Профільне навчання: досвід упровадження, інноваційні технології
| Вид материала | Диплом |
- Сучасні інформаційні технології та інноваційні методи навчання у вивченні англійської, 93.41kb.
- Структура програми навчальної дисципліни „ інноваційні криміналістичні технології (за, 338.92kb.
- Структура програми навчальної дисципліни „ інноваційні криміналістичні технології (за, 1060.42kb.
- Сучасні технології навчання, 157.96kb.
- Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №5 проектні технології як засіб актуалізації пізнавальної, 341.17kb.
- Тематичний план дисципліни > зміст практичних занять заняття Система, мета І зміст, 70.88kb.
- Пересунько Тетяна Миколаївна, філолог, викладач української мови та літератури Балабинської, 226.5kb.
- Досвід роботи з упровадження інтерактивних І мультимедійних технологій на уроках української, 259.95kb.
- Комп'ютеризоване навчання іноземних мов у вищих навчальних закладах, 697.92kb.
- Дистанційне навчання в професійно-технічній освіті, 99.88kb.
Підготовка майбутнього вчителя фізичної культури до впровадження інноваційних педагогічних технологій у професійну діяльність.
Бардінова В.Д.
Технологічна грамотність та готовність майбутнього педагога до впровадження педагогічних технологій у навчально-виховний процес є важливою передумовою для досягнення досконалості в подальшій педагогічній діяльності, надає можливість впевнено почувати себе в професійній діяльності, швидше адаптуватися в умовах сучасної школи.
На основі досліджень та досвіду роботи мусимо констатувати, що формування готовності майбутніх учителів до впровадження педагогічних технологій у майбутню професійну діяльність є малодосліджуваною проблемою.
Метою нашого дослідження є підготовка майбутніх учителів фізичної культури до впровадження педагогічних технологій у майбутню професійну діяльність. Відповідно до мети нами окреслені такі завдання:
- вивчення рівня готовності студентів до впровадження педагогічних технологій у майбутню професійну діяльність;
- визначення технологічної грамотності студентів;
- виокремлення компонентів змісту підготовки майбутніх вчителів до впровадження педагогічних технологій у професійну діяльність.
З метою покращення підготовки майбутнього вчителя до впровадження освітніх технологій нами виокремлені компоненти змісту підготовки студентів. Так, перший компонент змісту підготовки майбутніх вчителів передбачає ознайомлення студентів із педагогічними технологіями в курсі „Педагогіка”, що дозволяє створити необхідну базу для оволодіння студентами уміннями та навичками впровадження педагогічних технологій у професійній діяльності.
Другий компонент змісту підготовки майбутніх вчителів – це фахова підготовка. У якості основних форм реалізації підготовки студентів факультету фізичного виховання до впровадження освітніх технологій у сучасній школі ми пропонуємо традиційні форми організації навального процесу: семінарські, лабораторні та практичні заняття, кожне з них спрямоване на формування методичних і професійних умінь та навичок. Так, під час проведення семінарських занять головне місце займають діалоги, ділові ігри, дискусії в груповій навчальній діяльності. Крім того передбачається обов’язкове конспектування методичної літератури з метою ознайомлення студентів з новими педагогічними технологіями і передовим досвідом вчителів фізичної культури.
Вирішуючи завдання фахової підготовки, ми знайомимо студентів з основними технологіями, що впроваджуються у фізичному вихованні та навчанні різних країн, а також в Україні. Перевагу надаємо таким освітнім технологіям, які користуються популярністю в країнах Західної Європи. Зокрема: шведській, німецькій, сокольській, англійській тощо. Серед відомих гімнастичних технологій, що застосовуються у процесі фізичного виховання дітей та молоді, ми пропонуємо системи І. Мюллера, французького педагога Г. Демені, російського вченого П. Лесгафта, Берта, Е. Домвкроза, П. Іванова („Дєтка”) тощо.
З цією метою нами передбачено виконання студентами варіативних тестових завдань, рольових ігор, захист обраної технології. Такий підхід, на нашу думку, сприяє усвідомленому психолого-педагогічному та фаховому саморозвитку майбутнього вчителя взагалі і фізичної культури зокрема, збагачує зміст його підготовки, готує фундамент для продуманого впровадження у практику діяльності вчителя фізкультури зазначених технологій.
Комунікативні технології як засіб профільного навчання російської мови
Гелеверя Р.О.
Російська мова в системі профільного навчання належить до філологічного профілю загальногуманітарного напряму, до якого входять мови та літератури. Російська мова може бути профільним предметом або одним з профільних і вивчатися на профільному рівні. Вона може бути “близьким до профільного” (наприклад, до іншої мови) і вивчатися на академічному рівні або базовим предметом на рівні стандарту загальноосвітніх навчальних закладів з поглибленим вивченням російської мови (передбачена Програма для профільного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах з російською мовою навчання.- К.: Пед. пресса, 2005). А також звертаємо увагу на сучасні тенденції в розробці шкільних мовних курсів. При цьому важливо мати на увазі всі змістові лінії курсу -- мовленнєву, мовну, соціокультурну, діяльнісну (стратегічну), визначені Державним стандартом базової і повної середньої освіти. Ці змістові лінії формують національну самосвідомість, патріотичні, морально-етичні, естетичні якості особистості та комунікативну компетенцію учнів. Реалізація цього процесу здійснюється за допомогою технологій комунікативного навчання. Ефективність групової діяльності пояснюється закономірностями спілкування і взаємодії, при яких в учасників з'являється загальна мета і зростає продуктивність спільної праці. При навчанні на основі спілкування здійснюється: передача отриманих знань один одному; співпраця та взаємодопомога учнів; розділення праці (розподіл тем, завдань); навчання із врахуванням здібностей учня; розвиток мислення; взаємне збагачення учнів у групі; активізація навчально-пізнавальних процесів; вибір відповідних способів дії через взаємовплив; самооцінка, самоконтроль і самокорекція; прояв самостійності й ініціативи; самоорганізація та саморозвиток учня; реалізація учнем ролі співавтора навчального процесу; самостійна мотивація і вибір свого способу рішення, власної думки, судження; рефлексія, самоаналіз, самопізнання, через які складаються відношення учнів до власної дії і до себе, а також відбувається самокорекція.
Рекомендуються такі форми комунікативного навчання, як колективний спосіб (КСН), групове опитування, громадський огляд знань, навчальна зустріч, диспут, діалог, рольові і ділові ігри, мозковий штурм, майстерня, метод проектів, інтегровані уроки, міжпредметні семінари. Колективний спосіб (автор В.К. Д’яченко) включає чотири організаційні форми навчання: колективну, групову, парну та індивідуальну. КСН - це такий спосіб навчання, який здійснюється шляхом спілкування у динамічних парах, коли кожен навчає кожного. При цьому втілюється на практиці ідея взаємного навчання, яка включає до можливого діалогу усіх дітей, з використанням форми динамічних пар, в яких учень по черзі виступає або учнем, або вчителем: говорять усі (кожен у свою чергу); усі спілкуються; повна самостійність; різні темпи навчання; співпраця - основа навчання; вчаться розмірковувати - обговорювати.
Груповий спосіб навчання (один одночасно навчає багатьох) включає три форми -групову, парну та індивідуальну.
Групове опитування є своєрідною груповою формою заняття, яке проводиться для повторення та закріплення навчального матеріалу після вивчення відповідного розділу програми. Під час групового опитування консультант-учень запитує кожного члена своєї групи. При цьому відповіді коментують, доповнюють і спільно оцінюють усі члени групи. Перелік питань складає вчитель. Складовою частиною кожного уроку є мовленева розминка, система творчих завдань, ситуативних вправ, ігрових моментів, діалогів, текстів-монологів. Словесники є членами обласної спеціальної дослідницької групи, якою підготовлено і видано у співавторстві з доктором філологічних наук
Н.Ф. Баландіною (ПДПУ) навчальні посібники з російської мови (комунікативний курс) для 5-9 класів. Посібники рекомендовані Міністерством світи і науки України і успішно використовуються вчителями області, України у практичній роботі. Вивчення російської мови на комунікативній основі з використанням принципу інтерактивності дозволяє забезпечити достатньо високий рівень спілкування і грамотного письма, необхідний для успішної індивідуальної і соціальної діяльності, а також для розуміння російської та української культур.