Допомогти кожному учневі перетворити свої природні задатки на творчі здібності
| Вид материала | Документы |
- Програма розвитку туризму та краєзнавства. Проблемна тема навчального закладу, 38.38kb.
- Вчителем початкових класів я працюю понад 25 років. На даний час з учнями 2-го класу, 17.37kb.
- Новітніми підходами до організації навчання у сучасній школі є застосування різноманітних, 396.97kb.
- Тема: Життєвий І творчий шлях Льва Толстого. Філософського-етичні й творчі пошуки письменника,, 164.51kb.
- Тема: Творчі здібності металів, 121.72kb.
- Узагальнення знань з теми «Розчини», 143.22kb.
- Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня, 630.23kb.
- Уроки природознавства, 184.87kb.
- Технологія «Школа Ейдетика» в роботі вчителя початкових класів, 56.24kb.
- Мультимедійних технологій на уроках фізики, 122.09kb.
| 1 | Костіна Тамара Борисівна, вчитель географії, вища категорія, вчитель -методист. | Загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня №3, м.Дубно, вул. Стара 44 | В основі особистісно орієнтованого навчання лежить визнання індивідуальності, самобутності, самоцінності кожної людини, що вимагає забезпечення розвитку і саморозвитку особистості учня виходячи із виявлення його індивідуального , неповторного , суб'єктивного досвіду, здібностей, інтересів, ціннісних орієнтацій, можливостей реалізувати себе в пізнанні, навчальній діяльності, поведінці .Костіна Тамара Борисівна в своїй практиці керується постулатом психолога С.Л Рубінштейна, який вважав , що " мислити людина починає тоді, коли в неї виникає потреба щось зрозуміти . Мислення , як правило, починається з подиву або здивування , із суперечності". Вчителька вважає , що емоції сприяють кращому запам'ятовуванню інформації. Розвиток пізнавальних інтересів в учнів Тамара Борисівна забезпечує через реалізацію інформаційного компонента змісту географічної освіти , залучаючи учнів до самостійного здобуття знань. Для цього вчитель уміло поєднує : лекцію, розповідь, пояснення, бесіду , роботу з підручником, картою , ілюстраціями .Поряд з традиційними використовуються і нетрадиці йні форми і методи роботи : проблемні і аналітичні бесіди , мікровикладання , творчі завдання , географічні диктанти, тести , дидактичні ігри , захист рефератів , звіти .Вчитель на таких уроках практикує диференційований підхід до кожного учня, розвиває і активізує пізнавальну діяльність учнів під час вивчення географії. Пробудженню інтересу до навчання сприяє позакласна робота з предмету у якій вчителька практикує : усні журнали , заочні географічні подорожі. Особливе місце в роботі вчителя займають екскурсії та туристичні маршрути . Екскурсії допомагають формувати емоційні якості учнів : почуття прекрасного відчуття радості пізнання , бажання бути корисним суспільству, громаді. |
| 2 | Кокорська Марія Богданівна вчитель української мови та літератури спеціаліст вищої категорії старший вчитель | Загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня №1, м.Дубно, вул.Шевченка.23 | Створює оптимальні умови для розвитку та становлення особистості як суб’єкта діяльності і суспільних відносин, що будує своє життя відповідно до стійкої системи особистісних цінностей. Орієнтуючись на особистість вчитель запроваджує методи, які спонукають учнів до активної діяльності, стимулюють розвиток мислення, уяви, викликають зацікавленість, позитивне ставлення до навчання. Вчитель виробила власні методи і прийоми, які уклала у своєрідний «Банк технологічних прийомів», які використовує на уроках української мови та літератури. Вчитель створює в класах атмосферу для відповідальної та відкритої взаємодії, що означає заохочення учнів задавати питання та шукати відповіді, відповідно співпрацювати з іншими для пошуку знань; бере за основу такі види навчання, які сприяють розвитку критичного мислення та самостійного набуття знань, стимулюють рефлексію; застосовує наявні ефективні методи, які включають питання та інтерпретування текстів, письмо для навчання, дискусії та дебати, організовує діяльність кожного учасника навчального процесу таким чином, щоб він брав безпосередню участь у контролі та оцінюванні спільно виконуваної роботи. |
| 3 | Ткачук Ольга Олексіївна, вихователь ГПД, класний керівник | Загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня №7, м.Дубно ,пр. Шкільний,2 | Вчителька ставиться до своїх вихованців як до повноправної особистості. Особистісно орієнтоване виховання вибудовує на діалогічній основі, перебачає суб’єкт – суб’єктну взаємодію своїх вихованців. Втілюючи технологію у свою роботу, Ольга Олексіївна досконало вивчила вікову психологію та педагогіку. Тверде переконання вихователя – дитина не може постійно поводитися відповідно до уставлених етичних вимог, нормальним вважає різні прояви поведінки дитини, як позитивні, так і негативні. В усіх конкретних проявах поведінки дитини вчителька виявляє толерантне й чуйне ставлення до неї, розуміння внутрішнього світу дитини, утвердження її гідності. Такі підходи можна класифікувати як виховні технології особистісні орієнтації. |
| 4 | Ляховчук Валентина Олександрівна, вчитель математики, вища категорія, вчитель-методист | Загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня №6, м.Дубно, вул.Грушевського,182 | Наукові засади особистісно орієнтованих технологій Валентина Олександрівна розглядає як психолого-педагогічні основи творчого розвитку учнів. Особистісний підхід потребує вбачати і в дітях, і в дорослих, залучених до освітнього процесу, неповторну унікальну особистість, постійно виявляти і підкреслювати її досягнення в цьому процесі, щоб кожен не тільки відчував особистісно і себе, і кожну іншу людину, а й поважав іншу особистість, її індивідуальність та неповторність. Валентина Олександрівна використовує внутрішню диференціацію - розподіл дітей усередині класу на групи за рівнем їхнього інтелектуального розвитку. При плануванні й організації діяльності дітей на уроці для кожної з груп пропонує завдання різного рівня складності, застосовує різні методи навчання при поясненні, закріпленні, контролі. |
| 5 | Вакулінська Людмила Миколаївна, вчитель початкових класів, спеціаліст вищої категорії, старший вчитель | Навчально – виховний комплекс “школа- дошкільний заклад”, м.Дубно, вул.Венецька,11а | Втілити ідею особистісно орієнтованого навчання педагогу допомагають такі засоби:
|
| 1 | Туревич Оксана Олександрівна вчитель фізики, II категорія. | Загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня №3, м.Дубно, вул. Стара 44 | В основі технології рівневої диференціації лежить планування обов'язкових навчальних досягнень учнів . За рівневої диференціації учням пропонуються однаковий обсяг навчального матеріалу , але орієнтують іх на можливі різні рівні вимог , щодо його засвоєння .Рівень обов'язкових навчальних досягнень повинен бути відкритим , тобто добре відомим учителю і учням. Чітке усвідомлення учнями рівня обов'язкових вимог - дієвий засіб мотивації навчання і нормалізації навчального навантаження. Учитель стимулює обрання кожним учнем такого рівня , на якому він звітуватиме перед учителем і класом .Диференціація знань учнів , відповідно їх оцінювання, здійснюється Оксаною Олександрівною за чотирма рівнями : фрагментарний, репродуктивний, аналітичний і творчий рівні. Головним завданням у своїй роботі Туревич О.О бачить у засвоєнні учнями системи фізичних знань та здатність застосовувати їх у процесі пізнання і в практичній діяльності. Особливе місце на уроках вчитель відводить фізичному експерименту, формуючи дослідницькі навички; залучає до наукового пошуку , логічного дослідження , розвиває конкретно - чуттєвий досвід та знання учнів про навколишній світ на основі цілеспрямованих спостережень за фізичними явищами і процесами , вивчає властивості тіл та вимірювання фізичних величин, усвідомлення їх суттєвих ознак . Однією з найважливіших ділянок в системі роботи Туревич 0.0 є розв'язування фізичних задач різних типів і їх використання на всіх етапах засвоєння фізичних знань . |
| 1 | Регрут Тетяна Миколаївна, вчитель української мови і літератури, вища категорія, старший вчитель. | Загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня №3, м.Дубно, вул. Стара 44 | В основі технології проблемного навчання лежить створення вчителем самостійної пошукової діяльності школярів із розв'язання проблем , у ході якої формується нове знання , уміння , навички та розвиваються здібності , активність , зацікавленість , ерудиція , творче мислення та інші особисто значущі якості. Використання проблемно - пошукового методу з елементами нестандартності на уроках української мови та літератури допомагає Регрут Т .М формувати базовий лінгвістичний! кругозір учнів та виробляти у них високі естетичні смаки ,оживлює навчальний процес, заохочує школярів до творчості, розвиває пізнавальну активність у дітей. Тетяна Миколаївна організовує навчальний процес у таких напрямках: виробляє в учнів уміння цілевизначення , планування , організації виконання запланованого , рефлексій , оцінки , корекції та забезпечує їх реальну участь в усіх етапах діяльності; у своїй роботі опирається на суб'єктивний досвід школярів ; будує навчальний процес на партнерських засадах ; широко застосовує активні та інтерактивні технології , діалоги та полелоги "учень -учень", "учень -учитель"; створює"ситуацію успіху " Розвиток пізнавальних інтересів в учнів вчитель забезпечує через реалізацію інформаційного компонента, залучаючи учнів до самостійного здобуття знань. Для цього вчитель уміло поєднує лекцію , розповідь, пояснення, бесіду, роботу з підручником, роздатковим матеріалом. Цікаво відбуваються проблемні і аналітичні бесіди. Тетяна Миколаївна підбирає своєрідні творчі завдання, літературні та словникові диктанти, тести , дидактичні ігри , повідомлення . Заохочує учнів до пошукової роботи, використовує рольові ігри. Діти на таких уроках досліджують , творять , шукають, порушують проблему, самостійно мислять , відстоюють свою точку зору. Учитель уміло організовує і спрямовує учнів на творчий пошук, навчає їх самостійно працювати, робити власні висновки. |
| 1 | Слоцька Оксана Олександрівна, вчитель початкових класів Дубенської СЗОШ І-ІІІ ступенів № 5 з поглибленим вивченням іноземних мов, спеціаліст ІІ категорії | Спеціалізована середня загальноосвітня школа з поглибленим вивченням іноземних мов І-ІІІ ступеня №5, м.Дубно, вул. Пушкіна,3 | Основоположником гуманно-особистісної технології є Шалва Амонашвілі. Він стверджує, що гуманно-особистісна педагогіка заснована на класичній формулі: дитина не тільки готується до життя, але вже живе. Принципи гуманної педагогіки:
У своїй діяльності Слоцька О.О. спирається на три закони гуманної педагогіки: любити кожну дитину; розуміти і приймати її такою, якою вона є; озброїтися оптимізмом по відношенню до дитини. Цільові орієнтаціями для вчителя є: сприяння становленню, розвитку і вихованню в дитини благородної людини шляхом розкриття її особистісних якостей; облагороджування душі і серця дитини; розвиток і становлення пізнавальних сил дитини; забезпечення умов для розширеного і поглибленого об'єму знань і умінь; ідеал виховання – самовиховання. Для формування життєвих компетентностей учнів Слоцька О.О. практикує традиційні та інноваційні технології організації навчальної діяльності. Серед інноваційних вчитель застосовує інтерактивні технології. Запроваджує елементи проектного навчання. При оцінюванні вчитель створює ситуацію успіху, заохочує школярів до подальшої праці. |
| 1 | Матвійчук Ганна Романівна, вчитель укр.мови та літератури | Загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня №7, м.Дубно ,пр. Шкільний,2 | Вчителька обрала одним із шляхів розвитку творчого мислення школярів – організацію позакласної роботи з обдарованими дітьми через роботу літературного гуртка «Первоцвіт», який працює вже шість років. Як керівник гуртка Ганна Романівна навчає учнів мислити художніми образами, використовувати величезні виражальні можливості української мови, відчувати ритмомелодику поетичного рядка, слова, а також розвиває їх фантазію, спостережливість, почуття гумору, щирість, душевну чуйність. А ще – виховує потребу у нових враженнях, спонукає до творчого самовираження, самовдосконалення. Твори гуртківців друкуються у збірнику «Зорі народжуються на землі», в місцевій періодичній пресі, в шкільних альманахах поезії. |
| 1 | Поліщук Ніна Олександрівна, вчитель початкових класів | Загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня №7, м.Дубно ,пр. Шкільний,2 | У використанні цієї технології вчителька робить акцент на психологічній підтримці розвитку особистості дитини. В основі відомого педагога її роботи – вчення відомого педагога Ш.Амонашвілі. За цією технологією вчителька приділяє основну увагу дітям невпевненим, тим, що зневірилися у своїх можливостях. Для таких дітей вчителька розробила особливі прийоми психологічної підтримки. Вони базуються на банку ситуації успіху О.Пєхотою. Це вправи «Емоційне прогладжування», «Сходи», «Стеж за нами», «Еврика», «Навмисна помилка». Використання цієї технології сприяє створенню ситуації успіху для розвитку особистості, дає можливість кожному учневі відчути радість досягнення успіху, усвідомлення своїх здібностей, віри у власні сили. |
| 1 | Собчук Катерина Євгенівна, вчитель української мови та літератури, вища категорія, вчитель-методист | Загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня №6, м.Дубно, вул.Грушевського,182 | Кожна особистість наділена надзвичайно багатим творчим потенціалом, який у житті часто залишається нереалізованим через об'єктивні чинники. Завдання школи - забезпечити, щоб їх було якомога менше; прищеплювати навички, завдяки яким людина самостійно керуватиме своєю пізнавальною активністю, буде самостійно мислити, приймати неординарні рішення, свідомо вибирати свою життєву позицію, генерувати оригінальні ідеї. На уроках формування творчої особистості Катерина Євгенівна домагається не накопичення знань та вмінь, а збагачення учнів творчим досвідом, їх самореалізації. Зміст технології полягає у створенні вчителем ситуації творчої переробки, узагальнення, експериментування, пошуку; використання ігрових моментів, що стимулюють прояви самостійності учнів, їх творчих можливостей. Учителька, яка творчо реалізує свої педагогічні здібності під час спільної праці формує в учнів: • Культуру навчальної праці; • Розвиває самостійність учнів; • Створює ситуацію успіху, творчого пошуку; • Навчає мислити, порівнювати, узагальнювати; • Створює психологічну атмосферу підтримки. Форми проведення уроку : урок-подорож, урок- панорама, творча майстерня, прес-конференція. |
| 1 | Павлик Олена Володимирівна, вчитель початкових класів, спеціаліст вищої категорії, старший вчитель | Навчально – виховний комплекс “школа- дошкільний заклад”, м.Дубно, вул.Венецька,11а | Педагог віддає перевагу груповій формі навчання, яка передбачає, що: клас на занятті розбиває на кілька груп для розв’язання конкретних навчальних завдань; кожна група одержує певне завдання й виконує його разом під безпосереднім керівництвом лідера групи чи вчителя; завдання виконуються так, щоб урахувати та оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи; склад групи добирає так, щоб з максимальною ефективністю для колективу реалізувалися можливості кожного члена групи. Для цього: враховує рівень досягнутого розвитку, засвоєння знань, умінь і навичок; вводить у групи учнів, які мають приблизно однаковий темп роботи; у групу включає школярів з різним рівнем інформованості, щоб вони мали можливість збагачувати один одного, утверджувати себе в рамках конкретної проблеми; враховує соціально – психологічні чинники. Бригадна форма передбачає формування тимчасових груп учнів для виконання певних навчальних завдань. Розрізняють кооперативно-групову (кожна група виконує частину загального завдання) та диференційовано-групову форму організації роботи учнів з різними навчальними можливостями. У роботі зі своїми учнями застосовує такі варіанти методу співробітництва як „Ажурна пилка”, розроблений професором Еліотом Анонсом у 1978 році і „Навчаємося разом”, розроблений в університеті штату Міннесота у 1978 році Девідом Джонсоном і Роджером Джонсоном. Застосовуючи метод „Ажурна пилка”, організовує учнів по чотири особи для роботи з навчальним матеріалом, який розбиває на фрагменти. Реалізуючи варіант навчання у співпраці „Навчаємося разом” клас об’єднує у різні за рівнем знань групи з 5-6 осіб. Кожній групі дає одне завдання, що є підзавданням однієї великої теми, над якою працює весь клас. |
| 1 | Іваночко Ярослав Іванович, вчитель фізичної культури Дубенського НВК «школа-гімназія», вища категорія, старший вчитель. | НВК”школа - гімназія”, м. Дубно, вул. Пекарська,16а | Вчитель працює над створенням цілісної системи збереження та зміцнення здоров’я учнів, у ході навчально-виховного процесу і на цій основі досягнення вищого рівня успішності. Основними складовими компонентами цієї системи визначено: - забезпечення мінімальної потреби учнів у руховій активності; - оптимальне чергування різних видів навчальної праці та активного відпочинку; - налагодження раціонального харчування; - психологічне супроводження навчально-виховного процесу; - просвітницька робота серед батьків щодо створення здорових умов життєдіяльності дитини в побуті; - удосконалення методики та підвищення ефективності проведення фізкультурно-оздоровчих заходів у другій половині дня; - побудова навчально-виховного процесу з фізичної культури на діагностичній основі (використовується методика комп’ютерної інформаційно-діагностичної оздоровчої програми «Школяр»); - підвищення професійної компетентності педагогічного колективу щодо створення сприятливих для здоров’я учнів умов у ході навчально-виховного процесу. Прогнозована результативність: в результаті проведення роботи за технологією зменшилась порівняно з попередніми роками кількість випадків простудних захворювань, на 4% зменшилась кількість пропусків уроків по хворобі. Покращився рівень фізичної підготовленості школярів. Кількісні показники рівня здоров’я (за методикою програми «Школяр») зросли з 2005 по2010 р. на 20% . Форми поширення: презентація «Театру фізичного розвитку» на обласному семінарі 2009 року, засіданнях МО вчителів фізкультури міста. |