Новітніми підходами до організації навчання у сучасній школі є застосування різноманітних інноваційних технологій
| Вид материала | Документы |
- Ються шляхи підготовки вчителів у системі післядипломної педагогічної освіти до використання, 98.44kb.
- Колегія відділу освіти Про створення належних умов для організації допрофільної підготовки, 69.9kb.
- Учителі іноземної мови Модуль № Формування професійної компетенції вчителя іноземної, 28.89kb.
- Волинський інститут післядипломної, 300.19kb.
- Проблема застосування сучасних ігор для навчання фізики в основній школі, 129.57kb.
- Методичні рекомендації щодо організації навчання вчителів основ інформаційно-комунікаційних, 66.79kb.
- Концепція розвитку Синявської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Загальні положення, 175.39kb.
- Підсумки методичної роботи в початковій школі за 2010-2011, 172.37kb.
- Матер І а л и про виконання обласного науково-методичного дослідження „запровадження, 187.92kb.
- Анкета „Використання інноваційних технологій у сучасному навчальному закладі”, 274.24kb.
Інноваційні методи навчання та використання опорних схем як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів у процесі вивчення географії
ЗАСТОСУВАННЯ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У НАВЧАННІ ГЕОГРАФІЇ
Новітніми підходами до організації навчання у сучасній школі є застосування різноманітних інноваційних технологій.
Творчі здібності характеризуються як властивості особистості, що забезпечують успіх у будь-якій діяльності. Так, на основі педагогічного досвіду дійшли висновку, що ці здібності включають чотири основні компоненти:
- Мотиваційний (допитливість, творчий інтерес, захопленість, емоційність, прагнення творчих досягнень, особиста значимість творчої діяльності).
- Комунікативний (уміння сприймати усне і писемне мовлення; відтворювати, самостійно будувати усні і писемні висловлювання).
- Інтелектуально-логічний (уміння аналізувати, порівнювати, виділяти головне, пояснювати, доводити, систематизувати й узагальнювати).
- Інтелектуально-евристичний (уміння висувати гіпотези, фантазувати, переводити знання та вміння в нові нестандартні ситуації, критично мислити, оцінювати).
Для розвитку творчих здібностей необхідним є:
- використання різних форм, методів організації навчальної діяльності, орієнтованої на конкретного учня;
- створення на уроці педагогічних ситуацій, що дають змогу кожному учню виявити ініціативу, самостійність у роботі, та умов для природного самовираження учня;
- створення атмосфери зацікавленості кожного учня в роботі класу;
- стимулювання учня до висловлювань, використання різних способів використання завдань без страху помилитися, дати неправильну відповідь;
- підтримка учня в його бажанні аналізувати свою роботу та роботу інших на уроці.
Отже, щоб розв’язати проблему перетворення учня з об’єкта педагогічного впливу в суб’єкт навчання, необхідно використовувати творчі завдання, нестандартні уроки, дискусії, ігри тощо.
Гра як метод навчання
Значення гри неможливо вичерпати й оцінити розважально-реактивними можливостями. У тому і є її феномен, що, будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, у творчість, у терапію, у модель типу людських відносин і проявів у праці.
Гру як метод навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим люди використовували з давніх-давен. Широке застосування гра знаходить у народній педагогіці, у дошкільних і позашкільних установах. У сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується в таких випадках:
Поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. На відміну від ігор взагалі, педагогічна гра має істотну ознаку - чітко поставлену мету навчання й відповідні їй педагогічні результати, які можуть бути обґрунтовані, виділені в явному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю. Ігрова форма занять створюється на уроках за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, що виступають як засіб спонукання, стимулювання до навчальної діяльності.
Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при визначеній формі занять відбувається за такими основними напрямами:
- дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрового завдання;
- навчальна діяльність підкоряється правилам гри;
- навчальний матеріал використовується в якості її засобу;
- у навчальну діяльність уводиться елемент змагання, що переводить дидактичне завдання в ігрове;
- успішне виконання дидактичного завдання пов'язується з ігровим результатом.
Ігрові мотиви й організація ігор
Ігрові форми навчання, як жодна інша технологія, сприяють використанню різних способів мотивації.
1. Мотиви спілкування:
- учні, спільно вирішуючи завдання, беручи участь у грі, вчаться спілкуватися, враховувати думку товаришів;
- при рішенні колективних завдань використовуються різні можливості учнів;
- спільні емоційні переживання під час гри сприяють зміцненню міжособистісних відносин.
2. Моральні мотиви:
- у грі кожен учень має виявити себе, свої знання, уміння, свій характер, вольові якості, своє ставлення до діяльності, до людей.
3. Пізнавальні мотиви:
- кожна гра має близький результат (закінчення гри), стимулює учня до досягнення мети (перемоги) й усвідомлення шляху досягнення мети (треба знати більше інших);
- у грі команди чи окремі учні споконвічно рівні (немає відмінників і трієчників, є гравці). Результат залежить від самого гравця, рівня його підготовленості, здатностей, витримки, умінь, характеру;
- знеособлений процес навчання у грі здобуває особистісне значення. Учні приміряють соціальні маски, поринають в історичну обстановку й відчувають себе частиною досліджуваного історичного процесу;
- ситуація успіху створює сприятливе емоційне тло для розвитку пізнавального інтересу. Невдача сприймається не як особиста поразка, а як поразка у грі й стимулює пізнавальну діяльність (реванш);
- змагальність - невід'ємна частина гри - притягальна для дітей;
- у грі завжди є якесь таїнство - неотримана відповідь, що активізує розумову діяльність учня, штовхає на пошук відповіді;
- думка шукає вихід, вона спрямована на рішення пізнавальних завдань. До педагогічних підходів організації дитячих ігор, на наш погляд, необхідно віднести ряд таких моментів.
Ігрові ситуації у своїй роботі використовую на уроках різних типів.
Так, на уроках повторення і узагальнення знань, закріплення умінь, використовую методичний прийом «Рекламне бюро».
Клас, за бажанням учнів, ділиться на «всесвітньо відомі» рекламні кампанії, назви їм придумують самі учні.
Попередньо, за кілька уроків, всім компаніям дається однакове завдання: створити рекламний проспект для материка (7кл), природного явища (6кл), держави (7кл, 10кл) і представити його на «суд світової громадськості» класу.
Кожна компанія зобов'язана при рекламуванні використовувати наочний матеріал по географічному об'єкту (малюнки, схеми, фотографії, газети, журнали і.т.д.). При рекламуванні бажано використовувати ТЗН.
Оціночна рекламна комісія утворюється з числа учнів класу і не носить постійний характер. Комісія у своїй оціночної діяльності керується наступними критеріями, які попередньо повідомляються всьому класу:
- відповідність рекламного проспекту запропонованої теми,
- оригінальність подання,
- розмаїття представленого матеріалу, логічність побудови проспекту, змістовне розкриття рекламованого об'єкта.
Максимально подання триває десять хвилин.
Рекламні кампанії можуть працювати по одній темі, але за різними напрямками.
Наприклад, компаніям пропонується створити рекламний проспект Франції. Першій групі рекомендується підготувати економічний проспект, другій групі - створити культурологічний проспект Франції, і.т.д.
Цей методичний прийом розвиває вміння самостійно працювати, компонувати матеріал, аналізувати його, надавати йому форму і захищати його, а головне - бачити його практичну реалізацію.
На уроках навчання вмінням і навичкам використовую ділові ігри. Наприклад, у сьомому класі при вивченні океанів, пропоную учням такі ситуації:
1. Один з вас буде капітаном, інший - штурманом. Треба вибрати маршрут плавання з Чорного моря до берегів Північної Америки через Атлантичний океан, поставити мету експедиції, розповісти про природу тих місць, де ви побували.
2. Уявіть, що ви зазнали корабельної аварії і врятувалися на плотику. Розкажіть про те, що трапилося.
Ділова гра розвиває у дітей фантазію, але фантазію реальну, засновану на придбаних знаннях, вчить міркувати, говорити, розповідати.
ГРА „МАГІЧНИЙ КВАДРАТ”
ОПРОБОВАНА В 7 КЛАСАХ, ПРИ ВИВЧЕННІ ФІЗИЧНОЇ ГЕОГРАФІЇ МАТЕРИКІВ, ТА В 10 КЛАСІ ПРИ ВИВЧЕННІ ГЕОГРАФІЇ КРАЇН СВІТУ.
НЕОХІДНО ПІДГОТУВАТИ ЛИСТИ А4, НА ЯКИХ УКАЗАНА ПЕВНА ІНФОРМАЦІЯ.
НАПРИКЛАД ДЛЯ 7 КЛАСУ:
-
2061
2037
6959
5895
3937
8848
1545
7495
8611
3323
2925
4506
4750
1281
4807
5642
- 2О61М –Г.ГОВЕРЛА,КАРПАТИ, УКРАЇНА
- 2037М – Г.МІТЧЕЛ,АПАЛАЧІ, США
- 8848М – Г.ДЖОМОЛУНГМА,ГІМАЛАЇ, НЕПАЛ І Т.Д.
УЧНЯМ НЕОБХІДНО НАЗВАТИ ГЕОГРАФІЧНІ ОБ*ЄКТИ, ЯКІ УКАЗАНІ В ТАБЛИЦІ ЛИШЕ ЦИФРАМИ.
В 10 КЛАСІ УСКЛАДНЮЮ ЦЮ ГРУ.
ПРИ ВИВЧЕННІ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕРЖАВ, УЧНІ ВИКОНУЮТЬ ВИПЕРЕДЖАЮЧЕ ЗАВДАННЯ:
ГОТУЮТЬ РІЗНОСТОРОННЮ ІНФОРМАЦІЮ ПРО КРАЇНУ І ВИГОТОВЛЯЮТЬ ПРАПОР ЦІЄЇ КРАЇНИ.
ЦЯ ГРА СТАЄ З ПОДВІЙНИМ ДНОМ:
- У ПЕРШОМУ РІВНІ ЗАПИТАНЬ ВИВІШЕНІ ЦИФРИ, ЯКІ МІСТЯТЬ ІНФОРМАЦІЮ ПРО ПЛОЩУ АБО КІЛЬКІСТЬ НАСЕЛЕННЯ КРАЇНИ;
- У ДРУГОМУ РІВНІ ЗНАХОДЯТЬСЯ САМЕ ПРАПОРИ ДЕРЖАВ.
ДАЮЧИ ВІДПОВІДЬ НА ЗАПИТАННЯ ПЕРШОГО РІВНЯ, УЧЕНЬ ОТРИМУЄ МОЖЛИВІСТЬ ВІДПОВІСТИ ПРАПОР ЯКОЇ КРАЇНИ ВІН БАЧИТЬ.
ГРА ДАЄ МОЖЛИВІСТЬ ЗАКРІПИТИ ВИВЧЕНИЙ МАТЕРІАЛ, РОЗВИВАЄ ЗОРОВУ І МЕХАНІЧНУ ПАМ*ЯТЬ, СПРИЯЄ РОСТУ ОПІЗНАНОСТІ УЧНІВ.
ГРА „ПІДБЕРИ ПАРУ”
УМОВИ ПРОВЕДЕННЯ ГРИ:
УЧЕНЬ, ПРОАНАЛІЗУВАВШИ ІНФОРМАЦІЮ В ДВОХ КОЛОНКАХ, ПОВИНЕН СТРІЛКАМИ З*ЄДНАТИ ВІДПОВІДНІ ПАРИ. ЧАС ВИКОНАННЯ РОБОТИ ОГОВОРЮЄТЬСЯ.
ЦЮ ГРУ МОЖНА ПРОВОДИТИ ПРИ ВИВЧЕННІ ТЕМ ФІЗИЧНОЇ ГЕОГРАФІЇ МАТЕРИКІВ.
ПІД ЧАС ВИВЧЕННЯ ТЕМИ „РЕЛЬЄФ ЄВРАЗІЇ” МОЖНА ЗАПРОПОНУВАТИ ТАКЕ ЗАВДАННЯ:
СЛІД ВСТАНОВИТИ ПАРУ, ТОБТО ВІДПОВІДНІСТЬ ВЕРШИНИ ГІРСЬКІЙ СИСТЕМІ, А САМЕ
| ГІРСЬКІ СИСТЕМИ | ВЕРШИНИ |
| КАВКАЗ | ЕВЕРЕСТ |
| АЛЬПИ | НАРОДНА |
| КРИМСЬКІ ГОРИ | ЕЛЬБРУС |
| УРАЛЬСЬКІ ГОРИ | РОМАН-КОШ |
| ГІМАЛАЇ | МОНБЛАН |
У 8 КЛАСІ, ПРИ ВИВЧЕННІ ТЕМИ „ГЕОМОРФОЛОГІЧНІ СТРУКТУРИ”, ПРОПОНУЮ НАСТУПНИЙ ВИД ЗАВДАННЯ:
| ТЕКТОНІЧНІ СТРУКТУРИ | СУЧАСНІ ФОРМИ РЕЛЬЄФУ |
| ДНІПРОВСЬКО-ДОНЕЦЬКА ЗАПАДИНА | ПРИДНІПРОВСЬКА ВИСОЧИНА |
| УКРАЇНСЬКИЙ ЩИТ | СЕРЕДНЬОРОСІЙСЬКА ВИСОЧИНА |