Методические рекомендации петропавловск-Камчатский 2009 ббк 74. 204. 4 О 64
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Великой Отечественной Войне 1941-1945 годов положение 13 марта 2010 г г. Петропавловск-Камчатский,, 209.14kb.
- Темы курсовых работ и методические рекомендации по их выполнению для специальности, 141.21kb.
- Методические указания рекомендованы к изданию решением Кафедра товароведения, маркетинга, 163.81kb.
- Петропавловск-Камчатский: Камчатский печатный двор, 2000. 166 с. Isbn 5-85857-003-8, 2640.09kb.
- Методические рекомендации Томск 2009 ббк 73. 3(0)я73 Печатается по решению, 928.69kb.
- Сохранение биоразнообразия камчатки и прилегающих морей южно-Камчатский заказник: изменения, 45.7kb.
- Веняминова Любовь Евгеньевна ст преподаватель кафедры финансов и статистики ано впо, 177.02kb.
- Климова Ирина Владимировна доцент кафедры экономики кооперации и предпринимательства, 199.39kb.
- Комитета Совета Федерации по природным ресурсам и охране окружающей среды и Комиссии, 62.35kb.
- Отчёт о результатах ревизии финансово-хозяйственной деятельности муп «Спецдорремстрой», 948.43kb.
Таблица 1
| Самостоятельные и служебные части речи | ||||
| Нач. кл. | 5 кл. | 7 кл. | 9 кл. | 10 кл. |
| 3, 4 кл. – Понятие о самостоятельных и служебных частях речи | Различение самостоятельных и служебных частей речи по морфологическим признакам – § 75 | Предлог как служебная часть речи – § 51, 52. Союз как служебная часть речи – § 58, 59. Частица как служебная часть речи – § 67 | Разряды самостоятельных и служебных частей речи по значению, структуре и синтаксическому употреблению – § 3 | Систематизация сведений. Употребление и правописание некоторых предлогов и союзов |
Если сделать соответствующую корректировку изучения материала по времени, то примерное тематическое планирование учителя можно представить следующим образом (табл. 2).
Таблица 2
Фрагмент примерного тематического планирования по русскому языку
в разновозрастных группах (3 четверть)
| Темы по классам (общие) | Возможные варианты для совместной работы детей | ||||
| 5 кл (6 ч. в нед.) | 6 кл. (6 ч. в нед.) | 7 кл. (4 ч. в нед.) | 8 кл. (4 ч. в нед.) | 9 кл. (3 ч. в нед.) | |
| Самостоятельные и служебные части речи § 75 | Повторение по теме «Имя числительное» § 56–65 | Служебные части речи. Предлог как служебная часть речи § 51, 52 | Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями | Повторение и систематизация сведений о самостоятельных и служебных частях речи | 5, 7, 9 кл. РВЗ. Самостоятельные и служебные части речи. 8 кл. Междометия |
| Имя существительное § 76 | Местоимение как часть речи § 66 | | Обращения и знаки препинания при нем | | 5, 6 кл. Сравнение морфологических признаков им. сущ. и мест. 6, 8 кл. Местоимение в роли обращения |
| Р/р. Доказательства в рассуждении § 77 | Р/р. Сочинение-рассуждение «Почему нужно заниматься спортом?» | Р/р. Сочинение-повествование с описанием «На берегу моря, реки, пруда» | Р/р. Сочинение «Одна из достопримечательностей нашего города, села» | Р/р. Отзыв о прочитанном произведении | Р/р. 5, 6 кл. РВЗ. Доказательства в рассуждении 7, 8 кл. РВЗ «На берегу великой реки Волги» |
| Им. сущ. одуш. и неодуш. § 78 | Личные местоимения § 67 | | Вводные слова и знаки препинания при них | Тире в бессоюзном сложном предложении | Взаимопроверка д/з. Орфографическая пятиминутка |
| Им. сущ. собст. и нариц. § 79 | Возвратное местоимение себя § 68 | Простые и составные предлоги § 55. Морф. разбор предлога § 56 | | | Разбор слова по составу. Составление плана параграфа |
| Морф. разбор имени сущ. – § 80 | Вопросительные местоимения – § 69 | Употребление предлогов § 53. Непроизводные и производные предлоги § 54 | | Повторение и обобщение по теме «Бессоюзное сложное предложение» | 5, 7 кл. План морфологического разбора |
- Определение темы занятия
Педагогу следует ответить на ряд вопросов:
- Как взаимосвязано содержание занятий в разных классах?
- Какая идея может объединить учащихся разных классов?
- Как сформулировать общую тему или проблему?
Желательно найти такую формулировку темы, которая была бы доступна и привлекательна для учащихся разных классов.
II ЭТАП – определение задач разновозрастного занятия
- Образовательных (общих для всех учащихся и конкретных для учащихся младшего и старшего возраста);
- воспитательных;
- развивающих.
Задачи каждого занятия триедины: образовательные, развивающие, воспитательные – и достигаются одновременно.
Образовательные задачи для каждой возрастной группы определены программными требованиями. При проектировании занятия педагогу необходимо тщательно спланировать учебную деятельность учащихся, чтобы освоение материала соответствовало требованиям стандартов образования. Например, при проведении разновозрастного занятия «Обособленные члены предложения» (7, 9 кл.) учащимся 7 класса необходимо дать понятие о причастном обороте и правилах его выделения запятыми, а учащихся 9 класса необходимо научить использовать в речи простые и сложноподчиненные предложения с обособленными второстепенными членами предложения.
Воспитательные задачи занятия предполагают формирование нравственных качеств у растущего и взрослеющего человека, связанных с отношением к людям, обществу, природе, труду и самому себе. Именно занятия в разновозрастных группах способствуют формированию отношений между детьми, детьми и педагогами, помогают освоить диалоговые формы общения. Приобретая под влиянием воспитания глубоко осознанный и устойчивый характер, эти отношения превращаются в социально ценные качества личности: человеколюбие, толерантность, справедливость, честь, долг, патриотизм и т. д. При отборе учебного материала занятия необходимо учитывать воспитательные возможности художественных текстов.
Особо остановимся на развивающих задачах, которые, прежде всего, предполагают следующее:
- развитие речи учащихся;
- развитие мотивационной, интеллектуальной, предметно-практической и других сфер ребенка;
- развитие организаторских и коммуникативных качеств;
- развитие навыков самоконтроля и оценочной деятельности;
- развитие способности быстро адаптироваться в новой ситуации и т. п.
Учитель пытается формулировать новый развивающий аспект цели к каждому уроку. При этом следует учитывать, что одна и та же развивающая задача может решаться на протяжении нескольких занятий, а иногда и в процессе изучения целой темы. Развивающий аспект задач складывается из нескольких блоков, например:
- развитие речи – обогащение и усложнение словарного запаса, усложнение её смысловой функции, овладение учащимися художественными образами;
- развитие мышления – обучение анализу, умению выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, классифицировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и решать проблемы;
- развитие общеучебных умений – формирование умений по работе с книгой, со справочной и популярной литературой, совершенствование навыков чтения и т. д.;
- развитие организаторских способностей – умений планировать свою работу и работу других, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль и др.;
- развитие позиции ученика на занятии:
меня учат – учусь сам – учусь учить других – учу других;
- развитие отношений между старшими и младшими.
III ЭТАП – отбор содержания учебного материала
Для осуществления этого этапа важно рассмотреть степень совпадения содержания изучаемого в разных классах материала. При организации совместной учебной деятельности, прежде всего, возникает немало проблем, связанных с отбором общего содержания и совместных видов деятельности учащихся разного возраста. Здесь следует в большей степени обратить внимание на то, чтобы материал был научным и одновременно доступным для всех учащихся и в то же время максимально развивал детей. Покажем на примере изучения творчества А. С. Пушкина принцип отбора содержания материала для занятий в РВГ.