Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания психологии ( опд. Ф. 19 ) специальность 020400 "Психология"
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс дисциплины педагогическая психология для студентов психологического, 929.03kb.
- Учебно-методический комплекс по специальной психологии Специальность: 020400 "Психология", 1167.11kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 12. Методика преподавания химии, 214.32kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине психология искусства по направлению 521000, 624.8kb.
- Учебно-методический комплекс опд. Ф. 03 Методика преподавания русского языка Специальность, 506.6kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины психология развития. Возрастная психология, 713.17kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания психологии» для специальности, 216.55kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция», 970.99kb.
- Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 917.78kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины профессионально-этические основы социальной, 505.87kb.
Учебная дисциплина «Методика преподавания психологии» предназначена для студентов, обучающихся по направлению «Психология». Она формирует обобщенные, теоретические психолого-педагогические взгляды на процесс современного образования и навыки самостоятельной организации учебного процесса.
Роль этой дисциплины в том, что она способствует профессиональному и научно-практическому самоопределению студентов в сфере получаемых профессиональных знаний, формирует профессиональное самосознание будущих психологов и вносит свой вклад в ценностную ориентацию студентов.
Изучение учебной дисциплины осуществляется на научной основе, с использованием современных методов развивающего обучения. В методике преподавания учебной дисциплины классические приемы, развивающие теоретическое мышление, аналитико-синтетические способности учащихся, необходимо сочетать с методами активного обучения, актуализирующего творческие способности слушателей. Важными задачами преподавания являются формирование у учащихся собственной позиции в изучении и оценке программ и результатов психолого-педагогических исследований, а также повышение компетентности слушателей в области этических, социальных и юридических проблем педагогики и психологии образования.
Материалы, которые студенты должны усвоить в результате изучения данного курса, предлагаются в форме аудиторной и самостоятельной работы. На лекциях излагаются наиболее сложные и содержательно важные проблемы, систематизируются научные знания. Важной формой обучения является самостоятельная работа студентов. Ее цели – расширение знаний, полученных на лекциях и семинарских занятиях, подготовка рефератов по предложенным темам. Для оказания педагогически целесообразной помощи в самостоятельной работе студентов необходимо проводить консультации. На консультациях обсуждаются организация и методика самостоятельной работы, разъясняется содержание дополнительных источников из списка литературы, уточняются научные данные и результаты исследований, решаются вопросы методологического характера.
Результаты обучения оцениваются при помощи промежуточного и итогового контроля. Промежуточный контроль усвоения полученных студентами знаний и сформированных умений осуществляется в ходе выполнения контрольных мероприятий, а также при рассмотрении рефератов. Рекомендуются индивидуальные собеседования со студентами в форме, свободно выбираемой преподавателем. Контроль и самоконтроль за усвоением материала осуществляется посредством контрольных вопросов, рефератов, обсуждений на семинарах. Одним из вариантов контроля является тестирование.
Тестовые задания по дисциплине
«Методика преподавания психологии»
1. Социальная категория, которая характеризуется учебно-профессиональной направленностью – это:
А) студенчество
Б) школьники
В) подростки
Г) юношество
2. Студент – это:
А) социальная роль
Б) общественная обязанность
В) почетное право
Г) участник процесса
3. Конечной целью обучения в вузе является:
А) профессиональная подготовка специалистов
Б) профориентация
В) передача знаний, умений и навыков
Г) формирование учебно-профессиональной мотивации
4. Овладение системой психологических понятий и формирование умения использования их при анализе действительности – это:
А) цель изучения психологии в вузе
Б) средство обучения
В) задача психологии
Г) перспектива дальнейшего образования
5. Оценка человеком своих профессиональных способностей, соотнесение их с целями и планируемыми результатами деятельности называется:
А) профессиональной рефлексией
Б) профессиональным мышлением
В) профессионализмом
Г) профессиональным мастерством
6. Взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной деятельности – это цель:
А) координационной функции общения
Б) эмотивной функции общения
В) информационной функции общения
Г) контактной функции общения
7. Стимуляция активности партнера для направления его на выполнение определенных действий - это цель:
А) побудительной функции общения
Б) контактной функции общения
В) эмотивной функции общения
Г) координационной функции общения
- В число структурных компонентов общения не входит:
А) интеллектуальный
Б) коммуникативный
В) интерактивный
Г) перцептивный
- Перцептивная сторона общения выражается в:
А) восприятии одним партером по общению другого
Б) трансляции сообщения одним другому
В) оказании влияния на партнера
Г) анализе ситуации общения
- Интерактивная сторона общения заключается в:
А) построении общей стратегии взаимодействия
Б) анализе ситуации общения
В) восприятии партнера по общению
Г) трансляции коммуникативных посланий
- Коммуникативная сторона общения выражается в:
А) обмене информацией с помощью одной знаковой системы
Б) взаимодействии партнеров по общению
В) оказании влияния на другого
Г) восприятии и анализе ситуации общения
- Основными механизмами понимания другого человека являются:
А) идентификация и рефлексия
Б) эмпатия и рефлексия
В) проекция и интроекция
Г) интроспекция и рефлексия
- Приписывание социальным объектам характеристик, не представленных в поле восприятия называется:
А) атрибуцией
Б) аттракцией
В) аффилиацией
Г) конформизмом
14. Привлекательность, возникающая при восприятии человеком человека называется:
А) аттракцией
Б) атрибуцией
В) аффилиацией
Г) конформизмом
15. Интерпретация человеком причин и мотивов поведения других людей обозначается как:
А) каузальная атрибуция
Б) когнитивный диссонанс
В) рефлексия
Г) установка
16. Результат воздействия источника информации на человека или группу обратный ожидаемому, описывается как эффект:
А) бумеранга
Б) аудитории
В) сверхаддиктивный
Г) ореола
17. Распространение общего оценочного впечатления о человеке на восприятие его поступков и личностных качеств называется эффектом:
А) ореола
Б) аудитории
В) незавершенного действия
Г) края
18. Эффект ореола положительного – это:
А) позитивная оценочная пристрастность
Б) приписывание несуществующих свойств
В) преобладание позитивных оценок
Г) преувеличенное внимание к человеку
19. Эффект ореола отрицательного – это:
А) негативная оценочная пристрастность
Б) способ фрустрации
В) преувеличенное внимание к недостаткам
Г) приписывание несуществующих свойств
20. Эффект незавершенного действия был изучен и описан:
А) Б.В. Зейгарник
Б) Л.С. Выготским
В) А. Маслоу
Г) К. Хорни
21. Эффект незавершенного действия обнаружен в ходе исследований:
А) мнемических процессов
Б) мотивации
В) эмоциональной сферы
Г) произвольности
22. В оптико-кинестетическую систему невербальных средств общения входят:
А) жесты, мимика, пантомимика
Б) темп речи, паузы, смех
В) диапазон, тональность голоса
Г) организация пространства и времени коммуникативного процесса
23. В экстралингвистическую систему невербальных средств общения входят:
А) темп речи, паузы, смех
Б) жесты, мимика, пантомимика
В) диапазон, тональность голоса
Г) организация пространства и времени коммуникативного процесса
24. В паралингвистическую систему невербальных средств общения входят:
А) диапазон, тональность голоса
Б) темп речи, паузы, смех
В) жесты, мимика, пантомимика
Г) организация пространства и времени коммуникативного процесса
25. В проксемическую систему невербальных средств общения входят:
А) организация пространства и времени коммуникативного процесса
Б) темп речи, паузы, смех
В) жесты, мимика, пантомимика
Г) диапазон, тональность голоса
26. Образование конкретных эталонов для оценки других людей получило название:
А) стереотипизации
Б) обобщения
В) переноса
Г) интерференции
27. Антропологические стереотипы проявляются в том, что оценка внутренних качеств человека зависит от:
А) особенностей его физического облика
Б) этнической принадлежности
В) пола
Г) возраста
28. Экспрессивно-эстетические стереотипы проявляются в том, что оценка внутренних качеств человека зависит от:
А) внешней привлекательности
Б) социального статуса
В) возраста
Г) пола
29. В процессе педагогической перцепции стереотипы чаще срабатывают в условиях:
А) дефицита информации
Б) избыточности информации
В) группового давления
Г) дефицита времени
30. Кристаллизация установок происходит в возрасте:
А) от 20 до30 лет
Б) от 15 до 20 лет
В) от 35 до 45 лет
Г) от 3 до 10 лет
31. Педагогическое общение – это:
А) субъектно-субъектное взаимодействие
Б) объектно-субъектное взаимодействие
В) объектно-объектное взаимодействие
Г) субъектно-объектное взаимодействие
32. Ориентация на равноправное общение и сотрудничество – это:
А) диалогическая направленность
Б) авторитарная направленность
В) манипулятивная направленность
Г) альтерцентристская направленность
33. Дидактические способности – это:
А) способности обучать
Б) способности обучаться
В) способности к распределению внимания
Г) способности прогнозировать результаты своих действий
34. Коммуникативные способности – это:
А) способности к общению
Б) способности оказывать эмоционально-волевое влияние
В) способности ясно и четко выражать свои мысли
Г) способности психологической наблюдательности
35. Динамика профессионального сознания изменяется:
А) от раздробленности к целостности
Б) от дифференциации к интеграции
В) от детализации к обобщению
Г) от анализа к синтезу
36. Развитие идентичности происходит:
А) на протяжении всей жизни человека
Б) в детстве
В) в зрелом возрасте
Г) в периоды возрастных кризисов
37. Статусная модель идентичности была предложена:
А) Дж. Марсиа
Б) Э.Эриксоном
В) Л.Б. Шнейдер
Г) А. Ватерманом
38. Стадиальная теория идентичности Э. Эриксона описывает:
А) весь период онтогенеза
Б) выборочные периоды онтогенеза
В) начальные периоды онтогенеза
Г) личностную зрелость
39. Основными целями педагогической деятельности являются:
А) преобразующие
Б) изыскательские
В) гностические
Г) прогностические
40. Академические способности преподавателя – это:
А) способности к преподаваемой области наук
Б) способности к исследовательской деятельности
В) способности к обобщению собственного опыта работы
Г) способности к самообразованию
41. Педагогические умения:
А) формируются в процессе профессионального образования
Б) заданы от природы
В) обусловлены типологическими особенностями
Г) являются результатом саморазвития
42. Учебная деятельность для студентов является:
А) основной
Б) ведущей
В) дополнительной
Г) развивающей
43. Психологическим результатом профессионального обучения выступают:
А) профессионально значимые качества личности
Б) отношения к учебной деятельности
В) учебная мотивация
Г) отношение к профессии
44. Познавательные мотивы направлены на:
А) объект изучения
Б) отношение с окружающими
В) исследовательскую деятельность
Г) результат обучения
45. Социальные мотивы направлены на:
А) отношение с окружающими
Б) объект изучения
В) исследовательскую деятельность
Г) результат обучения
46. Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг:
А) внешнего мотива на цель обучения
Б) цели обучения на внешнее поведение
В) внешних стимулов на иерархию потребностей
Г) внутреннего мотива на цель обучения
47. Структура мотивации учебной деятельности у студентов:
А) имеет индивидуальные различия
Б) имеет типологические сходства
В) обусловлена внешними факторами
Г) обусловлена внутренними факторами
48. Динамика мотивации учебной деятельности может быть:
А) прогрессивной и регрессивной
Б) только прогрессивной
В) только регрессивной
Г) только стабильной
49. На динамику профессионального мотива наибольше влияние оказывает:
А) прохождение профессиональной практики
Б) изучаемые дисциплины
В) тип выбранной профессии
Г) позиция преподавателя
50. Комплекс специальным образом отобранных знаний, усвоение которых необходимо для профессиональной деятельности, называется:
А) содержанием профессионального образования
Б) системой профессионального образования
В) методами и приемами обучения
Г) формой организации учебного процесса в вузе
51. Стандартизация образования относится к числу:
А) современных тенденций
Б) традиционных задач
В) классических характеристик
Г) научным парадигмам
52. Стандарт обозначает:
А) норму, образец
Б) идеал
В) желаемый образ
Г) перечень знаний
53. Учебная программа – это:
А) нормативный документ
Б) рекомендательный документ
В) ориентир
Г) постулат
54. Хрестоматии относятся к:
А) учебным пособиям
Б) учебникам
В) дополнительной литературе
Г) методическим пособиям
55. Предисловие учебного пособия относится к:
А) внетекстовым компонентам
Б) текстам-описаниям
В) текстам-повествованиям
Г) текстам-рассуждениям
56. В число обязательных дисциплин в вузе не входит:
А) факультативны
Б) дисциплины по выбору студента
В) обще гуманитарные дисциплины
Г) дисциплины предметной подготовки
57. Курсовая работа относится к числу:
А) индивидуальных форм
Б) групповых форм
В) диалогических форм
Г) триадных форм
58. За все сведения, изложенные в дипломной работе, ответственность несет:
А) автор (студент)
Б) научный руководитель
В) выпускаемая кафедра
Г) ученый совет факультета
59. К вариантам высшего профессионального образования не относятся:
А) колледжи
Б) бакалавриат
В) специалитет
Г) магистратура
60. Автором концепции знаково-контекстного обучения в вузе является:
А) А.А. Вербитский
Б) П.Я. Гальперин
В) И.Я. Лернер
Г) В.В. Давыдов
61. Примером квазипрофессиональной деятельности может быть:
А) деловая игра
Б) лекция
В) семинар
Г) практика
62. К учебно-профессиональной деятельности относятся различные виды:
А) практики
Б) лекций
В) семинаров
Г) лабораторных и практических работ
63. Начальным уровнем знаний выступают:
А) представления
Б) умения
В) навыки
Г) убеждения
64. Основой лекции выступает:
А) теоретическое обобщение
Б) конкретный фактический материал
В) социокультурный опыт
Г) житейская ситуация
65. Развернутое, продолжительное и системное изложение сущности проблемы в дидактических целях называется:
А) лекцией
Б) докладом
В) выступлением
Г) беседой
66. Зачеты и экзамены позволяют реализовать такую функцию образования как:
А) контроль и оценка
Б) прогнозирование
В) целеполагание
Г) коррекция
67. Средства программированного обучения и контроля знаний относятся к:
А) техническим
Б) аудиовизуальным
В) тренажерным
Г) дидактическим
68. Для преподавателя компьютерная техника является:
А) орудием его труда
Б) средством психического развития
В) источником познавательного интереса
Г) условием профессионализации
69. Для студента компьютерная техника является:
А) средством психического развития
Б )орудием его труда
В) источником познавательного интереса
Г) условием профессионализации
70. Внеаудиторная работа студента – это:
А) самостоятельная работа
Б) подготовка к зачетам и экзаменам
В) выполнение курсовых и дипломной работ
Г) участие в студенческих конференциях
Методические рекомендации для студентов
Качество освоения курса «Методика преподавания психологии» определяется не только участием в аудиторных видах учебной работы, но и активным выполнением заданий для самостоятельной работы. Самостоятельная работа включает в себя теоретическую проработку основных вопросов курса и выполнение практических заданий. Для теоретического освоения курса и самопроверки усвоенных знаний может быть использован список основных утверждений.
Список утверждений
- Для высшей школы, являющейся школой профессиональной, психологический результат выступает в форме профессионально и социально значимых психологических качеств личности выпускаемого ею специалиста - всё то, что определяет его профессиональную компетентность и профессиональное мастерство.
- Содержание образования представляет собой комплекс специальным образом отобранных, социально значимых и необходимых знаний, умений и навыков, усвоение которых необходимо для формирования личности и эффективного включения ее в жизнь общества. Именно приобретение знаний и формирование личности человека, в конечном итоге, и являются целью образовательного процесса.
- Межпредметные связи в обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки студентов, существенной особенностью которой является овладение обобщенным характером познавательной деятельности.
- Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двум обстоятельствами: необходимостью создания единого в стране педагогического пространства, и задачей вхождения России в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержания общего образования в международной образовательной практике.
- Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.
- Стандарт образования отражает обязательства, с одной стороны, государства перед своим гражданином, а с другой – гражданина перед государством в области образования. Государство требует от своего гражданина достижения определенного стандартом уровня образованности и гарантирует в свою очередь необходимый для этого уровень образовательных услуг.
- Основная образовательная программа подготовки специалиста включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин, программы учебных и производственных практик. Задача основной образовательной программы подготовки специалиста – сопряжение профессионального образования с развитием гуманитарной культуры, формированием духовно богатой, интеллектуально оснащенной, социально ответственной личности.
- Основная образовательная программа подготовки специалиста состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору студента, а также факультативных дисциплин.
- Учебная деятельность (или учебный процесс) – широкое понятие, обозначающее специальным образом организованную совместную деятельность обучающего и обучающегося, в которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций и теоретических понятий.
- Под термином «усвоение» понимается процесс перехода элементов социального опыта в опыт индивидуальный. Такой переход предполагает активность субъекта усваивающего социальный опыт. Усвоение происходит в разных видах деятельности – игровой, трудовой, учебной. Однако усвоение в учебной деятельности носит особый характер, так как оно специально организовано и усвоение в ней выступает как цель, в отличие от, например, трудовой деятельности, где целью является получение определенного продукта, а усвоение знаний, умений, навыков является дополнительным явлением.
- Учение и обучение – это разные виды деятельности, субъекты которых решают различные задачи: субъекты обучения – педагогические, субъекты учения – учебные. Учебная и обучающая деятельность отличаются не только целями, но и средствами и результатами.
- В знаково-контексном обучении получают свою предметную реализацию принципы связи теории и практики, единства обучения и воспитания, обосновывается принцип последовательного моделирования в вузовском обучении целостного содержания профессиональной деятельности специалиста. Данная концепция может служить одним из подходов, способствующих эффективному решению задач перестройки высшего образования.
- В качестве основных закономерностей и особенностей формирования навыка исследователи называют: а) целенаправленность; б) внутреннюю мотивацию и внешнюю инструкцию, создающую установку; в) правильное распределение упражнений во времени обучения; г) включение тренируемого явления в имеющую значимость учебную ситуацию; д) необходимость для обучающегося знания результатов выполнения действия; е) понимание им общего принципа, схемы действия, в которое включено тренируемое действие; ж) учет влияния переноса и интерференции ранее выработанных навыков.
- Лекция – это развернутое, продолжительное и системное изложение сущности какой либо учебной, научной, воспитательной или иной проблемы. Основа лекции – теоретическое обобщение, где конкретный фактический материал служит лишь иллюстрацией или необходимым отправным моментом.
- Одна из главных задач профессионального образования состоит в переводе студента из объекта в субъект воспитания и обучения. Это значит, что студент по завершению обучения в вузе должен обладать высоким уровнем осознания себя как субъекта деятельности, способного самостоятельно (без посторонней помощи и побуждения) проявлять творческую (преобразующую) активность в сфере своей будущей профессии, а также в других областях социальной практики.
- Понятие «профессиональное образование» обычно отождествляется со специальным образованием и характеризуется как процесс приобретения профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности, и развития профессионально значимых качеств личности.
- На современном этапе развития системы профессиональной подготовки совершенно очевидно просматривается тенденция активизации поиска, методов и средств повышения эффективности обучения.
- Решение задачи формирования профессионального сознания в процессе профессионального образования возможно лишь при системном комплексном подходе. Среди наиболее важных составляющих такого подхода можно выделить: глубокое изучение специального набора теоретических дисциплин; практическое освоение профессиональных умений; профессиональные и личностные позиции преподавателей; учет специфики осваиваемой профессии, социальные ожидания и требования к профессиональной деятельности, а также современное состояние той реальности, с которой столкнется выпускник вуза.
- Профессионально-педагогическое мышление, направленное на преобразование социальной действительности в большей степени является мышлением практическим по условиям, форме и процессу развертывания.
- Профессиональная рефлексия, как область самопознания, возникает уже на первых этапах профессионального становления: в процессе профессионального обучения и на начальной стадии реализации профессиональных функций.
- Факт обучения в вузе предъявляет к обучающимся требования ролевого соответствия и вынуждают их следовать определенным социальным нормам, строить свое поведение с учетом ожиданий возросшей самостоятельности, ответственности, добросовестности, т.е. взрослости
- В процессе обучения в вузе, в отличие от школьного образования, где получаемые знания, умения и навыки выступают в качестве предмета обучения, они становятся кроме этого средством дальнейшей профессиональной деятельности.
- Конечной целью обучения в вузе является профессиональная подготовка специалистов. В связи с этим отношение студентов к своей будущей профессии можно рассматривать как форму и меру принятия конечных целей обучения. Профессиональная направленность является наиболее обобщенной формой такого отношения.
- Важнейшим фактором повышения эффективности обучения и формирования личности специалиста называют создание целевой ориентации, связанной с конечными целями обучения и направленной на осознание студентами включённости всех изучаемых дисциплин в структуру профессиональной подготовки.
- Исследование мотивации учения у студентов обычно осуществляется в контексте деятельностного подхода. Здесь анализу содержания мотива, осуществляемому безотносительно к характеру деятельности, противопоставляется понимание мотива как внутренней характеристики структуры деятельности. Это позволяет отойти от трактовки мотива как двигателя, принципиально предшествующего деятельности, существующего до и вне деятельности, и в значительной мере преодолеть традиционный разрыв операционального и мотивационного начала
- Цель изучения психологии в вузе – это, с одной стороны, овладение системой психологических понятий, а, с другой, - формирование умения использования их при анализе действительности
- Развитие рефлексии, навыков саморегуляции, самоконтроля и персональной ответственности у студентов педагогических специальностей выступают не только задачей по формированию культуры учебной деятельности, но и средством кристаллизации профессионального самосознания.
- В педагогической деятельности, характеризующейся тем, что она осуществляется в субъектно-субъектном взаимодействии в конкретных учебных ситуациях организации и управления учебной деятельностью обучающегося, эти особенности соотносятся характером общения участников такого взаимодействия – педагога и обучающегося.
- В наиболее общем виде общение рассматривается как реализуемое знаковыми средствами взаимодействие двух или более субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера.
- Педагогическое общение – специфическая форма общения, имеющая свои особенности, но в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям общения, включающего в себя коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.
- Педагогическое общение педагога со студентами применительно к педагогическим вузам можно рассмотреть не только как процесс передачи и усвоения знаний, но и как средство формирования профессионального сознания у будущих педагогов.
- Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности (целеположенность, мотивированность, предметность). Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность.
- Педагогическая деятельность характеризуется определенным стилем. Стиль деятельности – это устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях. Он обуславливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъектов.
- Развитие идентичности осуществляется нелинейно, через преодоление кризисов, которые проявляются в конфликте между способом «вписывания» себя в окружающий мир и изменившимися биологическим или социальным существованием индивида.
- Универсальным механизмом формирования идентичности являются переживания личностной значимости норм, ценностей и правил той или иной социальной группы.
- Личностная идентичность – это самотождественность, целостность личности, предполагающая изменяемость в пределах неизменности. Это то особенное и уникальное, что есть в человеке. Ее становление идет через идентификацию и дифференциацию со значимыми людьми.
- Социальная идентичность - это тождественность индивида членам своей группы, одновременно признаваемая и ими. Формируется на основе идентификации с разными социальными группами, и, одновременно, дифференциации своей группы с другими общностями как «Мы» и «Они».
- Природа профессиональной идентичности является социальной по своей сути, т.е. ее формирование проходит в тесном взаимодействии с другими людьми в целом, и с людьми своей профессионального сообщества в частности.
- Источники формирования профессиональной идентичности: а) профессиональное образование; б) выраженный личностный радикал; в) субъективные ожидания и возможности социальных перспектив; г) признание окружающими в качестве профессионала; д) информационно насыщенная среда; е) ритуализация.
- Я-концепция возникает в социальном взаимодействии как неизбежный и уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним изменениям и колебаниям психическое приобретение.
- Самосознание — это динамическая система представлений человека о самом себе, осознание им качеств, их самооценка и субъективное восприятие влияющих внешних факторов. Формируется в процессе социализации, имеет соматические и индивидуально-природные детерминанты.
- Профессиональное педагогическое самосознание рассматривается как центральный элемент педагогического мастерства, регулятор профессиональной деятельности, осознание человеком своей принадлежности к профессиональной группе, результат отражения позиции педагога как субъекта управления, результат осознания профессионально значимых качеств своего «Я».
Практические задания:
-
Посещение лекции по психологии, анализ просмотренного фрагмента образовательного процесса.
- Подготовка конспекта лекции по психологии в высшем учебном заведении или системе повышения квалификации.
При выполнении первого задания (посещение лекции по психологии, анализ просмотренного фрагмента образовательного процесса) рекомендуется посетить лекционную форму обучения в той учебной группе и по той учебной дисциплине, где предполагается в дальнейшем самостоятельное проведение лекции и написание конспекта. Это позволит составить более точное представление о возрастных и индивидуальных возможностях усвоения учебного материала конкретными студентами, о степени их интеллектуальной работоспособности, мотивационной направленности, привычных способов группового взаимодействия, особенностях контакта с преподавателем, навыках конспектирования и т.д. Такое представление позволит лучше подготовиться и самостоятельно написать конспект лекции в этой учебной группе.
Анализ просмотренной лекции предполагает использование методов наблюдения и беседы (с преподавателем до и после лекции). Направленность и содержание наблюдения и беседы могут быть определены по схеме анализа занятия (например, схема Н.В. Басовой и И.П. Дусевой).
При выполнении второго задания (подготовка конспекта лекции по психологии) можно воспользоваться следующим алгоритмом выполнения:
- Определение типа учебного заведения, для которого будет составлен конспект. Учет специфики цели изучения психологии на выбранной ступени образовательной системы.
- Выбор конкретной психологической дисциплины, по которой будет прочитана лекция. Знакомство с учебным планом и учебной программой по выбранной дисциплине.
- Определение конкретной учебной группы, в которой будет прочитана лекция. Такое определение позволяет учесть возрастные познавательные возможности и особенности межличностных отношений, специфику конкретной студенческой группы. Беседа с преподавателем, работающим в этой группе, учет его рекомендаций.
- Выбор конкретной темы, по которой будет прочитана лекция. Выбранная тема должна соответствовать учебной программе, соблюдать логику изучения курса, учитывать предыдущий (уже усвоенный) и последующий учебный материал.
- Выделение общих сложностей преподавания и изучения психологии.
- Понимание специфики лекционной формы обучения.
- Определение основных функций профессионального взаимодействия в ходе изложения учебного материала.
- Составление плана и конспекта лекции. Отбор фактического материала, определение способов раскрытия научных понятий, определение структуры лекционного занятия и времени каждой части такой структуры, распределение материала в вводной, основной и заключительной частях лекции. Подбор наглядного материала и технических средств обучения.
- Выбор способов активизации познавательной деятельности обучающихся и приемов оптимизации взаимодействия «преподаватель – студент».
- Обсуждение плана и конспекта предстоящей лекции с ведущим преподавателем и супервизором, коррекция. Анализ основных проблем при подготовке к занятию, определение путей оптимизации этого процесса в дальнейшем.
Автор программы - Григорович Л.А., доктор психологических наук, профессор.