Geum.ru

Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания психологии ( опд. Ф. 19 ) специальность 020400 "Психология"

Вид материалаУчебно-методический комплекс
Психология в житейском, научном и учебном контекстах.
Профессиональная рефлексия – это
Овладение системой психологических понятий и формирование умения использования их при анализе действительности – это
4. Для преподавателя компьютерная техника является
5. Совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных процессов называется
Индивидуальный стиль учебно-познавательной деятельности (ИСПД) как психологический механизм усвоения знаний, умений, навыков.
Влияние социокультурных и индивидуально личностных факторов на формирование ИСПД.
1. Социальная категория, которая характеризуется учебно-профессиональной направленностью – это
2. Студент – это
4. Психологическим результатом профессионального обучения выступают
5. Внеаудиторная работа студента – это
1. Основой лекции выступает
2. Развернутое, продолжительное и системное изложение сущности проблемы в дидактических целях называется
3. Перцептивная сторона общения выражается в
4. Интерактивная сторона общения заключается в
5. Основными механизмами понимания другого человека являются
1. Организация пространства и времени коммуникативного процесса составляют
2. Темп речи, паузы, смех, плач составляют
3. Жесты, мимика, пантомимика составляют
4. Вокализация, т.е. диапазон, тональность голоса составляет
...
Полное содержание
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8

Психология в житейском, научном и учебном контекстах.

  • Психологизация учебного процесса как современная тенденция развития образовательной системы.

  • Психологические теории усвоения знаний как методологическая основа разработки дидактических систем и моделей построения образовательного процесса.

  • Индивидуально психологические характеристики, способствующие или препятствующие успешной педагогической деятельности.
  • Психология как учебный предмет в системе повышения квалификации психологов, педагогов, социальных работников.



    Темы докладов:
    1. Профессионально значимые качества преподавателя.
    2. Мотив власти и тенденция к лидерству в структуре профессиональной деятельности преподавателя.
    3. Академические и организаторские способности преподавателя вуза.
    4. Классификации профессиональных способностей и умений в профессиональном портрете преподавателя высшей школы.
    5. Профессиональная идентичность преподавателя психологии.

    Литература:
    1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000
    2. Григорович Л.А. Психология как учебный предмет в системе общего и профессионального образования // Профессиональное образование, приложение II/№3-2003. Альманах «Новые педагогические исследования»:/Академия профессионального образования. М., ИСОМ,2003, с.48-51
    3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Минск, 1993.
    4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1997
    5. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. – СПб., Питер, 2006
    6. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993.
    7. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.:МГУ, 1984.
    8. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.
    9. Основы педагогики и психологии в высшей школе /под ред. А.В. Петровского М.: изд-во МГУ. 1986
    10. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М., 1999.
    11. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., Питер, 2000.


    Тестовое задание:
    1. Конечной целью обучения в вузе является:

    А) профессиональная подготовка специалистов

    Б) профориентация

    В) передача знаний, умений и навыков

    Г) формирование учебно-профессиональной мотивации
    1. Профессиональная рефлексия – это:

    А) область самопознания

    Б) идентификация по признаку профессии

    В) врожденное качество

    Г) профессиональное самосознание
    1. Овладение системой психологических понятий и формирование умения использования их при анализе действительности – это:

    А) цель изучения психологии в вузе

    Б) средство обучения

    В) задача психологии

    Г) перспектива дальнейшего образования

    4. Для преподавателя компьютерная техника является:

    А) орудием его труда

    Б) средством психического развития

    В) источником познавательного интереса

    Г) условием профессионализации

    5. Совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных процессов называется:

    А) технологией

    Б) алгоритмом

    В) последовательностью действий

    Г) дидактикой


    2. Индивидуальные стили учебно-познавательной деятельности студентов – 4ч.

    Вопросы для обсуждения:

    1. Индивидуальный стиль учебно-познавательной деятельности (ИСПД) как психологический механизм усвоения знаний, умений, навыков.

    2. Виды ИСПД: аналитико-синтетический, синтетико-аналитический и уравновешенный.

    3. Формирование ИСПД (устойчивой системы способов и приемов познавательной деятельности) как одно их средств повышения эффективности обучения.

    4. Влияние социокультурных и индивидуально личностных факторов на формирование ИСПД.

    5. Методы диагностики ИСПД.


    Темы докладов:

    1. Студент как субъект учебной деятельности.

    2. Студенчество как особая социальная категория.
    3. Студент как партнер педагогического общения.
    4. Динамика личностных изменений в процессе высшего образования, сравнительная характеристика первокурсника и выпускника.
    5. Проблема формирования исследовательской самостоятельности у студентов.

    Литература:
    1. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.
    2. Гуманитарная подготовка студентов: опыт, проблемы. М., 1991.
    3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Минск, 1993.
    4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1997
    5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
    6. Каган В.И., Сыченкова И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.:Высшая школа, 1987.
    7. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. – СПб., Питер, 2006
    8. Лапшин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов //Психологический журнал.- 1991. т.17. -№4. -С. 134-140.
    9. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.:МГУ, 1984.
    10. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М., 1999.
    11. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.
    12. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., Питер, 2000.


    Тестовое задание:

    1. Социальная категория, которая характеризуется учебно-профессиональной направленностью – это:

    А) студенчество

    Б) школьники

    В) подростки

    Г) юношество

    2. Студент – это:

    А) социальная роль

    Б) общественная обязанность

    В) почетное право

    Г) участник процесса

    3. Учебная деятельность для студентов является:

    А) основной

    Б) ведущей

    В) дополнительной

    Г) развивающей

    4. Психологическим результатом профессионального обучения выступают:

    А) профессионально значимые качества личности

    Б) отношения к учебной деятельности

    В) учебная мотивация

    Г) отношение к профессии

    5. Внеаудиторная работа студента – это:

    А) самостоятельная работа

    Б) подготовка к зачетам и экзаменам

    В) выполнение курсовых и дипломной работ

    Г) участие в студенческих конференциях


    3. Лекция как основная форма аудиторного обучения – 4ч.

    Вопросы для обсуждения:
    1. Функциональное назначение лекции.
    2. Типы лекции.
    3. Уровни проблемности лекции.
    4. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов на лекции.
    5. Подготовка и проведение лекционных занятий в курсе психологии.

    Темы докладов:
    1. Информационная функция лекция.
    2. Активизация познавательной деятельности студентов на лекции.
    3. Эвристическая беседа как разновидность проблемной лекции.
    4. Влияние социально-психологических эффектов на качество процесса передачи и усвоения знаний.
    5. Основные функции взаимодействия «преподаватель – студент».


    Литература:
    1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000
    2. Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996
    3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Минск, 1993.
    4. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. – СПб., Питер, 2006
    5. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.:МГУ, 1984.
    6. Основы педагогики и психологии в высшей школе /под ред. А.В. Петровского М.: изд-во МГУ. 1986
    7. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. – М., 1999.
    8. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.
    9. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов// Вопросы психологии. 2000, №1. – С.142-149
    10. Самыгин С.И., Буланова-Топоркова М.В., Столяренко Л.Д., Духавнева А.В. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов н/Д, Феникс, 1998.
    11. Совершенствование форм и методов общения преподавателей со студентами и развитие самостоятельности в обучении. Казань, 1988.
    12. Страхов И.В. Лекция как метод преподавания психологии в пединститутах. Саратов, 1970.


    Тестовое задание:

    1. Основой лекции выступает:

    А) теоретическое обобщение

    Б) конкретный фактический материал

    В) социокультурный опыт

    Г) житейская ситуация

    2. Развернутое, продолжительное и системное изложение сущности проблемы в дидактических целях называется:

    А) лекцией

    Б) докладом

    В) выступлением

    Г) беседой

    3. Перцептивная сторона общения выражается в:

    А) восприятии одним партером по общению другого

    Б) трансляции сообщения одним другому

    В) оказании влияния на партнера

    Г) анализе ситуации общения

    4. Интерактивная сторона общения заключается в:

    А) построении общей стратегии взаимодействия

    Б) анализе ситуации общения

    В) восприятии партнера по общению

    Г) трансляции коммуникативных посланий

    5. Основными механизмами понимания другого человека являются:

    А) идентификация и рефлексия

    Б) эмпатия и рефлексия

    В) проекция и интроекция

    Г) интроспекция и рефлексия

    1. Методика формирования лекционного мастерства – 4ч.

    Вопросы для обсуждения:

    1. Средства управления процессом усвоения учебного материала.

    2. Организация пространства для делового взаимодействия.

    3. Педагогический такт и навыки саморегуляции преподавателя.

    4. Современные методы и средства преподавания в высшей школе.

    5. Организация и проведение контрольных и проверочных работ, зачетов и экзаменов в процессе изучения психологии.

    Темы докладов:
    1. Организация семинара в курсе психологии и требования к его проведению.
    2. Организация практических задач по психологии.
    3. Особенности реализации преподавателем функций контроля и оценки в системе профессиональной подготовки.
    4. Принципы отбора и конструирования учебных заданий для мониторинговых программ.
    5. Оценка как педагогическое средство стимулирования познавательной активности студентов.

    Литература:
    1. Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996
    2. Боярчук В.К. Методика преподавания психологии. Ростов, 1982.
    3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1997
    4. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. – СПб., Питер, 2006
    5. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993.
    6. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979
    7. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.:МГУ, 1984.
    8. Марцинковская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика. – М., Проспект, 2008.
    9. Основы педагогики и психологии в высшей школе /под ред. А.В. Петровского М.: изд-во МГУ. 1986
    10. Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. М.: Просвещение, 1971.
    11. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. – М., 1999.
    12. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. – М., 1995.
    13. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., Питер, 2000.


    Тестовое задание:

    1. Организация пространства и времени коммуникативного процесса составляют:

    А) проксемическую систему

    Б) экстралингвистическую систему

    В) паралингвистическую систему

    Г) оптико-кинестетическую систему

    2. Темп речи, паузы, смех, плач составляют:

    А) экстралингвистическую систему

    Б) проксемическую систему

    В) паралингвистическую систему

    Г) оптико-кинестетическую систему

    3. Жесты, мимика, пантомимика составляют:

    А) оптико-кинестетическую систему

    Б) экстралингвистическую систему

    В) проксемическую систему

    Г) паралингвистическую систему

    4. Вокализация, т.е. диапазон, тональность голоса составляет:

    А) паралингвистическую систему

    Б) оптико-кинестетическую систему

    В) экстралингвистическую систему

    Г) проксемическую систему

    5. Автором концепции знаково-контекстного обучения в вузе является:

    А) А.А. Вербитский

    Б) П.Я. Гальперин

    В) И.Я. Лернер

    Г) В.В. Давыдов


    4.  СПИСОК РЕКОМЕДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


    ОСНОВНАЯ:
    1. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М., Гардарики, 2003.
    2. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. – СПб., Питер, 2006
    3. Марцинковская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика. – М., Проспект, 2008.
    4. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб., 2002.
    5. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., Аспект-пресс, 2001.


    ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
    1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000
    2. Бедерханова В.П. Личностно-профессиональная позиция педагога. – Краснодар: Просвещение-Юг, 2001
    3. Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996
    4. Боярчук В.К. Методика преподавания психологии. Ростов, 1982.
    5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991
    6. Григорович Л.А. Психология как учебный предмет в системе общего и профессионального образования // Профессиональное образование, приложение II/№3-2003. Альманах «Новые педагогические исследования»:/Академия профессионального образования. М., ИСОМ,2003, с.48-51
    7. Григорович Л.А. Психологические дисциплины в магистратуре как средство формирования профессионального педагогического сознания. //Психология в вузе, 2005, №1, с. 45-51
    8. Гуманитарная подготовка студентов: опыт, проблемы. М., 1991.
    9. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Минск, 1993.
    10. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1997
    11. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
    12. Каган В.И., Сыченкова И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.:Высшая школа, 1987.
    13. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993.
    14. Лапшин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов //Психологический журнал.- 1991. т.17. -№4. -С. 134-140.
    15. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979
    16. Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М.: Просвещение, 1974
    17. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.:МГУ, 1984.
    18. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.
    19. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1998
    20. Основы педагогики и психологии в высшей школе /под ред. А.В. Петровского М.: изд-во МГУ. 1986
    21. Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. М.: Просвещение, 1971.
    22. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. – М., 1999.
    23. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М., 1999.
    24. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. – Ижевск, 1994.
    25. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.
    26. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов// Вопросы психологии. 2000, №1. – С.142-149
    27. Самыгин С.И., Буланова-Топоркова М.В., Столяренко Л.Д., Духавнева А.В. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов н/Д, Феникс, 1998.
    28. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях:– М.: Мастерство, 2001
    29. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. – М., 1995.
    30. Совершенствование форм и методов общения преподавателей со студентами и развитие самостоятельности в обучении. Казань, 1988.
    31. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., Феникс, 2000.
    32. Страхов И.В. Лекция как метод преподавания психологии в пединститутах. Саратов, 1970.
    33. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., Питер, 2000.



    5. ГЛОССАРИЙ

    Аксиология - философское учение о ценностях; аксиологический - имеющий ценностное значение.

    Алгоритм - предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой задачи, принадлежащей к некоторому классу.

    Атрибуция – приписывание социальным объектам (человеку, группе) характеристик, не представленных в поле восприятия, основной способ «достраивания» непосредственно воспринимаемой информации.

    Атрибуция каузальная – интерпретация человеком причин и мотивов поведения других людей.

    Аттракция – привлекательность, возникающая при восприятии человека человеком.

    Барьер психологический – психическое состояние, проявляемое как неадекватная пассивность, препятствующая выполнению тех или иных действий.

    Взаимодействие – процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь.

    Дедукция - вывод по правилам логики; цепь умозаключений, звенья которой связаны отношением логического следования.

    Дидактика - раздел педагогики, в котором излагаются теоретические основы образования и обучения.

    Индивидуальность – человек, характеризуемый со стороны своих социально-значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость.

    Индивидуальный стиль деятельности – устойчивая, индивидуально-специфическая система психологических средств и способов выполнения деятельности.

    Индукция - логическое рассуждение, двигающееся от утверждений менее общего характера к утверждению более общего характера.

    Инновационная деятельность педагога - социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал, выход за пределы нормативной деятельности.

    Конформизм – податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства.

    Лекция – развернутое, продолжительное и системное изложение в дидактических целях сущности какой либо учебной, научной, воспитательной или иной проблемы.

    Личность – феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием.

    Мотив – побуждение к деятельности, связанное со стремлением к удовлетворению потребностей.

    Мотивация – совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность.

    Навыки – это действия, которые вследствие многократных повторений становятся автоматическими, выполняются без видимого контроля со стороны сознания.

    Направленность личности – одно из важнейших ее свойств, совокупность устойчивых мотивов, которая характеризуется интересами, склонностями, убеждениями.

    Образование – это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и навыков, определенный уровень интеллектуального и эмоционального развития, формирование мировоззрения и познавательных интересов.

    Обучение – процесс, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности.

    Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в ходе обучения.

    Общение – специфическая форма взаимодействия и взаимовлияния субъектов, порождаемая потребностями совместной деятельности, реализуемая знаковыми средствами.

    Педагогическая деятельность – это особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования.

    Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания.

    Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса. Педагогическая задача – это ситуация воспитания и обучения, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

    Персонализация – процесс обретения субъектом общечеловеческих, общественно-значимых, индивидуально-неповторимых свойств и качеств.

    Профессиональное образование - специальное образование, процесс приобретения профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности, и развития профессионально значимых качеств личности

    Профессиональная рефлексия – оценка человеком своих профессиональных способностей, соотнесение их с целями и ожидаемыми (планируемыми) результатами своей профессиональной деятельности.

    Рефлексия – процесс самопознания человеком своих внутренних психических состояний и переживаний.

    Самоактуализация – стремление человека к максимальному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

    Самосознание – осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей.

    Самооценка – суждение человека об уровне развития у него качеств, свойств, возможностей в сравнении с образцом, эталоном.

    Социализация – процесс и результат активного присвоения человеком норм, идеалов, ценностных ориентаций, установок и правил поведения, значимых для его социального окружения.

    Технология - совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных процессов.

    Толерантность – отсутствие или ослабление реагирования на некий неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию.

    Умение – способность осуществлять ту или иную деятельность на основе полученных знаний в изменяющихся условиях.

    Установка – готовность, предрасположенность субъекта к восприятию будущих событий и действиям в определенном направлении.

    Учебный предмет – система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют усвоить основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства.

    Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их учение.


    II. Распределение часов курса по темам и видам работ


    № п.п.
    Наименование тем и разделов
    Всего (часов)
    Аудиторные занятия (час)
    Самостоя-тельная работа

    Лекции
    Семинары




    Раздел I. ПСИХОЛОГИЯ КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
    29






    15

    1.
    Специфика психологического знания, особенности его освоения.




    4






    2.
    Характеристика основных учебных групп, изучающих психологию.




    2






    3.

    Школьник и студент как субъекты учебной деятельности, особенности усвоения ими системы психологических знаний.





    4






    4.
    Преподаватель как организатор процесса передачи и усвоения знаний.






    4






    Раздел II. ОБЩИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
    31






    15

    5.
    Принципы построения учебного курса.



    4






    6.
    Конструирование предметного содержания учебного курса.



    4






    7.
    Основы организации взаимодействия субъектов образовательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.



    4






    8.
    Индивидуальные стили учебно-познавательной деятельности студентов.







    4






    Раздел III. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
    31






    15

    9.
    Современные методы и средства обучения в высшей школе.



    4






    10.
    Лекция как основная форма аудиторного обучения.







    4



    11
    Методика подготовки и проведения семинарских и практических занятий по психологии.



    4






    12.
    Особенности реализации преподавателем функций контроля и оценки в системе профессиональной подготовки.



    4









    Раздел IV. САМООРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
    29






    15

    13.
    Профессиональная идентичность преподавателя, особенности его профессионального сознания.



    2






    14.
    Выработка профессиональной позиции и стиля общения в учебном взаимодействии.



    4






    15.
    Проектировочные умения преподавателя, планирование и распределение учебного времени для решения различных педагогических задач.



    4






    16.
    Методика формирования лекционного мастерства.







    4



    ВСЕГО:
    120
    44
    16
    60

    Форма итогового контроля: зачет