Целевая среда школы
| Вид материала | Документы |
- 1 Условия местонахождения школы, 1435.08kb.
- Учебно-тематический план «основные направления экспериментальной деятельности в современной, 64.67kb.
- Муниципальная целевая программа зато железногорск «доступная среда для инвалидов», 390.37kb.
- Областная целевая программа «Доступная среда» на 2011-2013 годы Паспорт оцп, 677.84kb.
- 122. Среда функционирования предприятия: внешняя и внутренняя. Среда предприятия, 15.93kb.
- Республиканская целевая программа "доступная среда на 2011 2015 годы" I. Паспорт Республиканской, 563.24kb.
- Комплексно-целевая программа по профилактике наркомании, алкоголизма, табакокурения, 195.22kb.
- Целевая программа «Столичное образование -5» 2009-2011г г. Концепция информатизации, 314.08kb.
- Собранием педагогического коллектива школы №30, 2283.83kb.
- Целевая воспитательная программа «школа укрепления здоровья» муниципального образовательного, 956.52kb.
В 2010-2011 учебном году учащиеся приняли активное участие в различных конкурсах, олимпиадах и фестивалях:
| № п/п | Наименование конкурсных мероприятий | Количество | Название работы | Победители и призеры | |||
| Участников | Победители | Ф.И.О. автора | Класс | Место | |||
| | Конкурсы | 66 | 31 | | | | |
| 1. | «Антинаркотическая акция «Северное Измайлово-территория здоровья» | 3 | 3 | «Электронная презентация» | Трофимов Алексей | 11а | 2 |
| Фотоколлаж | Фраенова Алина | 1 | 2 | ||||
| Фотоколлаж | Группа уч-ся | 1а | 3 | ||||
| 2. | Городской конкурс «Фестиваль птиц» | 1 | 1 | «Фотоработы» | Воробьева Мария | 11а | 2 |
| 3. | «Созвездие Гагарина-2011» Конкурс района Северное Измайлово Научно-практическая конференция | 27 | 8 | «Животные в космосе» | Бобылева Юлия | 3б | 1 |
| «Неизвестные звезды – сколько их?» | Карелина Елена | 5а | 2 | ||||
| «Интервью с космонавтом Лазуткиным» | Буревски Ирина Голда Камила Собчук Наталья Литвинова Ирина | 5а 11а | 1 | ||||
| «Космические экспедиции по Солнечной системе» | Товт Артур | 2а | 1 | ||||
| «Ю.А. Гагарин» | Ветчинов Кирилл | 2б | 1 | ||||
| 4 | «Созвездие Гагарина-2011» Конкурс района Северное Измайлово Творческий конкурс | 18 | 10 | | Группа уч-ся | 4а | 1 |
| | Группа уч-ся | 4б | 1 | ||||
| | Голда Камила | 5а | 1 | ||||
| | Дуйкулу Серген | 4 | 1 | ||||
| | Иванова Валерия | 4 | 1 | ||||
| | Калянова Алёна | 2 | 1 | ||||
| | Колышева Елизавета | 4 | 1 | ||||
| | Муранова Юлия | 11 | 1 | ||||
| | Стец Юлия | 10 | 1 | ||||
| | Чувилин Влад | 4 | 1 | ||||
| 5 | «Конкурс Московской объединенной энергетической компании (МОЭК)» | 1 | 1 | «Мой теплый мир». Стихотворение «Советы Любаши» | Волков Иван | 2б | 1 |
| 6 | Окружной конкурс проектных и исследоватенльских работ «Эврика» | 1 | 0 | | | | |
| 7 | Окружной конкурс «Эконом» | 14 | 7 | Информационные технологии | Алушкина Анастасия | 10 | 1 |
| Полезные советы | Бобылева Юлия | 3 | 1 | ||||
| Лучший плакат | Ветчинов Кирилл | 2 | 1 | ||||
| Лучший проект | Волков Иван | 2 | 1 | ||||
| Лучший комикс | Волков Иван | 2 | 1 | ||||
| Полезные советы | Репин Никита | 3 | 1 | ||||
| Лучшее стихотворение | Якубовский Георгий | 5 | 1 | ||||
| 8 | Открытый конкурс «Энергосьерегающий проект ВАО города Москвы-2010 | 1 | 1 | Детский рисунок по тематике – «Энергосбережение» | Тахтаева Виктория | 1 | 2 |
| | Научно-практические конференции | 8 | 4 | | | | |
| 9 | Городская конференция конкурса научно-исследовательской и проектной работы обучающихся города Москвы | 1 | 1 | «Клад в земле -2» | Иванова Дарья | 5а | 1 |
| 10 | «Юные таланты Московии» | 2 | 0 | | | | |
| 11 | «Тропа открытий» | 1 | 0 | | | | |
| 12 | «Шаг в будущее» при МГТУ им. Баумана | 3 | 3 | «Оптоэлектроника» | Кравчук Дмитрий | 11а | 2 |
| «Технология машиностроения» | Румянцев Иван | 11а | 3 | ||||
| «Информатизация и управление» | Вохманов Алексей | 11а | 3 | ||||
| 13 | 10 Московская городская конференция «Открытие» | 1 | 1 | «Клад в земле -2» | Иванова Дарья | 5а | |
| 14 | Ломоносовские чтения | 1 | 1 | «Клад в земле -2» | Иванова Дарья | 5а | |
| | Всероссийская олимпиада школьников | 6 | 3 | | | | |
| 15 | Призёры Всероссийской олимпиады | | | География | Кобец Олеся | 9а | |
| | |||||||
| Математика | Иванова Дарья | 5а | | ||||
| Обществознание | Шаталов Евгений | 11а | | ||||
| | Фестивали | 35 | 18 | | | | |
| 16 | Экологический фестиваль «Рассвет» Научно-практическая конференция | 14 | 9 | Домашний доктор | Махонина Екатерина | 1а | 1 |
| Мои наблюдения в зимнем лесу | Денежкина Елизавета | 1б | 1 | ||||
| Плесневые грибы | Котлярова Влада | 5а | 1 | ||||
| Клад в земле - 2 | Иванова Дарья | 5а | 1 | ||||
| Зеленый коридор | Гореликов Сергей | 11а | 1 | ||||
| Золотое яблоко | Росс Полина | 4а | 2 | ||||
| Жизненная энергия растений | Бобылева Юлия | 3б | 3 | ||||
| 399 маргариток | Голда Камила Собчук Наталья | 5а | 3 | ||||
| Безопасное питание школьников | Буревски Ира Жданкина Рита | 5а | 3 | ||||
| 17 | Экологический фестиваль «Рассвет» Творческий конкурс | 21 | 9 | Батик | Группа 4-а кл | 4 | 1 |
| Рисунок | Молчанова Александра | 3 | 1 | ||||
| Плакат по экологии | Исраилова Рубина | 1 | 2 | ||||
| Рисунок | Калянова Алена | 3 | 2 | ||||
| Батик | Группа 4-б | 4 | 2 | ||||
| Космос | Группа 4-а | 4 | 2 | ||||
| Рисунок | Кошкаров Олег | 1 | 3 | ||||
| Батик | Группа 4-б | 4 | 3 | ||||
| Экология в фотографиях | Группа 4-а | 4 | 3 | ||||
| Всего за 2010-2011 год | 116 | 57 | | ||||
В этой работе значительная роль отводится организации научно-исследовательской деятельности.
В школе сложилась система работы и накопился опыт научно-исследовательской деятельности, на основе которой разработали положение НОУ действующее в рамках школьного самоуправления. Членами НОУ являются учащиеся 1-10 классов, изъявившие желание участвовать в работе одной-двух секций общества. Кроме того, ученики получают дополнительную научную информацию, которая существенно помогает им при освоении наук не только школьной программы, но и в дальнейшем обучении в высших учебных заведениях.
В структуру НОУ «Кассиопея» входят 7 предметных секций. Организационная структура научного общества учащихся школы выглядит следующим образом.
Управляют работой НОУ администрация школы, учителя предметники и учёные с НПП «Геофизика–космос». Непосредственно с ними работают руководители предметных секций – ученики старшей школы. Они регулируют деятельность секций – проводят исследования и организовывают защиту проектов на начальном этапе.
В октябре 2009г. прошло первое открытое заседание научного общества учащихся «Кассиопея». В апреле 2010 году в глобальной сети, на страницах школьной социальной сети, была организована группа с аналогичным названием, в задачи которой входит объединение учащихся различных школ и городов с помощью сети Интернет. На базе этого ресурса предполагается организация дистанционного, непрерывно действующего, фестиваля НТТМ.
В этом году наша школа приняла активное участие в фестивале НТТМ на различных уровнях и площадках.
При развитии исследовательской деятельности учащихся основными задачами педагогов начальных классов становятся: актуализация исследовательской потребности ученика, вовлечение в поисковую деятельность, поиск средств, активизирующий процесс познания, содействие в осознанном целеполагании, доведение ученика до результативности в деятельности.
Ожидаемым результатом явилось интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка. Таким образом, наша работа для ученика имела следующие результаты:
- Умение работать с информацией.
- Опыт целеполагания.
- Ребёнок приобрёл опыт планирования.
- Расширение кругозора.
- Развитие мышления.
- Развитие эмоциональной сферы.
- Опыт публичного выступления.
В рамках этой работы мы нашли заинтересованных партнеров, научно-производственное объединение «Геофизика- Космос». Также как и школа, заинтересованная в расширении возможностей по подготовке к современной жизни своих воспитанников, современное высоко интеллектуальное производство также нуждается в «выращивании» профессиональных кадров, подготовке квалифицированных специалистов. Объединение усилий школы и производства позволяет решить комплексно проблему вовлечения учащихся в реальную исследовательскую и предпринимательскую деятельность, формирования ключевых компетенций учащихся.
Создание новой образовательной среды связано с активным трехсторонним сотрудничеством нашей школы с рядом Вузов (МИИГАиК, Институт инженерной экологии) и научно-производственным предприятием «Геофизика – Космос». На базе Научного общества нашей школы создана группа учащихся, интересующихся новейшими разработками в области космических исследований, занятия с этими ребятами будет осуществлять преподавательский состав Вузов в рамках элективных курсов, а научные сотрудники предприятия будут осуществлять руководство практической работой ребят, привлекать их к современным исследованиям, продвижению разработанных проектов. Организация такого взаимодействия позволит познакомить школьников с целым рядом фундаментальных научных принципов, действием новых технологий, принципиальными основами устройства современного общества.
Мы видим свое будущее в рамках выстраивания вокруг школы зоны проектирования и апробации с участием детей и подростков, новых производств – своеобразной зоны будущего – футурозоны. Надеемся, что этот проект даст возможность осуществления технологического синтеза науки, образования, промышленности, экономики, политики, экологии.
Работа по созданию системы исследовательской деятельности учащихся складывалась из нескольких составляющих. Большинство педагогов стремились применять в образовательном процессе исследовательские методы обучения. На различных этапах уроков отрабатывалось умение постановки проблемы, выдвижения гипотезы, подбора аргументации, разработки плана предстоящей работы, формулировки доказательств и выводов. Продолжилась работа по активному применению технологии исследовательского обучения во внеурочной деятельности. Перед педагогами дополнительного образования стояла задача использовать исследовательские методы обучения для формирования исследовательских компетентностей учащихся в процессе дополнительного образования. В процессе работы кружков и секций ученики овладевали существенными навыками самоорганизации, саморазвития. Они учились ставить задачи, познавать себя. В настоящее время в школе работал коллектив «Инженерное дело», занятия которого вел аспирант МВТУ имени Баумана, сотрудник НПП «Геофизика – Космос». Под его руководством ребята принимали участие в городских и окружных конкурсах, например: «Тропа открытий», «Юные таланты Московии», «Эконом» и др.
Под руководством директора школы Мерзлякова О.В. учащиеся школы проводят самостоятельные экологические исследования. На базе ГБОУ СОШ № 399 проводится ежегодный окружной экологический фестиваль «Рассвет», в котором принимают участие более 500 учащихся из 57 школ округа и ОУ Москвы, Подмосковья и Приволжского округа. Всего победителями и призерами стали 84 ученика по разным номинациям. Победители окружного экологического фестиваля приняли участие в городском конкурсе «Юные таланты Московии», окружной НПК «Эврика -2010», фестивалях НТТМ. На базе начальной школы успешно реализуются коллективные проекты.
По результатам исследований число учащихся, принимающих активное участие в общественной жизни школы значительно увеличилось, что свидетельствует о большой работе педагогического коллектива. Это говорит об огромном потенциале, который есть в школе. Особое внимание необходимо обратить на учащихся «группы риска» и проводить с ними работу по повышению мотивации учения.
2.5. Работа по информатизации и профилизации
С 2008 года в школе началась крупномасштабная работа по информатизации учебно-воспитательного процесса и совершенно новая работа по профильности.
Развитие современного школьного образования неразрывно связано с внедрением технологических инноваций в учебный процесс, основанных на применении компьютерных и телекоммуникационных инновационных технологий. Опыт показал, что применение этих технологических инноваций сопровождается радикальными изменениями в педагогических методах и приемах, в организации труда преподавателей и школьников.
| | Технологические инновации | Изменения в учебно-воспитательном процессе |
| 1. | Непрерывное дистанционное обучение (On linе консультации д/з, On linе подготовка к итоговой аттестации) | Рост мотивации, повышение качества в изучении отдельных предметов, охваченных инновационными технологиями. Высокие результаты итоговой аттестации |
| 2. | Переход на электронный документооборот | Увеличение производительности труда педагогического коллектива, систематизация и архивирование отчетности, методических разработок, высвобождение времени для самообразования учителей. |
| 3. | Построение ЛВС и работа с открытыми информационными интернет ресурсами | Открытый доступ персонала к информационным ресурсам школы. Формирование компетентной личности, свободно ориентирующейся в современном информационном мире. |
| 4. | Использование ИКТ в урочной и неурочной системе | Рост мотивации, повышение качества в изучении отдельных предметов, высокий результат при использовании во внеурочной деятельности. |
| 5. | Создание интернет сайта и активное использование его в работе с учащимися и родительской общественностью | Популяризация и повышение престижа школы среди общественности |
Однако для эффективного внедрения в школу компьютерных технологий необходимо решить следующие проблемы:
- Модернизировать связь между всеми подсистемами и элементами школьного образования.
- Развивать новые подходы к организации и управлению школой
- Подготовить компетентные кадры
При выборе концепции профильной школы педагогический коллектив, учащиеся и родители оценивали актуальность избираемого профиля, оценка реалистичности её воплощения в жизнь. Необходимо было проанализировать и оценить, имеется ли в школе опыт работы по избираемому направлению и можно ли создать ресурсы, необходимые для введения профиля, возможности педагогического состава, запросов социума, анализа внешней среды.
С 2006/2007 учебного года была разработана система мер профильной ориентации.
| Меры профильной ориентации | Сроки проведения |
| Апрель –май |
| В течении года |
| Апрель |
| Апрель-май |
| Май |
| В течении года |
| Май |
На основе исследований социального запроса, наличия возможностей учебного заведения с 2008/2009 учебного года в 10 классе был введен информационно-технологический профиль.
С 2008 года в школе успешно реализуется программа развития «Школа будущего» до 2012 года, в которой основной стратегической целью является удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей путем повышения вариативности образования, реализации программ непрерывного образования, обеспечивающих качество подготовки специалистов в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов. Школой успешно реализуются следующие задачи:
- Развитие и поддержание материально-технической базы школы (компьютерная парка и локальной вычислительной сети (ЛВС).
- Разработка, сопровождение и развитие программной платформы информационно-обучающая среда (далее ИОС).
- Создание, сопровождение и развития учебно-методического наполнения ИОС.
- Внедрение процедур работы с ИОС в учебный процесс.
- Организация работ по внедрению компьютерных обучающих программ в учебный процесс, их самостоятельная разработка.
- Повышение компьютерной грамотности педагогического, технического и управленческого персонала школы, обучение работе в ИОС.
- Приобретение, внедрение, сопровождение и развитие программного комплекса управления школой, его постепенная интеграция с ИОС.
В школе открыты и функционируют 2 компьютерных класса, оснащенные современным оборудованием (ноутбуки, принтеры, сканеры, web-камеры, графические планшеты). Для учащихся школы в доступе находятся 45 компьютеров, для учителей – 17 компьютеров, для администрации – 8 компьютеров. В школе проведена ЛВС, имеется 50 точек доступа к высокоскоростному интернету. Кабинеты информатики имеют собственную независимую сеть, интегрированную в общешкольную сеть. Организована работа сервера, который хранит в себе единую методическую базу школы, в которой на разных правах имеют доступы администрация, учителя, учащиеся школы.
В своей работе учителя школы применяют мультимедийные проекторы, мультимедийные доски, графические планшеты, web-камеры, которые помогают им в организации учебного процесса, построении урока и во всей профессиональной деятельности.
Школа имеет высококвалифицированные кадры, владеющие компьютерными технологиями (около 90%). Прошли подготовку в ВУЗе и курсы повышения квалификации по данному направлению 41 чел., проходят профессиональную переподготовку (второе высшее образование) – 8 чел. Разработали собственные авторские программы интеграции учебных предметов с ИКТ – 6 чел. Используют в работе информационные технологии – 37 чел. Интегрируют ИКТ в учебные предметы – 9 чел. Зарегистированы в проекте ЦИТУО «Школа информатизации» - 4 чел.
Для всестороннего развития учащихся, а также в рамках создания единой ИОС школьная библиотека оснащена компьютером с доступом в интернет, принтером к которому учащиеся имеют свободный доступ к мультимедийным продуктам по всем учебным дисциплинам. Школа имеет собственный сайт, который служит поддержкой учащимся, родителям и сотрудникам школы. На сайте размещена дистанционная школа «Кассиопея», наполнением содержания дистанционных курсов занимаются 5 педагогов, их число растет.
Компьютерные технологии активно используются при подготовке различных проектов:
1. «Если бы я был Главой Управы»
- «Лучший предпринимательский проект»
- Проект «Нет наркотикам»
- Проекты по борьбе с табакокурением
- Компьютерная анимация и многие другие
2.6 Внеклассная работа
В школе проводится большая внеклассная работа по направлениям:
| № | Направления | Мероприятия |
| 1. | Изучение интересов и увлечений учащихся, создание условий для их развития | 1.Классные часы 2. Анкетирование |
| 2. | Индивидуальная работа с проблемными учащимися, сотрудничество с социально-психологической службой школы для организации целенаправленной и системной работы с проблемными учащимися |
|
| 3. | Работа с активом класса | Деятельность школьного совета самоуправления |
| 4. | Посещение театров, музеев, выставок | 2009/2010 – 42 2010/2011 - 56 |
| 5. | Целенаправленная работа по формированию нравственных качеств личности | 1.Посвящение в лицеисты 2.Классные часы 3.Экскурсии 4.Проектная деятельность |
| 6. | Проведение профилактической работы среди учащихся по предупреждению аморальных и антиобщественных поступков |
|
| 7. | Поддержка инициативы учащихся, их стремление к саморазвитию |
|
Воспитательная система школы – этапы становления
Среди таких понятий, как «педагогическая система», «дидактическая система», «система воспитательной работы», воспитательная система занимает особое место. Это наиболее широкое понятие, которое включает три предыдущих в качестве своих компонентов. А это значит, что оно и должно стать в педагогике исходным для характеристики всего круга системных понятий, т.к. не поняв общего нельзя понять частного.
Любая воспитательная система является единством не только общего и особенного, но и единичного – того специфического, что свойственно конкретному учреждению с данным составом педагогов и школьников, окружающей его средой.
В основу нашей концепции принято определение, данное А.С. Макаренко, который рассматривал проблему воспитания как особую область «…воспитательная область – область чистого воспитания – есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания…Методика воспитательной работы имеет свою логику, сравнительно независимую от логики работы образовательной…». Таким образом воспитательная система с одной стороны система психолого – педагогическая, с другой – социально - психологическая и влияет она на школьников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, классные часы и т.д.), но и как фактор социальный (через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями и др.; через психологический климат в коллективе, позволяющий объединить детей и взрослых в рамках данного конкретного заведения). Педагогическая система – костяк воспитательной системы.
Под системой же воспитательной работы обычно понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий, адекватных поставленной цели. Это скорей всего, подсистема в общей воспитательной системе школы.
Воспитательная система школы прошла несколько этапов своего становления
- Этап проектирования, где изучались интересы, потребности, личностные характеристики школьного сообщества, проектировался желаемый образ школы, определялись перспективы жизнедеятельности лицейских педагогических коллективов.
- На втором этапе особое внимание уделялось укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы», апробированию форм и способов совместной деятельности, «взращиванию» традиций.
- Третий этап был самым большим. Это этап стабильного функционирования системы. Жизнь школы строится на основе традиций, сохраняемых и поддерживаемых большинством членов коллектива детей и учителей.
- И, наконец завершающим этапом жизнедеятельности воспитательной системы стал этап обновления прежней воспитательной системы. Здесь для нас характерны две тенденции: первая – постараться сделать так, чтобы лучшее в жизни школы осталось достоянием всего школьного коллектива; вторая – искать новые идеи, формы, способы обновления. Для этого необходима новая концептуальная модель воспитательной системы школы с элементами обновления. Системе сложно что-либо навязать, но в старой системе находится основа для развития новой, будущей системы. Только тогда процесс ее построения будет более эффективным.
С этих позиций и рассматривается построение обновленной модели воспитательной системы лицея.
Основные параметры образовательного учреждения.
Школа № 399 является Государственным образовательным учреждением г. Москвы; в ней обучается более 450 учащихся.
В школе сложился высоко профессиональный, компетентный и работоспособный коллектив.
Все педагоги школы объединены в несколько методических объединений: МО учителей начальной школы, МО словесников, МО учителей математики и физики, МО учителей естественно-научного цикла, МО учителей иностранного языка, МО учителей технологии и физической культуры а также методические объединения классных руководителей.
В школе функционирует психолого-педагогическая служба, служба социальной защиты, а также различные коллективы дополнительного образования.
Школа располагается в типовом здании. В нем имеется 25 учебных кабинетов, кабинет психологической службы, спортзал, актовый зал, столовая, медицинский кабинет, стоматологический кабинет и др.
Школа работает в одну смену.
Удачное расположение школы позволяет использовать в воспитательной деятельности взаимосвязь с детскими библиотеками со спортивными центрами, с Дворцом творчества им. А.В. Косарева, Управой района Северное Измайлово, муниципалитетом и др.
Все условия для становления и развития воспитательной системы в школе есть.
Аналитическое и прогностическое обоснование (программы) концепции воспитательной системы.
Структура и основные элементы воспитательной системы школы.
Составляющими компонентами воспитательной системы школы является пять компонентов.
1) Индивидуально – групповой. Представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы. Он состоит из нескольких элементов, таких как:
- классные руководители,
- педагоги – организаторы,
- педагоги дополнительного образования,
- психологи, заместитель директора по социальной защите,
- учителя – предметники,
- родители учащихся,
- администрация и, конечно же, сами учащиеся.
По сути дела в нем представлены все субъекты воспитательной системы школы, которые взаимодействуют в рамках воспитательной системы
2) Второй компонент – ценностно – ориентационный, который представляет собой совокупность целей и задач воспитания, принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности школьного сообщества, перспективы жизнедеятельности школы.
Подчеркивая существенную значимость данного компонента, ученые называют его ценностно – смысловым ядром системы или главным детермирующим и интегрирующим фактором функционирования и развития воспитательной системы. Воспитания без цели не бывает, т.к. существенными характеристиками этого процесса является целесообразность, целеустремленность и целенаправленность.
Данный компонент в школе представлен совместным поэтапным планированием работы всех звеньев и структур, участвующих в воспитательной системе школы.
3) Третий компонент - функционально – деятельностный, который складывается из следующих элементов:
- системообразующий вид деятельности, формы, методы организации совместной деятельности и общение;
- основные функции воспитательной системы;
- педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества.
Этот компонент выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядочность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие основных элементов и связей.
Основу данного компонента составляют совместная деятельность и общение членов школьного сообщества через системообразующие виды деятельности.
4) Четвертый компонент воспитательной системы – пространственно – временной. Он включает эмоционально – нравственную и предметно – материальную среду, связи и отношения классного и школьного сообщества с другими общностями детей и взрослых, воспитательное пространство образовательного учреждения.
Основным «местом жительства» учащихся является школа с кабинетами, залами, рекреациями. В ней происходят главные события школьной жизни, создаются специально (искусственно) или стихийно (естественно) возникают ситуации, которые существенно влияют на становление личности ребенка и классного коллектива.
Воспитательная система школы открыта, что позволяет расширить воспитательное пространство, сотрудничая с различными организациями.
Этот компонент определяет и жизненный цикл воспитательной системы. Об этом было сказано в первом разделе.
5) Пятый компонент – диагностико – аналитический, включающий в себя следующие элементы:
- критерии эффективности воспитательной системы;
- методы и приемы изучения результативности воспитательной системы;
- формы и способы анализа, оценки интерпретации результатов.
Этот компонент определяет целесообразность всей достаточно сложной и трудоемкой деятельности всех участников воспитательной системы.
Все перечисленные компоненты и элементы позволяют представить всю структурно – элементную основу воспитательной системы.
Таблица 1. Основные компоненты и элементы воспитательной системы класса
| Компоненты воспитательной системы | Составные части (элементы) компонентов |
| Индивидуально – групповой компонент |
|
| Ценностно – ориентационный компонент |
|
| Функционально – деятельностный компонент |
|
| Пространственно – временной компонент |
|
| Диагностико – аналитический компонент |
|
Внутренняя организация системы и ее функционирование с учетом современных подходов воспитания.
Взаимодействие и взаимосвязь всех компонентов и элементов воспитательной системы осуществляется в деятельности за счет соответствия звеньев и связей. Для этого мы используем несколько подходов, т.е. совокупность взаимосвязанных понятий, идей и способов, что составляет стратегию воспитательной деятельности и обуславливает выбор тактики действий в конкретной ситуации и в определенный промежуток времени.
Одним из приоритетных подходов является системный подход. Сущность его заключается в том, что он является методологической ориентацией деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система. Ключевыми понятиями данного подхода является «система», «системность», компонент, элемент, «структура», «связь», «системообразующий фактор». Применение этого подхода позволяет нам развивать личность в интегративном педагогическом процессе и объединять усилия субъектов воспитания для повышения эффективности педагогического влияния («резонансное влияние»).
Целенаправленный системный характер в развитие воспитательной системы вносят «крупные дозы воспитания» (традиции, ключевые дела, тематические программы и др.). Система как бы сама «завязывает в узелки» людей по интересам, деятельности и ориентирам, порождая воспитательные комплексы. Они концентрируют лучшие черты повседневности, превращая их в события, традиции, общие привычки.
Годовой цикл школьных ключевых дел, проводимых по методике КТД, КМД и др. – главная составляющая этой работы, позволяющей включить всех учащихся, классных руководителей, родителей в единую деятельность.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ КОМПЛЕКСЫ
I триместр
I
I триместрI
II триместрСХЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
С ВЫХОДОМ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ГОРОДА
ЦИКЛОГРАМОДО
ВЫХ ДЕЛНа схеме и циклограмме представлены основные ключевые дела, в проведении которых включены соответствующие субъекты.
Принцип целостности – главный принцип системного подхода к построению воспитательной системы школы. Его мы учитываем при составлении и реализации программ, в которые включены дети с 1 по 11 кл. с учетом возрастных особенностей, коммуникативных навыков общения, интересов и направленности в развитии.
Основа к успешному взаимодействию субъектов в деятельности обеспечивает комплексная структура планирования. Четыре взаимосвязанных этапа этого процесса представлены на схеме:
СХЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Упорядоченность включенности всех педагогов и последовательность – главные характеристики планирования. Целевые ориентиры направлены на развитие личности ребенка, формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов. Они соответствуют особенностям учебного заведения – школы.
Один их «ходов» косвенного управления развитием воспитательной системы – создание творческих ситуаций, позволяющих реализовать цели и проявлять индивидуальные и групповые способности учащихся и педагогов. Мы используем 4 этапа таких ситуаций: соревновательную (конкурсы, подведение итогов дежурства по школе, итогов успеваемости классов за триместр, спортивные состязания, смотры – конкурсы деятельности классных коллективов); ситуацию заботы (проведение дней именинников, дней самоуправления, поздравления ветеранов, праздники мам и т.д.), игровую ситуацию (игры – путешествия, интеллектуальные игры и др.) и исследовательскую (участие детей в планировании, пресс – конференции старшеклассников и администрации, лицейское движение, проектную деятельность).
Процесс развития детского самоуправления включен в создание творческой ситуации.
Подростковая организация «Планета–399» создана с целью, формирования активной жизненной позиции, развития творческих способностей, самоорганизации учащихся.
Основными задачами подростковой организации «Планета–399» являются:
- Объединить школьников в советы и клубы по интересам для совместной деятельности с учетом способностей подростков.
- Создать условия развития творческих способностей подростков.
- Формировать у ребят новые формы самоуправления.
- Строить свою деятельность на основе сотрудничества, взаимопонимания и уважения в едином разновозрастном коллективе.
Основные принципы деятельности.
- Принцип самостоятельности:
- Принцип ответственности:
- Принцип равноправия:
- Принцип гласности:
Смысл детского самоуправления состоит не в том, чтобы дети включались в существующие пирамиды руководства – исполнения, а в том, чтобы они приобретали личный опыт демократических отношений и формы его осознания. «Только там, где есть общественная жизнь, есть потребность и возможность самоуправления» (С.И. Гессен). Это в полной мере относится к нашей школе. Школьное самоуправление, на наш взгляд, не специальная детская деятельность «по управлению» (отсюда распространившееся копирование дум, правительств и т.д.), а режим протекания совместной и самостоятельной жизнедеятельности школьников, обеспечивающий необходимую динамику демократических, событийных отношений в ученической среде. Поэтому самым приемлемым для старшеклассников органом ученического управления стал Совет учащихся школы «Совушка». Жизнь этого совета находится в «фазе Строительства», но многое уже сделано.
Принцип развития системного подхода позволяет нам выявить проблемные места при переходе с одного уровня целостности на другой. Системный взгляд на процесс воспитания предполагает выделение трех пластов воспитательного взаимодействия с личностью.
Первый – это воспитательная система всей образовательной школы , в рамках которой мы и стремимся упорядочить влияние всех факторов и структур школьного сообщества на процесс развития личности.
Второй пласт составляет воспитательное пространство класса, где и проходит основная деятельность учащихся.
Существует и третий пласт – система педагогического обеспечения индивидуальной траектории развития ребенка.
Анализируя воспитательную работу в классе, мы пришли к выводу, что строится она в большинстве классов в традиционном режиме, который включает системную последовательность дел в соответствии с целеполаганием. В этой работе не хватает системообразующих дел, новых форм коллективной творческой деятельности, новых подходов к коллективному планированию воспитательной работы с привлечением учащихся и родителей. Формы взаимодействия с родителями, виды деятельности устарели. Т.е. моделирование и построение воспитательной системы класса как единого целого, являющегося структурной единицей воспитательной системы школы необходимо в новых условиях. А пока второй пласт отстает от первого. Что же касается третьего пласта, то формирование поддержки индивидуального развития ребенка будет эффективно идти в случае единого психолого – педагогического подхода с учетом включения в воспитательное пространство и урок как основной воспитательный фактор.
Для этого необходимо улучшить работу социально – психологической службы школы, куда бы вошли и социальный педагог, и психологи, и классные руководители, и учителя – предметники, пристальнее наблюдать за индивидуальным развитием ребенка и всячески помогать ему в этом.
Кроме системного подхода мы используем деятельностный подход, который помогает нам объединить в совместной деятельности детей и взрослых. Воспитательный процесс в аспекте этого подхода исходит из необходимости проектирования, конструирования и создания ситуаций воспитывающей деятельности в целях объединения средств общения и воспитания.
Деятельностный подход учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности по периодам развития ребенка:
- начальное звено – игровая, познавательная деятельность
- среднее – организационно – игровая, коммуникативная
- старшие классы – осознание Я - концепции
Результатом функционирования воспитательной системы служит уровень сформированности школьного коллектива, который складывается из уровня сформированности каждого классного коллектива в отдельности, уровня воспитанности учащихся во внешнеповеденческом аспекте (он отражает уровень воспитанности каждого классного коллектива и ученика) и сформированность интегративных качеств личности.
Личностно – ориентированный подход к воспитанию создал возможность многим учащимся найти себя, проявить свои яркие качества, талант. Этому способствует и целая сеть КДО, секций, студий в школе, конкурсы стенгазет, театрализованные представления, интеллектуальные испытания, спортивные праздники, Дни здоровья, литературно – музыкальные гостиные и др.
Главной целью школьного образования является формирование в человеке не только социально – типичного (надо сказать, что вхождение и освоение выпускниками социума идет успешно), но и ярко – индивидуального, помогающего ребенку стать и оставаться самим собой. Мы должны содействовать развитию индивидуальности учащихся, проявлению его субъективности более целенаправленно. Эта идея заложена в модели выпускника школы.
Состояние и продуктивность методической работы.
Методическая работа в рамках воспитательной системы школы строится в нескольких направлениях: методическая работа классных руководителей, методическая работа педагогов дополнительного образования и педагогов – организаторов, методическая работа социально – психологической службы.
- Классные руководители исследуют состояние и эффективность воспитательного процесса в классе, пользуясь методиками определения уровня воспитанности классных коллектива (и отдельно каждого ученика класса) во внешне – поведенческом аспекте, изучают уровень развития коллектива по соответствующим составляющим Умеют анализировать воспитательную работу в классе, используя описательный, полярно – оценочный, проблемный и системный метод анализа. В планировании деятельности классного коллектива умело применяют элементы современных научных разработок Н.М. Таланчука (системно – ролевое планирование), О.С. Газмана (педагогическая поддержка), В.А. Караковского (общечеловеческие ценности), Н.Е. Щурковой (деятельностный подход), М.С. Кагана (планирование с учетом развития потенциалов). Эти элементы представлены на таблице: «Перечень направлений в планировании воспитательной работы класса».