Методические рекомендации петропавловск-Камчатский 2009 ббк 74. 204. 4 О 64

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание 2.7. Учителю биологии Практические предметные умения.

Подобный материал:

• Великой Отечественной Войне 1941-1945 годов положение 13 марта 2010 г г. Петропавловск-Камчатский,, 209.14kb.
• Темы курсовых работ и методические рекомендации по их выполнению для специальности, 141.21kb.
• Методические указания рекомендованы к изданию решением Кафедра товароведения, маркетинга, 163.81kb.
• Петропавловск-Камчатский: Камчатский печатный двор, 2000. 166 с. Isbn 5-85857-003-8, 2640.09kb.
• Методические рекомендации Томск 2009 ббк 73. 3(0)я73 Печатается по решению, 928.69kb.
• Сохранение биоразнообразия камчатки и прилегающих морей южно-Камчатский заказник: изменения, 45.7kb.
• Веняминова Любовь Евгеньевна ст преподаватель кафедры финансов и статистики ано впо, 177.02kb.
• Климова Ирина Владимировна доцент кафедры экономики кооперации и предпринимательства, 199.39kb.
• Комитета Совета Федерации по природным ресурсам и охране окружающей среды и Комиссии, 62.35kb.
• Отчёт о результатах ревизии финансово-хозяйственной деятельности муп «Спецдорремстрой», 948.43kb.

2.7. Учителю биологии

Преподавание биологии в малокомплектной школе осуществляется в соответствии с требованиями государственного стандарта общего образования.

Цели изучения биологии, установленные стандартом, сформулированы в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой подчеркивается необходимость «…ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». В качестве приоритетов обозначено воспитание учащихся, проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки школьников, создание условий для сохранения и укрепления их здоровья, в том числе за счет реальной разгрузки содержания общего образования; обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Структура целей изучения курса биологии отражает необходимость всестороннего развития личности обучающегося и включает освоение знаний, овладение умениями, развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, воспитание и использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни (ключевые компетенции).

Планирование учебного материала осуществляется учителем в соответствии с примерной программой по биологии и особенностями учебно-методического комплекта, по которому ведется преподавание, а также с учетом регионального компонента содержания биологического образования.

В содержании образования можно выделить следующие основные компоненты, подлежащие усвоению учащимися:

1. знания о мире;
   
2. способы деятельности (умения и навыки);
   
3. опыт творческой деятельности;
   
4. опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.
   

На уроках биологии учитель должен организовывать познавательную работу учащихся, нацеленную на комплексное усвоение всех перечисленных выше компонентов содержания образования.

Первый компонент содержания образования – знания. Они даются в школьных учебниках в виде законов, концепций, идей, теорий, фактов, поня­тий. Формированию знаний традиционно в школе уделяется большое внимание. Формируя у школьников систему общебиологических знаний, необходимо помнить, что обучение, концентрирующее внимание только на запоминании фактов, невольно тормозит развитие творческих способностей школьников. Наличие знаний является только основой для дальнейшего развития личности. Кроме того, знания (в том числе и общебиологические) необходимы для осуществления интеллектуальной и практической деятельности, что ставит перед педагогом проблему развития умений и навыков.

Второй компонент содержания биологического образования – умения и навыки (способы деятельности). Вопросы их формирования и развития у учащихся детально разработаны дидактами и отражены в теории учебной деятельности школьников. Учителю биологии важно понимать, что развитие умений у школьников не должно приводить только к их автоматизации, то есть превращению в навыки. Если все умения будут «переведены» в навыки, то в практической и интеллектуальной деятельности не останется места творчеству.

Поэтому третий компонент содержания образования – это опыт творческой деятельности.

И. Я. Лернер [2] указывает, что при творческом решении новой для себя проблемы ученики обязательно применяют усвоенные ранее знания и умения в новой ситуации, творчески преобразуя их в соответствии с содержанием про­блемы. Этим и определяется динамическая взаимосвязь и взаимозависимость разных компонентов содержания биологического образования.

В литературе приводятся критерии творческой деятельности, с помощью которых можно оценить работу учащихся на уроке биологии.

1. Самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию.
   
2. Самостоятельное усмотрение проблемы в привычной, знакомой ситуации.
   
3. Видение новой функции знакомого объекта, органа, явления.
   
4. Способность выделять в объекте, процессе, явлении его структурные или функциональные компоненты.
   
5. Самостоятельное предложение альтернатив, вариантов решения проблемы, разных способов поиска ответа.
   
6. Успешное комбинирование ранее известных способов решения проблемы для выработки нового, до сих пор не применявшегося.
   

Совершенно очевидно, что всему этому нужно научить школьников, если мы хотим воспитать их творческими, думающими, ищущими. Б. И. Коротяев [6] выделяет три основных уровня деятельности учащихся, направленной на усвоение компонентов содержания образования:

1. репродуктивный (характеризуется выполнением действий по прямому указанию и предписанию учителя);
   
2. частично-поисковый (осуществление частично самостоятельного поиска решения проблемы; выполнение заданий на основе частичной перестройки ранее известных способов деятельности);
   
3. творческий уровень (характеризуется применением знаний, которые до сих пор не были известны ученикам; проявлением умения самому увидеть проблему, сформулировать ее, разработать и применить оригинальные способы ее решения).
   

Однако сам же Б. И. Коротяев указывает, что граница между репродукцией и творчеством является условной и подвижной. Репродуктивное и творческое познание соотносятся между собой как два относительно самостоятельных звена единого целого, причем репродуктивное познание выступает как подготовительное звено, а творческое – как основное.

Примером типичной репродуктивной деятельности школьников на уроке биологии является работа учащихся, выполняемая ими «по образцу» или по заранее предложенной подробной инструкции, когда возможности интеллектуального поиска минимальны.

Основной формой передачи учащимся третьего компонента содержания биологического образования – опыта творческой деятельности – являются используемые педагогом на уроке творческие задачи, в процессе самостоятельного решения которых учащиеся и накапливают опыт поиска способов решения проблемы. При этом оказывается, что незначительная часть знаний усваивается не в ходе пассивного восприятия их в готовом виде (из уст учителя), а как продукт самостоятельного твор­ческого поиска, сопровождаю­щего процесс «штурма» проблемы.

При организации учебного процесса в классах-комплектах особенно актуальной является проблема организации самостоятельной работы учащихся, в том числе организация самостоятельной работы с учебником. Основные группы задач и виды работы с текстом учебника могут быть следующими.

1. Усвоение содержания текста параграфа, урока
   

• воспроизведение информации параграфа,
  
• воспроизведение ранее усвоенных знаний,
  
• объяснение явлений, фактов, закономерностей,
  
• анализ содержания текста параграфа,
  
• сравнение явлений, фактов, объектов, описанных в параграфе,
  
• установление причин явлений, процессов,
  
• установление последствий явлений, процессов,
  
• определение значения явлений, событий, процессов,
  
• характеристика явлений, объектов,
  
• формирование выводов,
  
• подбор примеров,
  
• обобщение материала, содержания параграфа, урока.
  

2. Развитие речи
   

• пересказ текста,
  
• рассказ по иллюстрациям, схемам, рисункам, таблицам,
  
• устное описание объекта, события,
  
• построение диалога,
  
• построение доказательства,
  
• выразительное чтение,
  
• чтение в лицах,
  
• сочинение рассказа, эссе, отзыва, отчета, письма, воспоминания (стиль: публицистический, научно-популярный, художественный),
  
• подготовка и публичное выступление с докладом, сообщением.
  

3. Работа с книгой
   

• разбивка текста на абзацы,
  
• озаглавливание текста, абзаца,
  
• формирование главной мысли текста, абзаца,
  
• составление схемы, таблицы при помощи текста,
  
• заполнение схем, таблиц,
  
• конспектирование текста,
  
• составление плана,
  
• формулирование вопросов к тексту,
  
• работа с оглавлением книги.
  

4. Формирование личностного отношения к содержанию текста
   

• оценка явлений, событий,
  
• высказывание собственного мнения,
  
• выявление интереса к содержанию текста,
  
• использование социального опыта.
  

5. Установление межпредметных связей
   
6. Умение пользоваться дополнительными источниками информации (словари, справочники, определители, дополнительная литература, СМИ, Интернет, туризм и т. п.).
   
7. Практические предметные умения.
   

Как правило, поиск ответов на проблемные вопросы и решения творческих задач вызывает у учащихся ярко выраженный познавательный интерес и разнообразные положительные эмоции. Поэтому не случайно четвертым компонентом содержания биологического образования является опыт эмоционально-ценностного отношения уча­щихся к природе, человеку и процессу изучения биологии.

И. Я. Лернер пишет, что можно знать и уметь, быть подготовленным к творчеству, но не хотеть творить, не стремиться к поиску истины, относиться к процессу обучения инертно, без интереса. Следовательно, без накопления школьниками опыта эмоционально-ценностного отношения к изучению общей биологии учебно-воспита­тельный процесс по этому предмету не может быть признан полноценным. Способ усвоения данного компонента содержания биологического образования состоит в сопереживании при восприятии учебного материала.

Условиями успешного накопления у учащихся опыта эмоционально-ценностного отношения к изучению общей биологии являются:

1. целенаправленный отбор педагогом материала, эмоционально воздействующего на школьников;
   
2. яркость изложения материала учителем, высокая речевая культура педагога;
   
3. творческая самоотдача учителя на занятиях;
   
4. умелое использование разнообразных средств наглядности и методов обучения;
   
5. включение в учебно-воспитательный процесс про­блемных вопросов и заданий для школьников;
   
6. учет педагогом потребностей, интересов и мотивов деятельности учащихся;
   
7. разнообразие видов познавательной работы школьников на конкретном уроке.
   

Подводя итог сказанному, можно заключить:

• без усвоения программных знаний и умений по общей биологии невозможна полноценная творческая деятельность учащегося на уроке;
  
• наличие биологических знаний и умений не обеспечивает автоматически способность учащихся к творческой деятельности, а также их положительное отношение к изучению общей биологии;
  
• на уроках необходимо специально уделять внимание организации творческой познавательной деятельности учащихся и формированию у них эмоционально-ценностного отношения к процессу познания;
  
• все четыре компонента содержания биологического образования тесно взаимосвязаны и неразделимы в едином учебно-воспитательном процессе;
  
• необходимо стремиться к организации комплексного усвоения учащимися всех компонентов содержания образования на уроках общей биологии;
  
• невнимание учителя к перечисленным выше идеям обедняет учебно-воспитательный процесс и противоречит современным тенденциям развития образования.
  

Существует много способов повышения эффективности урока: индивидуально-дифференцированный подход в обучении, разнообразие форм организации учебной деятельности школьников и их сочетание, изучение материала крупными блоками, модульный подход в обучении, использование разнообразных видов уроков: уроков-игр, уроков-проектов, зачетов, интегрированных уроков. Разработки таких уроков постоянно публикуются на страницах журнала «Биология в школе» и в приложении к газете «Первое сентября» «Биология». Все многообразие видов уроков с успехом может использоваться и в малокомплектной школе. Особое место среди них занимают уроки, на которых учащиеся самостоятельно решают проблемные вопросы и добывают знания в ходе выполнения лабораторных и практических работ.

При выборе методов и средств обучения биологии в классах-комплектах особую актуальность приобретает организация учебной деятельности школьников, направленная на решение учебных задач. Можно предположить, что учащийся усвоил тот материал, который он может при необходимости активно использовать при поиске решений задачи или проблемы. Особенность этих задач – ориентация не только на учебное содержание, но и на универсальные способы (приемы) учебной деятельности.

В отечественной дидактике чаще всего используется таксономия трех уровней усвоения знаний: первый уровень – воспроизведение знаний (репродуктивный), второй уровень – применение знаний в знакомой ситуации (конструктивный), третий уровень – применение знаний в измененной и новой ситуации (творческий).

Более развернутой таксономией, позволяющей определять достижение учащимися целей обучения, является таксономия, разработанная американскими психологами под руководством Б. С. Блума. При ее составлении авторы исходили из предпосылки, что главная цель обучения и воспитания – дать специальные и общие знания вместе со способом, как с ними обращаться. Так, наряду с приобретением знаний у учащихся должны развиваться и когнитивные способности, которых в соответствии с таксономией Б. С. Блума пять: понимание, применение, анализ, синтез и оценка [8].