносятся результаты диагностики по 10-ти балльной шкале, где выставление отметок идёт за конкретное умение: при текущем контроле – только по желанию ученика, при тематическом контроле – с правом пересдачи, при итоговом контроле обязательна конечная отметка. Это, с одной стороны, избавляет школьника от стресса получения плохой отметки, а с другой, стимулирует на реальное усвоение учебного материала. «Таблицы требований» способствуют формированию у ученика самооценке.

Для детей учителями нашей гимназии были разработаны «Личные дневники достижений учащихся». Школьники наглядно видят своё продвижение в учёбе, фиксируя результат в «Личном дневнике достижений учащихся» по каждому умению. Возможность выставлять отметку по каждому умению в течение года позволяет видеть динамику изменения качества знаний по конкретному умению. (На каждое умение отводится 4 строчки, по 1 на каждую четверть.) В конце четверти выводится уровень по каждому учебному предмету: необходимый уровень – «4», «5»; программный уровень – «6», «7»; максимальный уровень усвоения – «8»-«10».

Формирование умения адекватно оценить себя, своё поведение и результаты своей деятельности характерно для личностно-ориентированного обучения, способствует повышению школьной мотивации.

Использование «Таблиц требований» и «Личного дневника достижений учащегося» как способа оценки учебных достижений является достаточно эффективным и позволяет прослеживать не только уровень учебных успехов по конкретному умению, но и развитие инициативы и творчества, повышает интерес к обучению, способствует сохранению мотивации. Применение десятибалльной шкалы оценивания создаёт условия психологической комфортности в обучении, мотивирует на успех, снимает синдром боязни отрицательных отметок, т.к. в данной шкале они являются положительными, тем самым способствует позитивному отношению к школе.

Приложения

ДНЕВНИК ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩЕГОСЯ (РУССКИЙ ЯЗЫК)

№ п/п	Предметные умения	Отметки	Итоговая, уровень
1.	Правильно списывать слова, предложения, текст, писать под диктовку; проводить самопроверку.
2.	Писать подробно изложение текста.
3.	Выполнять звуко-буквенный анализ слов.

ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ 3 КЛАССА «Б»

МОУ-ГИМНАЗИИ № 15

Тема___________________________

Линии развития
	Табличное умножение и деление	Устные приёмы сложенияи вычитания	Письменные приёмы сложения и вычитания в пределах 1000	Умножение и деление круглых чисел	Внетабличное умножение и деление	Письменные приёмы умножения и деления
1.Авилов Денис
2. Агасян Руслана
…..

Арсланова С.М.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА СЕМЬИ – ОБОГАЩЕННАЯ И ОБЕДНЕННАЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПОЗИЦИИ РОДИТЕЛЕЙ

Проблема среды как жизненного пространства в психолого-педагогической науке изучалась давно, но широкое распространение получила лишь в XX веке. Попытки ученых объяснить те или иные явления в поведении детей были связаны с влиянием окружающей среды. Среда рассматривалась как один из внешних факторов развития личности в философии, психологии, педагогике (Я. А. Коменский, Б. Ф. Скиннер, Дж. Уотсон, К.Д. Ушинский, П. А. Флоренский, Э. Фромм и т.д.). Влияние семейной среды на развитие личности ребенка, получило свое развитие также в трудах Я.Корчака, П.Ф.Лесгафта в начале XX века.

Таким образом, анализ разных подходов к среде в исследованиях психологов, привел к рассмотрению среды с различных точек зрения.

В рамках нашего исследования образовательную среду семьи можно отнести к «среде функционирования структуры» и в зависимости от вида этой среды, какой она является (обогащенной или обедненной), происходит «типизация личности».

Само понятие образовательной среды разрабатывается на протяжении последних десятилетий, как отечественными, так и зарубежными учеными. Философские аспекты понятия «образовательная среда» и приемы, технологии ее проектирования разрабатывались В. И. Слободчиковым, В. А. Петровским, Н. Б. Крыловой, М. М. Князевой и т.д. В современных исследованиях встречаются такие виды, как «информационная среда», «среда обучения», «информационно - образовательная среда», «экологическая среда».

По определению В.А.Ясвина: « Образовательная среда – как система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно – предметном окружении».

В рамках нашего исследования важно рассмотреть работы С.В.Тарасова, который описывает структуру образовательной среды и в качестве структурных единиц среды обучения выделяет пространственно – семантический, содержательно – методический и коммуникативно-организационный компоненты.

Таким образом, в XX веке педагогами и психологами были исследованы виды среды, содержание и структура образовательной среды, указаны компоненты и выделены части образовательной среды. Саму среду изучали в контексте «образовательной среды школы», «окружающей среды», следует отметить, что модели применительно только к образовательной семейной среде создано не было.

Среда является важным условием для развития личности ребенка, но сама по себе она оказывает мало влияния. Возникающие условия детско-родительских отношений в преломлении среды и их влияние на становление личности ребенка важно рассмотреть отдельно.

Проблемами взаимоотношений родителей и детей занимались многие психологи и педагоги: отечественные А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Б.С.Волков, Л.С.Выготский, А.В.Добрович, А.Г.Ковалев, И.Кон, В.Леви, А.С.Спиваковская, В.Я.Титоренко, Д.Б.Эльконин и др., и зарубежные: А.Дела Торе, Я.Корчак, К.Росс, В.Сатир, Д.Спок и др.

Отношение родителя к своему ребенку, его позиция в воспитании, во многом определяет его будущее. В первую очередь, родной дом для ребенка должен быть местом его безопасности, куда он возвращается с радостью, получает всестороннюю помощь.

Мы считаем, что одной из первостепенных задач родителей является мотивирование и активизация своего ребенка не только в образовательной семейной среде, но и в образовательной среде школы. Очень часто приходится сталкиваться с тем, что дети бывают недовольны своими родителями в том или ином плане, особенно в наше время экономических перемен и реформ. Ребенок должен осознавать то, что других родителей у него не может быть, и он должен принять их таким, какие они есть. В ином варианте требуется помощь психолога.

Отечественные авторы выделяют в структуре детско-родительских отношений три составляющих: эмоциональную, когнитивную и поведенческую. (Т.А.Димитрашку, 1991; А.Я.Варга, 1986; Н.В.Гавриш, Н.М.Зырянова, С.Б.Малых, 1994).

В рамках нашего исследования следует обратить внимание на утверждения нейропсихологов, которые утверждают, что при воспитании в семейной среде родителям надо учитывать и разнополость своих детей, то есть гендерные различия, касающиеся физиологических различий. Это имеет значение не только в образовательной семейной среде, но и в образовательной среде школы. Различия в поведении мальчиков и девочек предполагают совершенно разные подходы в воспитании и обучении их. Девочки и мальчики совершенно по-разному реагируют на требования взрослых. Выяснено, что развитие у мальчиков и девочек происходит по-разному. И это немаловажный фактор в становлении ребёнка в отношениях с родителями, как личности.

Многочисленные условия социальной и образовательной среды влияют на развитие ребёнка как личности, а также, как школьника. К непосредственному социальному окружению младшего школьника относятся:

«1) Учитель. Он выступает для ребенка носителем морали и требований общества.

2) Взрослые. Происходит серьезная перестройка в системе «взрослый – ребенок». Со стороны родителей изменяется характер требований к ребенку. Отношения с родителями во многом зависят от того, как он учиться и как ведет себя в школе.

3) Сверстники. Контакт со сверстниками образуется в учебной и других видах деятельности. Дружеские отношения могут возникнуть под влиянием внешних факторов: вместе сидят за партой, ходят в один кружок».

Следовательно, на успешность процесса становления личности ребенка влияют участники образовательной среды школы и родители, которые организуют образовательную семейную среду.

Важность сотрудничества школы и семьи в образовании, воспитании и развитии ребенка подчеркивается многими педагогами и психологами.

В нашем исследовании, мы рассматриваем обогащенную и обедненную образовательную среду семьи на основе экологического подхода к образовательной среде Е. А. Климова, на основе типологии личности ребенка П.Ф.Лесгафта и утверждений Л.С.Выготского, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева о месте отношений между субъектами в среде семьи, на основе модели образовательной среды семьи и школы, созданной И.В.Крупиной.

Характеризуя образовательную среду, В.А.Ясвин определил следующее: «Под образовательной средой (или средой образования) понимается система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможности для его развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении». Также В.А.Ясвиным отмечается, что «понятие «образовательная среда» выступает как родовое для таких понятий как «семейная среда», «школьная среда» т.п.»

На основе определения образовательной среды (В.А.Ясвин) нами предложено определение образовательной семейной среды: « Образовательная семейная среда – это система влияний и условий, созданные родителями при воспитании ребенка, отражающиеся на развитии психологических особенностей его личности, а также система возможностей для развития ребенка, содержащихся в социальном и пространственно – предметном окружении».

На основании исследования В.А.Ясвина о широте образовательной среде, нами выбраны виды образовательной среды семьи: обогащенная и обедненная.

Сочетание «обогащенная образовательная среда семьи» в психологических исследованиях не встречается.

Анализируя характеристику частей образовательной среды (по Е.А.Климову) и на основе выбранных концепций для нашего исследования образовательной семейной среды, сформулированы критерии обогащенной и обедненной образовательной среды семьи, предпринята попытка представить модель образовательной среды семьи, которая включает семьи по ее видам и типам.

1-й вид - обогащенная образовательная среда.

Нами выделены следующие критерии обогащенной образовательной среды семьи:

1. Информационно-коммуникативный: заинтересованность родителей в организации совместного досуга, направленных на развитие детей, проведение детьми каникул совместно с родителями. Этот критерий выявляет общение детей со своими родителями и взаимодействие с ними.

«Нужно ли ходить с детьми в музеи? Если поинтересоваться у учащихся начальной школы, часто ли они с родителями бывают в музеях, то нередко в классе обнаруживается значительная группа детей, которые никогда не посещали музеи.…При выборе музея необходимо учитывать интересы и запросы ребенка и при этом важен контакт между родителями учителем».

2. Когнитивный: заинтересованность родителей и озабоченность развитием возможностей и способностей детей – определение и посещение детьми дополнительных занятий в кружках, секциях, организуемых школой – направленность на развитие интеллектуальных особенностей детей.

Согласимся со словами Б.С.Волкова (2004): «Семья должна формировать культ интеллекта – в создании домашней библиотеки, в посещении выставок, в спорах, интересных беседах и т.д.»

Школа организует для учащихся внеклассную и внешкольную деятельность. Как считает А.М.Бардиан, «правильно поступают те родители, которые не только поддерживают активное участие своих детей во внеклассной работе, но и сами по мере возможности участвуют в ней. Активность родителей в этой деятельности поможет школьникам полюбить школу, видеть в ней свой второй дом. А это значит, что у школьников обязательно повысится чувство ответственности за все, что происходит в школе, и, прежде всего, за свою успеваемость и дисциплину».

3. Эмоциональный:– заинтересованность родителей в создании в семье эмоционально-теплой обстановки для общения, понимание проблем своих детей, помощь в преодолении трудностей в жизни, создание условия для всестороннего развития и образования своего ребенка – характеристикой этого критерия является забота о ребенке и выражение любви.

В.Я.Титаренко (1987) отмечает особо родительскую любовь. С ним полностью согласны многие отечественные (В.А.Сухомлинский, Л.И.Божович, С.Соловейчик и др.) и зарубежные психологи (Алан Фромм, Росс Кэмпбелл, Р.Бернс и др.). Родительская любовь, по мнению Л.Б. Шнейдер (2006), «величайший и незаменимый источник духовного развития ребенка, эмоций, нравственных качеств, мажорного мироощущения, уверенности в себе; условие и неиссякаемый источник отзывчивости, чуткости и заботливости, любви к людям. Общение в атмосфере близости, любви, доверия, забота друг о друге оказывает сильнейшее влияние на детскую психику и в дальнейшем дает широкий простор для эмоциональных переживаний ребенка, реализации его потребностей, а тем самым становится для него подлинной школой социальных чувств». В дальнейшем приобретенные в семье качества личности воплощаются во взаимоотношениях в социальном окружении ребенка, фокусируются в общении со сверстниками и ведут к установлению положительных совместных взаимодействий. «Тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствительность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека - все это постигается, прежде всего, семье».

4. Поведенческий: заинтересованность родителей быть примером, образцом в поведении, соблюдение нравственных канонов по отношению детям, к обществу, к другим людям. Эта характеристика лежит в основе подражания детей своим родителям.

5. Повседневно-организационный: заинтересованность родителей в полезном времяпровождении своих детей, соблюдение режима дня, составленного при участии ребенка, обсуждение с детьми проделанной работы.

6. Психологический: заинтересованность родителей о создании положительного климата в семье, положительный психологический настрой родителей при решении проблем детей, поддержка ребенка в семье.

7 Социальный: заинтересованность родителей в уважении ребенка, поддержка его социального статуса (ученик, спортсмен, музыкант), поддержка и создание межличностного взаимодействия ребенка с друзьями.

8. Пространственно-предметный: заинтересованность родителей в использовании материальной базы семьи для компьютерных, настольных игр вместе с детьми, занятия спортом, чтение книг, обсуждение их содержаний, беседы на нравственные темы; просмотр телепередач научно-познавательного характера, посещение музеев, кинотеатров, различных культурных мероприятий в целях приобщения к культурной среде.

Таким образом, на основе критериев создается общая характеристика обогащенной образовательной семейной среды: постоянное общение детей со своими родителями и взаимодействие с ними, определение и посещение детьми дополнительных занятий в кружках, секциях, организуемых школой; заинтересованность родителей в создании в семье эмоционально-теплой обстановки для общения, понимание проблем своих детей, помощь в преодолении трудностей в жизни; родителей являющиеся примером, образцом в поведении, соблюдающие нравственные каноны по отношению детям, к обществу, к другим людям; соблюдение режима дня, составленного при участии ребенка, обсуждение с детьми проделанной работы, положительный психологический настрой родителей при решении проблем детей, поддержка ребенка в семье; уважение ребенка, поддержка его социального статуса (ученик, спортсмен, музыкант); поддержка и создание родителями межличностного взаимодействия ребенка с друзьями; использование материальной базы семьи для компьютерных, настольных игр вместе с детьми, занятия спортом, чтение книг, обсуждение их содержаний, беседы на нравственные темы; просмотр телепередач научно-познавательного характера, посещение музеев, кинотеатров, различных культурных мероприятий в целях приобщения к культурной среде.

Так что же такое обогащённая среда? Обогащенная образовательная среда – это система влияний и условий, созданные родителями, заинтересованными в образовании и воспитании ребенка, в развитии его психологических особенностей личности, а также предложенная родителями система возможностей для развития ребенка, содержащихся в социальном и пространственно – предметном окружении среды семьи.

В обогащенной образовательной среде семьи, мы выделяем два типа семей:

- «материально-обеспеченные – заинтересованные» - семьи, в которых родители заинтересованы, в предоставлении ребенку всех возможностей для всестороннего развития, родители, интересующиеся проблемами своих детей, всячески помогающие в устранении каких-либо трудностей в жизни своего ребенка. В таких семьях общение между родителями и детьми приносит взаимопонимание. Позиция родителей в воспитании и образовании строится, учитывая интересы ребенка.

- «материально-необеспеченные – заинтересованные» - семьи, в которых, родители, не имея возможности полностью обеспечить материально условия жизни своего ребенка, заинтересованы в постоянном эмоциональном контакте со своими детьми, общение в диаде «ребенок – родитель» построено на взаимном уважении, любви, предполагает постоянную помощь родителей и взаимопонимании в среде семьи. В данном случае позиция родителей положительна и активна и формируется по интересам ребенка.

«Физический крепкий ребенок, которому не угрожает опасность, его любят, начинает исследовать окружающий мир. И здесь важна поддержка родителей: поощрение любознательности, креативности, предоставление свободы действий и информации об интересующем объекте или явлении. Эта потребность в исследовании очень быстро перерастает в когнитивные потребности в информации и знаниях и в эстетические потребности (в порядке, справедливости, красоте, симметрии). Родители для их удовлетворения могут обеспечить ребенку увлекательные игры, походы в кино, театры и на выставки, привить любовь к чтению книг и т.п. (в зависимости от возраста ребенка)».

2-й вид - обедненная образовательная среда семьи.

Определим критерии обедненной образовательной среды семьи:

1. Информационно-коммуникативный: незаинтересованность родителей в организации совместного досуга для развития детей, проведение детьми каникул без родителей. Этот критерий выявляет общение детей со своими родителями и взаимодействие с ними.

2. Когнитивный: незаинтересованность родителей в развитии возможностей и способностей детей, в таких направлениях, как определение и посещение детьми дополнительных занятий в кружках, секциях, организуемых школой. При определении посещаемости дополнительных занятий не учитываются желания детей, а выбор определяется «модой» или же выражением « чтобы был чем-то занят».

3. Эмоциональные: незаинтересованность родителей в создании в семье эмоционально-теплой обстановки для общения, отсутствие понимания проблем своих детей, помощи в преодолении трудностей в жизни ребенка. Забота о ребенке и выражение любви – в семье с обедненной средой отсутствует в силу занятости родителей на работе, при общении происходит простой обмен информацией между детьми и взрослыми, или же родители заняты устройством личной жизни и им не до детей; также сюда входят семьи неблагополучные.

Статья 27 Конвенции о правах ребенка провозглашает право ребенка на уровень жизни, необходимый для его физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития, и возлагает основную ответственность за обеспечение такого уровня на семью.

4. Поведенческий: незаинтересованность родителей быть примером, образцом в поведении, в соблюдении нравственных канонов по отношению детям, к обществу, к другим людям, несоответствие поведения родителей воспитывающей роли.

5. Повседневно-организационный: незаинтересованность родителей в полезном времяпровождении своих детей, не соблюдение режима дня, игнорирование новостей детей каждый день о проделанной работе родителям.

6. Психологический: незаинтересованность родителей о создании положительного климата в семье, отсутствие положительного психологического настроя родителей при решении проблем детей, поддержки ребенка в семье.

7. Социальный: незаинтересованность родителей в уважении ребенка, поддержка его социального статуса (ученик, спортсмен, музыкант), отсутствие поддержки в создании межличностного взаимодействия ребенка с друзьями.

«Неблагоприятная для развития детей социально-психологическая обстановка в семье характеризуется следующими проявлениями: общим дефицитом общения родителей, особенно отцов с детьми; нехваткой соответствующих возрастным особенностям детей видов общения; преобладанием в семьях авторитарно-командного стиля общения с детьми; широкой распространенностью наказаний (в том числе физических) по сравнению с различными формами поощрения и поддержки детей; завышенными требованиями родителей по отношению к детям».

8. Пространственно-предметный: незаинтересованность родителей в использовании материальной базы семьи для компьютерных, настольных игр вместе с детьми, занятия спортом, чтение книг, обсуждение их содержаний, беседы на нравственные темы; просмотр телепередач научно-познавательного характера, посещение музеев, кинотеатров, различных культурных мероприятий в целях приобщения к культурной среде.

Таким образом, на основе критериев создается общая характеристика обедненной образовательной семейной среды: незаинтересованность родителей в организации совместного досуга для развития детей, проведение детьми каникул без родителей; при определении посещаемости дополнительных занятий не учитываются желания детей, а выбор определяется «модой» или же выражением « чтобы был чем-то занят»; отсутствие понимания проблем своих детей, помощи в преодолении трудностей в жизни ребенка, при общении происходит простой обмен информацией между детьми и взрослыми, или же родители заняты устройством личной жизни; несоответствие поведения родителей воспитывающей роли; незаинтересованность родителей в полезном времяпровождении своих детей, не соблюдение режима дня, игнорирование новостей детей каждый день о проделанной работе родителям; отсутствие положительного психологического настроя родителей при решении проблем детей, поддержки ребенка в семье; незаинтересованность родителей в уважении ребенка, поддержка его социального статуса; в использовании материальной базы семьи для компьютерных, настольных игр вместе с детьми, занятия спортом, отсутствие чтения книг, обсуждения их содержаний, бесед на нравственные темы; просмотр телепередач научно-познавательного характера, посещений музеев, кинотеатров, различных культурных мероприятий в целях приобщения к культурной среде.

В обедненной образовательной среде семьи, на основе активной жизненной позиции родителей и в зависимости от созданных условий для гармоничного развития ребенка, мы определили также два типа семей:

- «материально-обеспеченные – незаинтересованные» - семья с хорошим материальным обеспечением, созданы все условия для ребенка, но отсутствует общение между родителями и детьми, нет эмоционального контакта, взаимопонимания. К таким видам семей подходит стиль попустительства в воспитании детей, «куплю все, лишь бы оставил в покое меня» такой принцип общения родителей с детьми. Позиция родителей далека от интересов ребенка.

- «материально-необеспеченные – незаинтересованные» - семьи с низким уровнем материального обеспечения, при этом отсутствие общения с детьми, незаинтересованность в развитии и образовании своего ребенка. К таким типам относятся неблагополучные семьи, где родительская позиция по отношению к ребенку отсутствует.

Нами была создана модель образовательной среды семьи, которая включает:

- виды образовательной среды семьи, основанной на содержании среды (обогащенная и обедненная);

- типы семей, которые включают позицию родителей, заинтересованные и незаинтересованные в образовании и создающие условия для ребенка: материальные, полезного времяпровождения, эмоциональной и психологической поддержки.