Публичный отчет о работе школы

Вид материала

Публичный отчет

Содержание Перспективы развития школы в связи с использованием технологии 6. Реализация Образовательной программы. Целью медико-социально-психолого-педагогического сопровождения Задачи медико-социально-психолого-педагогического сопровождения В процессе работы с родителями решаются такие задачи как

Подобный материал:

• Публичный отчет Государственной общеобразовательной школы-интерната среднего (полного), 648.67kb.
• Публичный отчёт директора школы за 2010-2011 учебный год Дата, 233.5kb.
• Публичный отчет о работе, 1455.08kb.
• Мы представляем вашему вниманию Публичный отчет о деятельности школы за 20010-2010, 356.06kb.
• Любовь Алексеевна Зыбина, директор школы Образование это умение правильно действовать, 959.35kb.
• Братищев Виктор Павлович директор школы; Одинокова Анна Владимировна заместитель директора, 595.82kb.
• Публичный отчет Муниципального образовательного учреждения Усть-Коксинская средняя, 728.44kb.
• Публичный отчет о работе муниципального общеобразовательного, 367.95kb.
• Публичный отчет директора гоу средней общеобразовательной школы №854 за 2009 год, 454.76kb.
• Публичный доклад Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 3326.17kb.

Образовательные технологии, используемые коллективом, и их результативность.

технология	предмет	% учителей, использующих технологи.	Результат использования технологии	Перспективы развития школы в связи с использованием технологии
Развивающее обучение	Элементы в начальной школе	100%	Всестороннее гармоническое развитие личности ребёнка	Переход на нетрадиционные системы обучения и программы
Проблемное обучение	Начальное обучение и все предметы базового компонента	75%	Всестороннее гармоническое развитие личности ребёнка	Переход на нетрадиционные системы обучения и программы
Разноуровневое обучение	Математика (5-9 классы) Биология (5-9 классы) Физика (7-11 классы) Русский язык (5-9 классы)	100%	Разработка разноуровневых заданий. Комплектование групп обучения в соответствии с индивидуальными возможностями	Пролонгация деятельности специальных (коррекционных) классов. Разработка разноуровневых заданий.
Технология уровня дифференциации на основе обязательных результатов	Начальное обучение и все предметы базового компонента	100%	Отработка образовательных стандартов. Предупреждение неуспеваемости.	Повышение качества обученности на базе отработки образовательных стандартов образования.
Развитие исследовательских навыков	Элементы технологии используются на всех предметах базового компонента. Полностью используется на предметах: МХК, биология	100%	Развитие исследовательских навыков в процессе обучения на одном уроке и версии уроков с последующей презентацией результатов работы в виде: реферата, доклада, самые успешные темы: « Проблемы метро» 1 место в районе, « Опасные сладости» начальная школа.	Презентация работ учащихся.
Проектные методы обучения	МХК биология, и история	90%	Достижение прагматических результатов, выход проектов за рамки предметного содержания, переход на уровень социально значимых результатов. Проекты социальной значимости: «Нетрадиционное творчество современного автора», « проблема нравственности на примере изобразительного искусства XIX век( 2 место по району), « Разработка станции Екатеринбургского метрополитена» (1 место по району)	Использование технологии: - как предоставление обучающимся права решения социальных проблем в рамках возможности школы.
Технология « Дебаты»	История, обществознаниелитература	70%	Развитие навыков публичных выступлений	Выступление на конференциях учащихся.
Коллективная система обучения (коррекционные классы)	Все предметы	100%	Усиление здоровье сберегающего аспекта предметного обучения	Усиление здоровье сберегающего аспекта предметного обучения
Обучение в сотрудничестве ( командная, групповая работа)	Все предметы базового компонента	70%	Развитие взаимоответственности, способности обучаться в силу собственных возможностей при поддержке своих товарищей. Разработка новых подходов к объяснению материала	Формирование малых групп с индивидуальными планами обучения в процессе формирование пред профильного обучения.

6. Реализация Образовательной программы.

Образовательный процесс в школе организуется с учётом повышенной утомляемости обучающихся: учебные занятия в две смены, продолжительность уроков 40 минут, имеются группы продлённого дня, бесплатное двухразовое питание (завтрак, обед).

Продолжается работа медико-социально-психолого-педагогической службы.

Целью медико-социально-психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Обеспечение полноценного психофизического развития учащихся и позитивной адаптации и социализации в современном обществе.
Задачи медико-социально-психолого-педагогического сопровождения:
-систематическое отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах обучения;

- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы выбора образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
-создание  специальных  социально-психологических условий  для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении;

- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
По итогам обследования, заключения специалистов школы (врача, учителя, логопеда, психолога) отражаются в индивидуальных картах психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка по следующим направлениям:

Врач:	основной и сопутствующий диагноз; группа здоровья; рекомендации учителям, специалистам.
Учитель:	реализуемая образовательная программа обучения ребенка; трудности в усвоении программы; поведенческие особенности; предложения по оптимизации образовательного процесса в отношении рассматриваемого ребенка (индивидуальный образовательный маршрут).
Педагог-психолог:	готовность к школьному обучению; результаты исследования высших психических функций; личностные особенности; особенности межличностных взаимоотношений ребенка.
Учитель-логопед:	особенности речевого развития ребенка; возможности коррекции и прогноз.

Таким образом, индивидуальная карта сопровождения составляется на основе полной информации о ребенке с выделением актуальных задач каждым специалистом в системе сопровождения. Это дает возможность каждому специалисту, работающему с ребенком знать его индивидуальные особенности и соответственно с использованием здоровосберегающих технологий планировать индивидуальную образовательную траекторию в каждом случае.

Основные направления и содержание работы

медико-социальной психолого-педагогической службы.

Диагностика	Просвещение	Развитие и коррекция
	Дети
Особенности личностного развития Состояния речевого развития младших школьников	Формирование социально-значимых потребностей и коммуникативных навыков	Личностных свойств и качеств Эмоционально-волевых особенностей развития Речевых нарушений
	Родители
Родительской установки Способов воспитательного воздействия Характера внутрисемейных отношений	Знакомство с особенностями психического и речевого развития ребенка на разных возрастных этапах Знакомство с лучшим опытом семейного воспитания	Формирование позитивных установок по отношению к ребенку Коррекция родительской позиции в ее основных характеристиках

В процессе работы с родителями решаются такие задачи как:

• переосмысление роли и позиции родителя (то есть осознанность проблемы как результат информированности);
  
• развитие взаимопонимания и взаимоуважения;
  
• снижение тревожности и приобретение уверенности в себе;
  
• выработка стиля эффективного взаимодействия с детьми.
  

Результаты работы службы

• Своевременная помощь специалистов ПМПК
  
• Помощь районного психиатра
  
• Улучшение социальных отношений участников образовательного процесса
  
• Повысился % учащихся, имеющих положительную динамику коррекции психофизических процессов.
  

С целью коррекции отклонений в развитии детей, ликвидации пробелов в знаниях проводятся индивидуальные и групповые коррекционные занятия (русский язык, математика, коррекция психических процессов) – совершенствование движений и сенсомоторного развития, коррекция отдельных сторон психической деятельности и эмоционально-личностной сферы, развитие основных мыслительных операций, развитие речи и т.д.

Обучающиеся, имеющие речевые нарушения, получают логопедическую помощь на специально организуемых логопедических занятиях (в группе из 4-6 человек, подгруппе из 2-3 человек или индивидуально). В 2009-2010 поставлена цель:

- Определение структуры речевого дефекта и осуществление дифференцированного подхода в процессе коррекционно-логопедического воздействия.

Исходя из цели, были поставлены задачи:

1. 
   Диагностика речевых нарушений при помощи традиционного логопедического обследования и тестовой диагностики;
   
2. Коррекция нарушений устной речи (фонетико-фонематической стороны речи, слоговой структуры, уточнение и обогащение словаря; совершенствование грамматического строя речи, связной речи);
   
3. Коррекция нарушений письменной речи (дисграфии, дислексии, обусловленных ФН, ФФН, НВОНР, ОНР-III уровня, а также дизорфографии);
   
4. Развитие психических процессов.
   

Было проведено фронтальное и индивидуальное углубленное обследование устной и письменной речи, проведена тестовая диагностика устной речи учащихся с задержкой психического развития.

На базе начальной школы работает логопед Жовницкая О.Н. В результате обследования учащихся в начале года выявлено 151 учащихся с различными нарушениями речи, это на 30 человек больше, чем в прошлом году (за счет вновь прибывших детей из района новостроек). В течение учебного года 64 учащихся прошли коррекционно-развивающее обучение у логопеда, остальные поставлены на очередь.

Для занятий в логопункте были скомплектованы логопедические группы с учетом речевых нарушений. На каждого ребенка, имеющего нарушения речи были заведены речевые карты с индивидуальными речевыми профилями. Проводился мониторинг, который был отражен в речевых профилях (данные на начало, середину и конец учебного года).

Мониторинг нарушений речи за период 2009-2010 учебного года показывает, что у учащихся преобладает смешанный вид дисграфии, выраженной в нарушениях на почве языкового анализа и синтеза, искажения звукобуквенной структуры слова, недоразвитие оптико-пространственных представлений и замены букв по принципу оптического сходства, искаженное написание которых не связано с состоянием устной речи. Поэтому работа велась в этом направлении в соответствии с программой.

Выпущено с хорошей речью и значительным улучшением 53 человека (это на 10 % больше по сравнению с прошлым учебным годом). У этих детей достигли нормы или приближены к ней фонематическое восприятие, звукопроизношение, словарь и словообразовательные процессы, исчезли аграмматизмы, сформированы навыки самостоятельного связного высказывания, а также резко сократилось, а в некоторых случаях исчезли совсем ошибки специфического характера на письме и при чтении.

Оставлено для продолжения коррекционной работы 11 человек. У них отмечается улучшение звукопроизношения, показателей фонематического восприятия и языкового анализа, количество ошибок кинетического характера уменьшилось, но еще встречаются аграмматизмы, а связная речь, умение вступать в диалог находится на прежнем уровне.

Кроме того, на протяжении всего учебного года учителем-логопедом велась постоянная работа по консультированию родителей и учителей учащихся с различными речевыми нарушениями. Многие родители в ожидании очереди неоднократно посещали консультации логопеда вместе с детьми, получали рекомендации и конкретные упражнения для самостоятельной работы дома. В результате такого тесного сотрудничества у детей отмечены сдвиги в развитии отдельных компонентов речи, а у 9 учащихся достигнуты хорошие результаты и заметные улучшения в речевом развитии, сняты с очереди.

Таким образом, к концу учебного года 73 ребенка-логопата сняты с очереди, а 78 учеников не получили специализированной помощи логопеда. Следовательно, учителям начальных классов необходимо владеть некоторыми навыками работы по устранению логопедических нарушений.

Ошибки, которые связаны с неприменением правил, неполным усвоением правил русского языка объясняются слабостью и инертностью психических процессов. В основе диагнозов общего недоразвития речи и задержки психического развития лежит церебрально-органическая недостаточность. Дети с нарушениями такого генезиса страдают от несформированности не только речевых, но и других функций (внимание, память, мышление).

Продолжительность коррекционно-развивающего обучения с такими диагнозами составляет 2-2,5 года. Логопедическое сопровождение данных детей осуществляется через систему ИКЗ и индивидуальное консультирование родителей и учителей по вопросам речевого развития младших школьников и проводится в комплексе с другими специалистами (психологом, неврологом, психиатром и пр.). Динамика развития отслеживается через систему школьных ППК. Отсутствие динамики в этом году отмечалось у Патапенко Е., направлена на городскую МПК, дано направление в школу VIII вида.


Для работы с учащимися в ОУ введена ставка социального педагога основной задачей, которого является социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и образовательным учреждением.

Основные направления работы социального педагога с детьми в образовательном учреждении включают в себя:

• учет детей школьного возраста, проживающих в микрорайоне образовательного учреждения, изучение их социального положения и условий жизни;

• контроль за движением учащихся;

• изучение социальных проблем обучающихся, условий их возникновения и разрешения с учетом возможностей образовательного учреждения;

• учет педагогически и социально неблагополучных семей;

• осуществление мер по социальной защите детей из многодетных, неполных и малообеспеченных семей, детей, оставшихся без попечения родителей;

• объединение усилий различных государственных учреждений, социальных служб, общественных организаций по оказанию необходимой помощи социально незащищенным обучающимся и их семьям;

• участие в рейдах по выявлению и предупреждению безнадзорности учащихся;

• составление социального паспорта с определением зон риска.

Планирование деятельности психологической службы осуществляется в соответствии с направлениями, целями и задачами, предусмотренными документами МО РФ, регламентирующими деятельность психолога в образовательном учреждении.

Особенностью функционирования психологической службы школы является зависимость от целей и задач воспитательно-образовательной деятельности школы на текущий год, а также цикличностью и повторяемостью мероприятий и процедур психолого-педагогического сопровождения развития, обучения и воспитания обучающихся. Аналитическая справка в полной мере отражает эту особенность.

Основными направлениями деятельности педагогов-психологов являются:

• психологическое просвещение;
  
• психологическая профилактика;
  
• психологическое консультирование;
  
• психодиагностика;
  
• психологическое развитие и коррекция;
  
• методическая работа;
  
• самообразование;
  
• экспертная деятельность.
  

Перед педагогами-психологами поставлены следующие задачи:

* психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса;

* создание социально психологических условий для успешного обучения и воспитания;

* всестороннего, гармоничного развития личности ребенка с учетом его индивидуальных характерологических и психофизиологических особенностей, а также продуктивного движения ребенка в образовательном процессе;

* устранение эмоционального неблагополучия в педагогическом коллективе;

*Психологическое обеспечение в ОУ предоставлено на всех уровнях образовательного процесса и осуществляется со всеми его участниками (учащиеся, родители, педагоги).

Активное воздействие психолога на развитие личности ребенка осуществляется в различных формах. Педагоги-психологи ОУ участвуют в проектировании и организации образовательной сферы, оказывают помощь учащимся в их профессиональном и личностном самоопределении.

Обеспечение психологического сопровождения развития личности в образовательном процессе проводится на разных возрастных этапах.

При поступлении в школу реализуется программа «Преемственность» В ряду мероприятий - диагностирование у дошкольников комплекса когнитивных компонентов и психологической готовности к обучению в школе по методикам (Керн-Йерасик, Стребелева Е.В., Замбицявичене Э.Ф.) .

Уровень развития познавательных процессов и степень готовности к обучению в школе первоклассников определяется через углубленную диагностику. Для реализации используются программы научно-практического объединения.

При переходе из начальной школы в среднюю (пятые классы) у учащихся диагностируется :

* Готовность к обучению в среднем звене.

* Выявляется его статус в группе.

* Оцениваются взаимоотношения с учителями с помощью социометрических методов, референтометрии.

* Определяются актуальный уровень развития, степень сформированности общеучебных умений и навыков.

* Диагностируются взаимоотношения со сверстниками. Эти мероприятия способствуют адаптации учащихся к условиям школьной среды.

Программа адаптации десятиклассников включает:

• консультации по устранению противоречий, препятствующих полноценному вхождению в общество, вызывающих отрицательные переживания и приводящих к формированию дезадаптивных способов поведения;
  
• определение уровня адекватности самооценки; ориентацию на профессиональную деятельность по интересам и склонностям.
  

По заказу администрации школы, психологи проводят скрининговые исследования уровня воспитанности учащихся и социализированности личности (Афанасьев С.П.). Исследуется также и уровень школьной тревожности (методика Филлипса).

В начале учебного года проводится скрининговая диагностика уровня школьной мотивации всех обучающихся. Учителя, классные руководители получают необходимую информацию и рекомендации по организации коррекционной работы в классе с учетом причин школьной дезадаптации учащихся. Результаты психологических исследований доводятся до сведения педагогов на педсоветах, административных или оперативных совещаниях при директоре, даются необходимые индивидуальные консультации и рекомендации

Использование психодиагностических процедур, таких как:

* определение психолого-педагогического статуса ребенка,

* изучение его познавательной, мотивационной деятельности и эмоциональной сферы (Психологический климат класса, «Несуществующее животное», «Пиктограммы», «Автопортрет»),

* выявление причин тревожности,

* исследование личностной и ситуативной тревожности (методика Ханин-Спилбергер),

* агрессивности учащихся (методика Баса-Дарки) помогает осуществить психологическое сопровождение детей.

Результаты исследований вносятся педагогами-психологами в диагностические карты ученика. На их основе проводится комплектование коррекционно-развивающих групп, развитие способностей к самопознанию и уверенности в себе.

Совместная деятельность психологов и педагогов позволяет улучшить психологический климат в коллективе, повысить его сплоченность.

В связи с переходом на профильное обучение с целью выявления актуального уровня профессиональной направленности с учениками проводятся анкетирование по выявлению интересов, склонностей, способностей, психодиагностика профкомпетентности (Климов Е.А., Осницкий А.К., Прутченков А.С.). Разнообразны формы этой работы. Это и тематические классные часы с использованием игровых техник, и профессиональные пробы, и индивидуальные консультации.

Большое внимания педагоги-психологи уделяют созданию условий для оказания социально-психологической помощи детям, имеющим трудности в психологическом развитии и обучении. С детьми, имеющими недостаточное развитие познавательной сферы, заниженный уровень самооценки, отрицательную и заниженную мотивацию обучения, нарушения эмоционально-волевой сферы, личностного статуса.

Для работы с трудными подростками реализуется социально-психологическая программа «Мир вокруг меня», которая направлена на сохранение психологического здоровья и приобретение необходимых социальных навыков. Обучение осуществляется через тренинговые упражнения, проигрывание и переживание ситуации (снятие психоэмоционального напряжения, тревожности, страхов) и возможные пути решения.

В зоне постоянного внимания педагогов-психологов неблагополучные семьи, трудные подростки, дети группы риска и дети, находящиеся под опекой. Основные проблемы, с которыми обращались к психологу родители и педагоги:

• низкий уровень контроля обучающихся над своим поведением, эмоциональными реакциями;
  
• двигательная расторможенность;
  
• низкий темп умственной деятельности и низкая учебная работоспособность.
  

В ходе работы выяснены причины возникших проблем:

• Отсутствие достаточного уровня знаний в области педагогики и психологии у родителей,
  
• отсутствие у детей, как следствие, мотивации к учебной деятельности,
  
• проявление агрессивных реакций в поведении детей,
  
• семейные конфликты,
  
• проблемы в отношении со сверстниками, противоположным полом;
  
• сложности в обучении.
  

Педагоги-психологи профессионально консультируют:

по проблемам обучения,

развития школьников,

их взаимоотношений со взрослыми и сверстниками,

помогают разрешить и предупредить конфликты.

Проводятся консультации с родителями с целью восстановления межличностных отношений в семье.

Среди рассматриваемых вопросов:

* формы детско-родительских отношений,

* особенности поведения детей в трудных семейных ситуациях,

* перспективы развития позитивных взаимоотношений родителей с подрастающими детьми.

В целях сохранения и укрепления психического и психологического здоровья учащихся педагоги-психологи организуют цикл занятий как для учащихся, так и для их родителей и педагогов. Рекомендуют учителям включать в коррекционные уроки психологические упражнения по развитию эмоционально-волевой сферы. По запросу классных руководителей проводят классные собрания, беседы «Познай себя», уроки-беседы, участвуют в выработке и проведении системы мер по профилактике наркомании среди учащихся.

Таким образом, выявление, профилактика и коррекция состояния риска школьной дезадаптации учащихся при осуществлении основных задач психологического сопровождения образовательного процесса ОУ - один из путей реализации общешкольной задачи сохранения и укрепления физического и психологического здоровья школьников.

Тренинговой деятельности отведена большая часть времени в работе педагогов-психологов. Тренинги («тренинг общения», «тренинг взаимодействия») проводятся с целью снятия психо-эмоционального напряжения и тревожности среди учащихся и педколлектива. Цикл тренинговых занятий («Как преодолеть стресс и сохранить здоровье», «Познай себя») способствуют развитию у детей и подростков способности к самопознанию и уверенности в себе. В тренингах по профессионально-личностному развитию педагога принимают участие молодые учите

Педагоги-психологи большое внимание уделяют просвещению педагогов, родителей в области возрастной и детской психологии, внедрению психолого-педагогических технологий в обучение и воспитание обучающихся, пропаганде психологических знаний.

Систематизируют психологический инструментарий, оснащают техниками и методиками рабочий портфель психолога, но, тем не менее, испытывают острый дефицит в его приобретении из-за недостатка материальных средств.

Повышение психолого-педагогической культуры психолога требует дополнительного ресурса, создания системы условий, способствующих повышению его профессионального уровня специалиста.

Проблемы, которые возникают в практике педагогов-психологов, чаще всего носят следующий характер:

• психологический анализ ситуации развития, выявление основных проблем и определение причин их возникновения показывают: пути их решения часто лежат в иной, не психологической плоскости,
  
• содействие личностному и индивидуальному развитию обучающихся на первом возрастном этапе формирования личности препятствует рассогласованность точек зрения субъектов образовательного процесса на данную проблему;
  
• содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата затруднено объективными обстоятельствами, повлиять на которые педагог-психолог не может по определению;
  
• профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье учащихся не в должной мере поддерживается субъектами образовательного процесса;
  
• содействие и внедрение в практику достижений отечественной и зарубежной психологии непосредственно зависит от обеспечения деятельности специалиста научно-методическими материалами и разработками в области психологии, возможностью обучения на курсах повышения квалификации.
  

Подготовка и создание психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования; формирование у учащихся, педагогов и родителей принципов взаимопомощи, милосердия, ответственности и уверенности в себе; укрепление физического, психологического, психического здоровья учащихся, родителей, педагогов; сотрудничество психолога и педколлектива в профессиональной деятельности, содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей, самовоспитанию и самообразованию; обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку на основе психолого-педагогического изучения детей; профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии ребенка; анализ всех факторов жизнедеятельности школьного социума – эти и другие вопросы профессиональной деятельности педагоги-психологи разрешают, участвуя в семинарах, практикумах в центрах «Одаренность и технологии», «Диалог», районное методическое объединение психологов

В 2009-2010 учебном году были проведены следующие мероприятия:

В течение учебного года на основании сведений, предоставленных классными руководителями, заведены социальные паспорта на каждый класс. Оформлен социальный паспорт школы.

Посещаются семьи детей часто прогуливающих школу без уважительной причины. Проводятся беседы с родителями, вызываются в школу для встречи с администрацией и школьными специалистами. Осуществляется контроль за посещаемостью этих детей.

С целью профилактики отклоняющегося поведения проводятся индивидуальные беседы с обучающимися.

Своевременно оформлен список опекаемых детей и акты обследования, которые представлены в отдел опеки и попечительства Ленинского района.

Социальный педагог принимает участие в заседаниях Совета профилактики (каждая 3-я пятница месяца) с целью оказания социальной и правовой защиты, а также адресной помощи родителям и обучающимся, присутствует на заседаниях ПМПк, с целью выявления микроклимата в семье и условий воспитания ребенка.

Система профилактики правонарушений и преступлений учащихся подразумевает следующие цели и задачи в работе с детьми «группы риска»

1. 
   Выявление учащихся «группы риска», регулярное и систематическое, как основа для профилактической и коррекционной работы
   
2. Определение причин отклоняющегося поведения
   
3. Устранение причин отклоняющегося поведения:
   

• изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми
  
• вовлечение «трудных» в различные виды положительной деятельности
  
• изменение условий семейного воспитания
  
• объединение усилий в работе с «трудными» следующих специалистов: директора школы, заместителей, специалиста по праву, психолога, психиатра (по необходимости), социального педагога, классного руководителя, родителей, работников дополнительного образования, сотрудников органов внутренних дел, учителей-предметников, членов совета старшеклассников и других участников образовательного процесса
  

4. Комплексный контроль детей «группы риска»
   
5. Повышение уровня педагогической, правовой компетенции педагогов, родителей и учащихся
   
6. Охват информационно-профилактической деятельностью учащихся ОУ
   
7. Усиление роли классного руководителя в организации индивидуально-ориентированного подхода к воспитанию личности школьника
   
8. Создание условий в классном коллективе для саморазвития и самореализации и самоопределения учащихся
   
9. Расширение и углубление знаний учащихся о своем здоровье, о наркотических и других зависимостях, преодоление эмоциональных проблем, проблем общения, кризисных ситуаций
   

Создание условий и организация разносторонней досуговой деятельности

Работа Совета профилактики
Дата заседания	3-я пятница месяца 18.09, 16.10, 20.11,18.12, 05.12, 15.12, 22.01, 19.02 , 19.03, 23.04, 21.05
Обсуждаемые вопросы	Сентябрь 1.Рейд «Безнадзорные дети» выявление несовершеннолетних, достигших школьного возраста, не охваченных обучением, выявление детей-мигрантов, старше 15 лет, не имеющих основного (общего) образования выявление несовершеннолетних, достигших школьного возраста, нуждающихся в социальной поддержке. 2.Анализ итогов контроля за посещаемостью в 1 четверти. 3.Составление индивидуального графика работы с совершившими правонарушения. Октябрь 1.Единый профилактический день (проверка дневников детей группы риска). 2.Рейды классных руководителей и членов родительского комитета в семьи учащихся, состоящих на внутришкольном учете (совместно со СПиСВ и социальным педагогом). 3.Анализ социальной карты микрорайона, причины педагогической запущенности детей и подростков. 4.Итоги контроля за посещаемостью ОУ. 5.Планирование занятости школьников в осенние каникулы. ноябрь 1.Отчет классных руководителей о работе с учащимися, имеющими задолженности за 1 четверть. 2.Составление индивидуального графика работы с учащимися, пропускающими ОУ. 3.«Права и обязанности школьников», отчет классных руководителей о нарушениях устава ОУ. 4.Причины нарушения Устава и Правил поведения учащимися. 5.Пути преодоления школьной запущенности. Декабрь 1.Единый профилактический день (учет успеваемости, посещаемости, выполнения режима дня). 2.Уточнение списков, внесение изменений в социальную карту школы. 3.Беседа об успеваемости во 2 четверти учащихся, состоящих на внутришкольном учете и учете в ПДН, организация досуговой деятельности. 4.«Права и обязанности школьников», отчет классных руководителей о нарушениях устава ОУ, анализ преступности и правонарушений. 5.Изучение состояния работы классных руководителей. Январь 1.Отчет классных руководителей о работе с учащимися, имеющими задолженность за 1 полугодие 2.Составление индивидуального графика работы с непосещающими занятия. 3.Составление индивидуального графика работы с состоящими на персонифицированном учете. 4.Организация психологической, педагогической поддержки несовершеннолетним, испытывающим трудности в общении в семье и дома. 5.Пути решения проблемы адаптации. Февраль 1.Отчет социального педагога о работе. 2.Составление индивидуального графика о непосещающих занятия. 3.Отчет классных руководителей о злостных прогульщиках. Март 1.Тематический СП «Молодежь без пива»: беседа с классными руководителями по результатам анкетирования учащихся 8-11 классов: поиск путей коррекции поведения. 2.Итоги 3 четверти (беседы с отстающими и неуспевающими). Апрель 1.Тематический СП «Права и обязанности школьников». 2.Проведение бесед с несовершеннолетними группы риска. 3.Проведение бесед с нарушителями устава и правил для учащихся. Май 1.Тематический СП «Организация летней занятости подростков группы риска». 2.Устройство несовершеннолетних, закончивших образование, оказание социальной поддержки семье при подготовке к школе, профессиональная ориентация выпускников. 3.Анализ взаимодействия работы ОУ с социальными службами и органами системы профилактики. 4.Анализ, подведение итогов работы СП. 5.Планирование работы на следующий учебный год.