Н. Г. Чернышевского Н. В. Попова, В. А. Отришко методика русского языка: самостоятельная работа

Вид материала

Самостоятельная работа

Содержание Тема «Обогащение грамматического строя речи учащихся» Список рекомендуемой литературы Вопросы и задания Тема «Обучение школьников видам речевой деятельности» Список рекомендуемой литературы Вопросы и задания Тема «Коммуникативный подход к работе по развитию связной речи учащихся» Список рекомендуемой литературы Вопросы и задания Тема «Текст как единица обучения языку и речевой деятельности» Список рекомендуемой литературы Вопросы и задания Тема «Функционально-смысловые типы речи как единицы обучения коммуникативно-речевой деятельности» Список рекомендуемой литературы Вопросы и задания Тема «Изложение в системе работы по развитию речи учащихся» Список рекомендуемой литературы Вопросы и задания Тема «Сочинение в системе работы по развитию речи учащихся» Список рекомендуемой литературы ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс дисциплины Словообразование и морфология русского языка, 1405.27kb.
• Специальная методика русского языка как наука, 455.68kb.
• И. Н. учитель русского языка и литературы Миронова Е. Ю. учитель русского языка и литературы, 62.7kb.
• План Актуальность выбора темы. Организация самостоятельной работы учащихся одна, 262.17kb.
• Методика русского языка как наука. Ее предмет и задачи. Развитие методики преподавания, 102.79kb.
• Н. Г. Чернышевского Е. В. Попова Ботаника: лабораторные занятия Учебно-методическое, 725.18kb.
• Формирование коммуникативной компетентности студентов-переводчиков на занятиях по стилистике, 322.08kb.
• Методика изучения церковнославянского языка как путь осуществления межпредметных связей, 384.19kb.
• Методика преподавания русского языка (фя 3 курс, Vсеместр) пояснительная записка, 203.15kb.
• Темы рефератов для аспирантов самостоятельная творческая работа (реферат), 55.17kb.

Тема «Обогащение грамматического строя
речи учащихся»

Особенности освоения детьми грамматического строя родного языка. Грамматические ошибки и недочеты в речи школьников. Работа над грамматической формой слова и работа над синтаксическими средствами языка как две составляющие обогащения грамматического строя речи учащихся.

Основные задачи работы над грамматической формой слова в соответствии с двумя направлениями в работе по развитию речи — привитием навыков правильной речи и хорошей речи. Содержание работы над грамматической формой слова в аспекте развития речи: а) морфологические нормы — ограничения в образовании и сочетаемости грамматических форм слова; б) смысловые и выразительные возможности грамматических форм, их функционально-стилистическая специфика; в) грамматическая форма как элемент предложения, текста.

Основные задачи работы над синтаксическими средствами языка в аспекте развития речи (привития навыков правильной и хорошей речи). Соответствующее этим задачам содержание обучения.

Место работы по обогащению грамматического строя речи учащихся. Методы и приемы работы. Виды специальных упражнений.

Список рекомендуемой литературы

1. Ачкасов, В. А. Речевое развитие учащихся при изучении синтаксиса в V классе [Текст] / В. А. Ачкасов // Рус. яз. в шк. — 2002. — № 5. — С. 15.
   
2. Воителева, Т. М. Работа над синтаксическими синонимами на уроках русского языка [Текст] / Т. М. Воителева // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 3.
   
3. Дудников, А. В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе [Текст] / А. В. Дудников. — М., 1977.
   
4. Львов, М. Р. О речевом развитии учащихся средней школы [Текст] / М. Р. Львов // Совет. педагогика. — 1973. — № 9.
   
5. Методика преподавания русского языка [Текст] / под ред. М. Т. Баранова. — М., 1990. — С. 259—264.
   
6. Методика развития речи на уроках русского языка [Текст] / под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1991. — С. 15—17, 141—189.
   
7. Целикова, М. П. Использование грамматических упражнений при изучении причастных оборотов [Текст] / М. П. Целикова // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 2. — С. 26.
   

Вопросы и задания

1. Расскажите об особенностях освоения детьми грамматического строя родного языка.
   
2. Что такое грамматическая ошибка, чем она отличается от орфографической, от других ошибок? Какие типичные ошибки наблюдаются в речи школьников?
   
3. Каковы основные задачи и содержание работы по обогащению грамматического строя речи учащихся?
   
4. На какие ограничения в образовании и сочетаемости грамматических форм необходимо обращать особое внимание учителю с целью предупреждения и преодоления грамматических ошибок в речи школьников? Установите, как эти морфологические нормы — ограничения — отражены в школьных учебниках? (Приведите примеры из учебников — любого учебного комплекса.)
   
5. Какие системные связи грамматических форм складываются в процессе функционирования языка и обусловливают синтаксическое, семантическое и стилистическое своеобразие грамматических форм? Расскажите об этом. Проанализируйте с этой точки зрения школьные учебники (любой учебный комплекс), прокомментируйте соответствующие грамматические темы в этих учебниках. Почему важно осознание системных отношений грамматических форм учащимися?
   
6. Методисты подчеркивают, что «внимание к вопросам целесообразного использования грамматических форм в связной речи — один из важнейших аспектов работы по развитию речи…» (Т. А. Ладыженская). Раскройте это методическое положение, освещая вопрос о грамматической форме как элементе предложения, текста.
   
7. Ознакомьтесь с типологией упражнений, предлагаемых Т. А. Ладыженской, нацеленных на обучение школьников умению воспринимать в полной мере значения грамматических форм в речи и умению сознательно использовать их. Проанализируйте корпус упражнений по грамматическим темам в школьных учебниках (любого учебного комплекса) и установите, какие виды упражнений в них предлагаются.
   
8. Расскажите об основных задачах и содержании работы над синтаксическими средствами языка в аспекте развития речи.
   
9. Ознакомьтесь с типологией упражнений по синтаксису в аспекте развития речи, предлагаемых методистами (Т. А. Ладыженской, М. Т. Барановым и др.). Проанализируйте корпус упражнений по синтаксису в школьных учебниках и прокомментируйте их с точки зрения того, как они отвечают задачам развития речи (совершенствованию грамматической правильности речи; обогащению речи разнообразными синтаксическими средствами; формированию навыков точного, коммуникативно целесообразного использования синтаксических средств языка в речевой практике).
   

Тема «Обучение школьников видам речевой деятельности»

Слушание, чтение, говорение, письмо — виды речевой деятельности, обеспечивающие коммуникативную компетенцию носителей языка.

Обучение слушанию. Слушание как вид речевой деятельности. Умение воспринимать речь на слух — важное общеучебное умение межпредметного характера. Виды восприятия текста: глобальное, детальное, критическое. Условия эффективной организации внимания учащихся при слушании. Приемы работы по развитию умения слушать. Культура слушания.

Обучение чтению. Чтение как вид речевой деятельности. Цель обучения чтению в школе. Наиболее существенные черты зрелого (хорошего) чтения. Умения, необходимые для осуществления процесса чтения. Коммуникативная задача как установка на то, с какой целью осуществляется чтение. Функции чтения: познавательная, регулятивная, ценностно-ориентационная. Содержание обучения чтению. Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое. Обучение разным видам чтения: умения, на которых базируется каждый из видов чтения, приемы работы по обучению видам чтения.

Обучение устной и письменной речи как связной речи. Связная речь как методическое понятие. Особенности связной речи детей: функции речи; формы речи (устная и письменная); виды речи (диалог и монолог); функционально-стилевые разновидности речи. Критерии определения уровня развития связной речи и типичные недостатки устных и письменных высказываний учащихся. Главная цель и задачи развития связной речи школьников. Содержание работы по развитию связной речи: необходимые теоретические речеведческие знания, формируемые умения и навыки (общие для устной и письменной речи знания и умения; знания и умения:
а) характерные для письменной речи, б) специфические для устной речи). Основные методы и приемы обучения связной речи.

Список рекомендуемой литературы

1. Бабкина, М. В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка [Текст] / М. В. Бабкина // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 2.
   
2. Ембулаева, Т. Е. Обучать чтению на основе знаний о тексте [Текст] / Т. Е. Ембулаева // Рус. яз. в шк. — 1999. — № 4.
   
3. Ипполитова, Н. А. Обучение школьников разным видам чтения: изучающее чтение [Текст] / Н. А. Ипполитова // Рус. яз. в шк. — 1999. — № 1.
   
4. Ладыженская, Т. А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения [Текст] / Т. А. Ладыженская. — М., 1986.
   
5. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи [Текст] / Т. А. Ладыженская. — М., 1975.
   
6. Методика преподавания русского языка [Текст] / под ред. М. Т. Баранова. — М., 1990. — С. 266—283.
   
7. Методика развития речи на уроках русского языка [Текст] / под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1991. — С. 189—221.
   
8. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5—9 классы [Текст]. — М., 2001.
   
9. Стандарт основного общего образования по русскому языку [Текст] // Рус. яз. — 2004. — 1—7 марта (№ 9).
   

Вопросы и задания

1. Найдите, что говорится в программных документах (Государственном стандарте общего образования, школьных программах по русскому языку) о задачах и содержании обучения школьников различным видам речевой деятельности.
   
2. Что такое слушание как вид речевой деятельности? Почему умение воспринимать речь на слух считается важным общеучебным умением межпредметного характера? Какие виды восприятия текста выделяют специалисты, для чего их необходимо учитывать в практике обучения?
   
3. Что говорят методисты об условиях наиболее эффективной организации внимания учащихся при слушании? Каковы приемы работы по развитию умения слушать?
   
4. Почему нужно уделять серьезное внимание культуре слушания?
   
5. Что такое чтение как вид речевой деятельности, каковы его основные компоненты? Каковы существенные черты зрелого (хорошего) чтения?
   
6. Какие умения, необходимые для осуществления полноценного процесса чтения, базируются на основе высокой скорости и гибкости чтения? В чем заключается основная цель обучения чтению в школе? Как она соотносится с коммуникативной задачей и с функциями чтения (назовите эти функции)?
   
7. Расскажите о содержании обучения чтению (видам чтения). Что лежит в основе классификации видов чтения? Охарактеризуйте их. Назовите приемы работы по обучению различным видам чтения (упражнения и задания).
   
8. Сделайте анализ школьного учебника (рекомендованного преподавателем-методистом) и найдите в нем упражнения и задания, нацеленные на обучение разным видам чтения. Сделайте соответствующий вывод. Представьте все проделанное в форме сообщения.
   
9. Как рассматривается в методике обучение устной и письменной речи (говорению и письму)? Раскройте понятие «связная речь». Каковы цель и задачи развития связной речи учащихся?
   
10. Расскажите об особенностях связной речи детей (дошкольного и школьного возраста): функции речи; формы речи (устная и письменная); виды речи (диалог и монолог); функционально-стилевые разновидности речи.
    
11. Какие показатели определяют уровень развития связной речи школьников? Назовите выявленные специалистами типичные недостатки устных и письменных высказываний учащихся. Расскажите о ваших собственных наблюдениях над речью учащихся во время педагогической практики (при проверке изложений, сочинений, при устном опросе учащихся и т. д.), подтверждают ли они то, что отмечено методистами?
    
12. Чем определяется содержание работы по развитию связной речи учащихся? Обозначьте, что входит в необходимый минимум теоретических знаний, обеспечивающих формируемые коммуникативные умения. Какие коммуникативные умения выделяются Т. А. Ладыженской? Какую она приводит классификацию коммуникативных знаний и умений (какие группы)?
    
13. Назовите основные методы и приемы работы по обучению устной и письменной речи.
    

Тема «Коммуникативный подход к работе
по развитию связной речи учащихся»

Понимание речи как деятельности — основа методики развития речи. Динамическая структура речевого высказывания: ориентировка, планирование (составление программы), реализация программы и контроль как фазы речевого действия. Коммуникативные умения, соотносимые с фазами структуры речевого действия. Учет экстралингвистических факторов порождения речевого высказывания, понятие «речевая ситуация».

Речеведческие дисциплины как лингвистическая основа обучения связной речи (стилистика, лингвистика текста), их основные понятия: функциональные стили, жанры речи, стилистическая окраска языковых средств; текст, признаки текста; функционально-смысловые типы речи.

Методика работы над текстом на основе речеведческих понятий (общие вопросы). Изучение стилей речи: поэтапность введения теоретических сведений от класса к классу, способы введения теоретических сведений, элементы стилистического анализа текста-образца, другие приемы работы. Изучение теории текста: формирование понятия о тексте (основные признаки текста), способах и средствах связи предложений в тексте, знакомство с абзацем; текстовые задания и упражнения. Изучение функционально-смысловых типов речи: последовательность их изучения, основное содержание и приемы работы. Изучение жанров речи: формирование понятия о жанре, изучаемые жанры (какие жанры изучаются), специальные задания и упражнения.

Список рекомендуемой литературы

1. Антонова, Л. Г. Жанровые опыты (урок по жанровой стилистике в XI классе) [Текст] / Л. Г. Антонова, Л. В. Ухова // Рус. яз. в шк. — 2000. — № 3.
   
2. Апалькова, И. В. Работа над сочинениями в жанре киносценария [Текст] /
   И. В. Апалькова // Рус. яз. в шк. — 1999. — № 5.
   
3. Болотнова, Н. С. Стилистический анализ текста в школе [Текст] / Н. С. Болотнова // Рус. яз. в шк. — 2002. — № 2.
   
4. Капинос, В. И. Развитие речи: теория и практика обучения [Текст] / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — М., 1991.
   
5. Леонтьев, А. А. Основы теории речевой деятельности [Текст] / А. А. Леонтьев. — М., 1974.
   
6. Леонтьев, А. А. Психологические проблемы массовой коммуникации [Текст] / А. А. Леонтьев. — М., 1974.
   
7. Львов, М. Р. Основы теории речи [Текст] / М. Р. Львов. — М., 2000.
   
8. Методика преподавания русского языка [Текст] / под ред. М. Т. Баранова. — М., 1990. — С. 279—283.
   
9. Никитина, Е. И. Эссе-воспоминание [Текст] / Е. И. Никитина // Рус. яз. в шк. — 1999. — № 3.
   
10. Отришко, В. А. О коммуникативно-деятельностном подходе в работе по анализу текста на уроках русского языка [Текст] / В. А. Отришко // Проблемы русского языка и методики его преподавания : межвузов. сб. науч.-метод. ст. — Балашов : Николаев, 2005. — С. 33—38.
    
11. Полянских, Н. Н. Воспитываем «чувство жанра» (интегрированный урок по рассказу К. Г. Паустовского «Снег» в VIII кл.) [Текст] / Н. Н. Полянских // Рус. яз. в шк. — 2002. — № 5.
    
12. Попова, Н. В. К проблеме развития речи учащихся средней школы: (функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение) [Текст] / Н. В. Попова // За страницами школьного учебника. — Балашов, 1994. — С. 32—39.
    
13. Программно-методические материалы. Русский язык. 10—11 классы [Текст] / сост. Л. М. Рыбченкова. — М., 1998. — То же. — 1999. — То же. — 2000. — То же. — 2001. — То же. — 2002.
    
14. Программно-методические материалы. Русский язык. 5—9 классы [Текст] / сост. Л. М. Рыбченкова. — М., 1998. — То же. — 1999. — То же. — 2000. — То же. — 2001. — То же. — 2002.
    
15. Стандарт основного общего образования по русскому языку [Текст] // Рус. яз. — 2004. — 1—7 марта (№ 9).
    

Вопросы и задания

1. Как понимается речь с позиций теории деятельности? Расскажите о структуре речевого действия.
   
2. Почему понимание речи как процесса порождения высказывания (действия) привело к радикальным изменениям в методике обучения связной речи? Как по системе обучения связной речи Т. А. Ладыженской коммуникативные умения (назовите их) соотносятся со структурой речевого действия?
   
3. Чем обусловлена необходимость введения в теорию и практику обучения связной речи понятия «речевая ситуация»? Раскройте это понятие. Как оно уточняет систему обучения Т. А. Ладыженской?
   
4. Чем обусловлена необходимость включения в школьную программу понятий из области стилистики, лингвистики текста? Какие это понятия? Назовите их и раскройте основное содержание этих понятий.
   
5. В современной методике текст выступает основной единицей обучения коммуникативно-речевой деятельности. Объясните и обоснуйте это положение.
   
6. В Пояснительной записке к Примерной программе среднего (полного) общего образования по русскому языку значится: «Содержание обучения русскому языку на базовом уровне, как и на предшествующем этапе, структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции». Поясните, что такое коммуникативная компетенция.
   
7. Как выражен коммуникативный подход к работе по развитию речи учащихся в программных документах — Государственном стандарте общего образования и действующих программах по русскому языку? Соотносятся ли требования госстандарта образования с требованиями программ (к разным учебным комплексам)? Какая из современных программ, на ваш взгляд, наиболее полно реализует коммуникативный подход к работе по развитию речи?
   
8. Подготовьте сообщения по следующим темам (распределите эти темы между собой), сделав акцент на том, как реализован в учебниках (и реализован ли) коммуникативный подход к развитию речи учащихся:
   

1. Речеведческий материал в учебниках М. Т. Баранова, Л. Т. Григорян, Т. А. Ладыженской и др. (в стабильных учебниках).
   
2. Речеведческий материал в учебном комплексе под ред. В. В. Бабайцевой.
   
3. Речеведческий материал в учебном комплексе под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.
   
4. Речеведческий материал в учебном комплексе под ред. А. А. Леонтьева (авторы: Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, И. В. Текучева).
   

Тема «Текст как единица обучения языку
и речевой деятельности»

Основные цели использования текста на уроках русского языка (иллюстрирование изучаемых языковых единиц, явлений и категорий; закрепление языковых понятий, формирование языковых умений; формирование частноречевых умений; обучение коммуникативно-речевой деятельности и др.).

Основные подходы к изучению текста в учебно-методических целях: собственно-синтаксический, собственно-текстовый, стилистический. Понимание текста при каждом из трех подходов.

Предмет изучения при собственно-синтаксическом подходе — сложное синтаксическое целое как текстовая единица. Отражение (содержание) этого аспекта изучения текста в школьных учебниках.

Предмет рассмотрения при собственно-текстовом подходе — сущностные признаки и категории текста: информативность, целостность, связность, членимость, завершенность и др. Отражение этого аспекта изучения текста в школьных учебниках.

Стилистический аспект изучения текста в школе: основной предмет рассмотрения — функционально-смысловые типы речи как текстовые единицы, типы текстов по стилям речи, жанровой форме, содержание их изучения.

Методы и приемы работы с текстом, текстовые задания и упражнения, отражающие разные подходы к изучению текста на уроках русского языка и уроках развития речи.

Список рекомендуемой литературы

1. Ахбарова, Г. Х. Изучение жанров деловой речи в школе [Текст] / Г. Х. Ахбарова // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 2. — С. 7.
   
2. Болотнова, Н. С. Стилистический анализ текста в школе [Текст] / Н. С. Болотнова // Рус. яз. в шк. — 2002. — № 2.
   
3. Величко, Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка [Текст] / Л. И. Величко. — М., 1983.
   
4. Ильенко, С. Г. Синтаксические единицы в тексте [Текст] / С. Г. Ильенко. — Л., 1989. — С. 69—80.
   
5. Капинос, В. И. Развитие речи: теория и практика обучения [Текст] / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — М., 1991.
   
6. Лосева, Л. М. Как строится текст [Текст] / Л. М. Лосева. — М., 1980.
   
7. Методика преподавания русского языка [Текст] / под ред. М. Т. Баранова. — М., 1990. — С. 279—283.
   
8. Методика развития речи на уроках русского языка [Текст] / под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1991. — С. 210—224.
   
9. Никитина, Е. И. Раздумья по поводу комплексного анализа текста [Текст] /
   Е. И. Никитина // Рус. яз. в шк. — 2001. — № 4.
   
10. Отришко, В. А. О формировании коммуникативных умений учащихся на текстовой основе [Текст] / В. А. Отришко // Проблемы русского языка и методики его преподавания. — Балашов : Николаев, 2003. — С. 44—49.
    
11. Пахнова, Т. М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды [Текст] / Т. М. Пахнова // Рус. яз. в шк. — 2000. — № 4.
    
12. Попова, Н. В. Виды лингвистического анализа текста в школьном курсе русского языка [Текст] / Н. В. Попова // Текст на уроках русского языка. — Балашов, 2004. — С. 22—23.
    
13. Попова, Н. В. К проблеме развития речи учащихся средней школы: (функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение) [Текст] / Н. В. Попова // За страницами школьного учебника. — Балашов, 1994. — С. 32—39.
    
14. Степанова, Л. С. Анализ текста как основной вид работы при подготовке к экзаменам [Текст] / Л. С. Степанова // Рус. яз. в шк. — 2001. — № 2.
    
15. Степанова, Л. С. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы в XI классе общеобразовательной школы [Текст] / Л. С. Степанова // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 1.
    
16. Текст на уроках русского языка [Текст] : сб. науч.-метод. ст. / под ред. М. Р. Шумариной. — Балашов, 2004.
    
17. Хрущева, А. И. Освоение синквейна: интересный методический прием [Текст] // Рус. яз. — 2006. — 16—30 сент. (№ 18). — С.15.
    
18. Шульгина, Н. П. Работа с текстом как средство формирования личности ученика [Текст] / Н. П. Шульгина // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 3.
    
19. Шульгина, Н. П. Текст на уроках итогового повторения [Текст] / Н. П. Шульгина // Рус. яз. в шк. — 2002. — № 2.
    

См. также список литературы в предыдущих двух темах.

Вопросы и задания

1. Расскажите об основных целях использования текста на уроках русского языка, приведите примеры заданий и упражнений (из школьных учебников), отвечающих каждой из целей.
   
2. Специалисты считают, что, «если иметь в виду профессиональные задачи обучения русскому языку и сознательно упростить исследовательскую картину, сделав ее методически более обозримой», многочисленные интерпретации текста и его категорий, существующие в специальной литературе, можно представить в самом общем виде тремя основными подходами (С. Г. Ильенко). Назовите их и кратко охарактеризуйте: как понимается текст при каждом из названных подходов его изучения, что является предметом изучения в каждом случае.
   
3. Сделайте анализ школьных учебников с точки зрения отражения в них разных подходов к изучению текста, о которых говорят специалисты (распределите между собой разные учебные комплексы).
   
4. Известный лингвист Н. С. Валгина в одной из последних своих работ («Теория текста», 2004) отмечает, что исследователей текста «интересует прежде всего типология текстов и потому в качестве первоочередной ставится задача разработки самих принципов классификации текстов. Проблема выделения текстовых типов оказывается актуальной не только сама по себе, но и потому, что выдвигает тезис о различении языковой и коммуникативной компетенции. Языковая компетенция предполагает способность построения и понимания грамматически правильных предложений. Тогда как коммуникативная компетенция представляет собой способность…» (там же, с. 9—10). Закончите последнюю фразу своими словами (дайте определение названного понятия).
   
5. В современной методике обучения школьников коммуникативно-речевой деятельности на родном (русском) языке текст выступает как основная цель, средство и предмет обучения. Поясните это положение.
   
   1. Расскажите о приемах работы по обучению школьников созданию текста и системе специальных заданий («коммуникативно-речевых задач»), предложенных Т. А. Ладыженской.
      
   2. Сделайте анализ корпуса специальных текстовых заданий и упражнений, содержащихся в школьных учебниках, представьте типологию этих заданий и упражнений, систематизируйте их (распределите между собой разные учебные комплексы и учебники).
      
6. Ознакомьтесь с содержанием указанных в списке литературы (и других — более новых) специальных статей школьных учителей-практиков и методистов, сделайте резюме о том, какие аспекты, методы и приемы работы с текстом имеют место на уроках русского языка в современной общеобразовательной школе.
   

Тема «Функционально-смысловые типы речи
как единицы обучения коммуникативно-речевой деятельности»

Понятие о функционально-смысловых типах речи (ФСТР) как типизированных разновидностях монолога-сообщения. ФСТР — модель текста. Текстовая природа ФСТР как обоснование их выбора в качестве единиц обучения коммуникативно-речевой (текстовой) деятельности.

Описание, повествование, рассуждение — наиболее распространенные ФСТР, их инвариантные признаки. Экстралингвистические дифференциальные признаки — цель высказывания, характер объекта речи. Логическая и структурная основа описания, повествования, рассуждения. Языковые дифференциальные признаки ФСТР. Особенности композиционного построения описания, повествования, рассуждения.

Разновидности описания, повествования, рассуждения (динамическое описание, сообщение, определение, объяснение и др.). Характер рематических компонентов высказывания как доминантный признак описания, повествования, рассуждения и их разновидностей.

Взаимосвязь функционально-смысловых типов речи и функциональных стилей: «привязанность» каждого из ФСТР к определенным стилям; варьирование языковых характеристик ФСТР в зависимости от специфики функционального стиля. Взаимосвязь функционально-смысловых типов речи и жанров. Анализ текста на пересечении функционально-смыслового типа речи, функционального стиля, жанра.

Методика изучения ФСРТ как текстов-типов: теоретические сведения об описании, повествовании, рассуждении в школьных учебниках; их разновидности; последовательность изучения ФСТР; комплекс формируемых специальных умений и навыков, диктуемых программными документами; методы и приемы, средства изучения, типы специальных упражнений.

Список рекомендуемой литературы

1. Валгина, Н. С. Теория текста [Текст] / Н. С. Валгина. — М., 2004. — С. 75—96.
   
2. Ильенко, С. Г. Синтаксические единицы в тексте [Текст] / С. Г. Ильенко. — Л., 1989. — С. 77—80.
   
3. Капинос, В. И. Развитие речи: теория и практика обучения [Текст] / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — М., 1991.
   
4. Нечаева, О. А. Лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования, рассуждения [Текст] / О. А. Нечаева // Рус. яз. в шк. — 1970. — № 3.
   
5. Нечаева, О. А. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение [Текст] / О. А. Нечаева. — Улан-Удэ, 1974.
   
6. Одинцов, В. В. Стилистика текста [Текст] / В. В. Одинцов. — М., 1980.
   
7. Попова, Н. В. К проблеме развития речи учащихся средней школы [Текст] : (функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение) / Н. В. Попова // За страницами школьного учебника. — Балашов, 1994. — С. 32—39.
   
8. Попова, Н. В. Текст-повествование в его жанрово-стилистических разновидностях и обучение речевому общению [Текст] / Н. В. Попова // Рус. яз. в шк. — 1990. — № 2. — С. 67—73.
   
9. Солганик, Г. Я. Стилистика текста [Текст] / Г. Я. Солганик. — М., 1997. —
   С. 136—153.
   

Вопросы и задания

1. Что такое функционально-смысловые типы речи, как они трактуются лингвистами?
   
2. Лингвисты называют ФСТР моделью текста, моделью коммуникации. Объясните такое понимание типа речи.
   
3. Обоснуйте выбор функционально-смысловых типов речи в качестве единиц обучения коммуникативно-речевой (или текстовой) деятельности школьников.
   
   1. Расскажите об основных дифференциальных признаках ФСТР описания, повествования, рассуждения — экстралингвистических и лингвистических, которые выделены и описаны в лингвистической литературе. Какие разновидности описания, повествования, рассуждения или другие типы речи выделяют исследователи?
      
   2. Сделайте анализ теоретического материала об основных характеристиках ФСТР как их дифференциальных признаках в школьных учебниках (распределив между собой разные учебные комплексы и учебники). Какие разновидности описания, повествования, рассуждения или другие типы речи выделяются авторами учебников? Подготовьте сообщения, комментируя этот учебный материал.
      
   3. Прослушав сообщения, сделайте обобщающие выводы по изложенному.
      
4. В каких взаимоотношениях находятся функционально-смысловые типы речи, функциональные стили и жанры? Находит ли это какое-либо отражение в школьных учебниках, что именно об этом говорится?
   
5. Помните, что теоретические сведения могут излагаться не только в специальных теоретических статьях учебника, но и «прятаться» в текстах упражнений, в заданиях, помещаться под разными рубриками (как, например, в учебном комплексе под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта: Возьмите на заметку!; Понаблюдайте! и др.). Учитывая сказанное, проанализируйте задания и упражнения в параграфах учебников, посвященных изучению функционально-смысловых типов речи, — как они дополняют теоретические статьи учебников.
   
6. Известные лингвисты Г. А. Золотова, Н. С. Валгина и др. считают, что основные признаки, которые помогают различать функционально-смысловые типы речи «обнаруживаются в рамках отдельного высказывания, т. е. доминантным признаком ФСТР оказывается характер рематических компонентов высказывания. Именно рема создает, формирует тип, определяет его форму…» (Валгина Н. С. 2004.
   С. 78). (См. также: Золотова Г. А. Роль ремы в организации и типологии текста // Синтаксис текста. — М., 1979. — С. 113—133.) Изучите с этой точки зрения параграфы о строении типов речи в учебном комплексе под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта. Что говорится в них об особенностях тема-рематического членения предложений-высказываний в текстах типа описания и повествования?
   
7. Что говорится в программных документах — Госстандарте общего образования и школьных программах по русскому языку — о функционально-смысловых типах речи как единицах обучения коммуникативно-речевой деятельности (о содержании обучения: теоретических знаниях и формируемых на их основе умениях и навыках)?
   
8. Сделайте анализ корпуса специальных заданий и упражнений по изучению типов речи, содержащихся в школьных учебниках, представьте типологию этих заданий и упражнений, систематизируйте их (распределите между собой разные учебные комплексы и учебники).
   
9. На основе анализа школьных учебников, а также изучения указанной методической литературы подготовьте сообщение об основных методах, приемах и средствах изучения функционально-смысловых типов речи как моделей текста.
   

Тема «Изложение в системе работы
по развитию речи учащихся»

Место и значение изложений в общей системе обучения русскому языку. Изложение как вид учебной деятельности: суть изложения с точки зрения психологии речи; изложение как средство тренировки речемыслительных процессов в условиях взаимосвязанного обучения разнонаправленным видам речевой деятельности — слушанию и (ре)продуктивному письму; изложение как средство развития памяти; изложение как средство усвоения учебного материала.

Виды изложений по особенностям исходного текста: по отношению к объему исходного текста; по отношению к содержанию исходного текста; по осложненности дополнительным заданием; по особенностям структуры исходного текста (обусловленной преобладающим в тексте ФСТР). Виды изложений по восприятию исходного текста.

Основные этапы подготовки к написанию изложения (методика проведения изложения).

Лингвистический анализ текста как важнейший этап подготовки к написанию изложения.

Оценка изложений.

Список рекомендуемой литературы

1. Капинос, В. И. Оценка сочинений и изложений [Текст] // Развитие речи: теория и практика обучения / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — М., 1991. — С. 171—188.
   
2. Методика преподавания русского языка [Текст] / под ред. М. Т. Баранова. — М., 1990. — С. 283—286.
   
3. Методика развития речи на уроках русского языка [Текст] / под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1991. — С. 225—227, 229—235.
   
4. Методические рекомендации к педагогической практике по предмету «Русский язык» [Текст] / авт.-сост. Н. В. Попова. — Балашов, 2001. — С. 14—19.
   
5. Обертышева, Г. Ю. Работа с текстом при подготовке к изложению [Текст] /
   Г. Ю. Обертышева // Текст на уроках русского языка / под ред. М. Р. Шумариной. — Балашов, 2004. — С. 54—61.
   
6. Пленкин, Н. А. Изложение с языковым разбором текста [Текст] / Н. А. Пленкин. — М., 1988.
   
7. Проверка и оценка содержания и речевого оформления сочинений и изложений [Текст] // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. — М., 1986. — С. 78—133.
   
8. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом. 5—9 классы [Текст] / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик, Л. Л. Новоселова. — М., 1991. — С. 3—14.
   
9. Хаустова, Д. А. Еще раз об изложении [Текст] / Д. А. Хаустова // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 3.
   

Вопросы и задания

1. Каково место и значение изложения в общей системе обучения русскому языку? Расскажите об изложении как виде учебной деятельности — что оно представляет собой с точки зрения психологии речи и как влияет на развитие речемыслительной деятельности учеников?
   
2. Какие виды изложений выделяются в методике обучения русскому языку и по каким основаниям?
   
3. Расскажите об основных этапах подготовки к написанию изложения.
   
4. В приложении пособия Е. И. Никитиной «Русская речь. 5—7 кл.» найдите специальные памятки «Как готовиться к изложению…», внимательно ознакомьтесь с ними.
   
5. В пособии Е. И. Никитиной «Русская речь. 5—7 кл.» найдите задания, требующие написать изложение по предложенному тексту (например, в параграфах «Что значит писать и говорить на тему?», «Как описать животное?» и др.). Используя материал учебника, напишите конспект урока проведения изложения в соответствующем классе.
   
6. Расскажите о том, какую работу предполагает лингвистический анализ исходного текста перед написанием изложения? Прочитайте об этом в указанных пособиях — Н. А. Пленкина, в «Сборнике текстов для изложений с лингвистическим анализом» и других источниках. Наметьте развернутый план (схему) лингвистического анализа, предназначенного для изложения текста. Ознакомьтесь с образцами анализа текстов, данными в указанных пособиях.
   
7. Подберите текст для проведения изложения (в любом классе — на выбор). Воспользуйтесь для этого текстами упражнений в школьных учебниках по русскому языку, а также текстами произведений, изучаемых в школьном курсе литературы. Сделайте лингвистический анализ данного текста, подготовив таким образом фрагмент конспекта урока проведения изложения.
   
8. На основе сделанной «заготовки» (см. задание 7) напишите подробный конспект урока проведения изложения.
   
9. Расскажите, по каким критериям и как оцениваются ученические изложения.
   

Тема «Сочинение в системе работы
по развитию речи учащихся»

1. Место и значение сочинений в общей системе обучения русскому языку. Место сочинений в системе коммуникативно-речевых задач — типологии упражнений по развитию связной речи (Методика развития речи на уроках русского языка / под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1991. — С. 222—235.
   

Виды сочинений: по тематике; по источнику получения материала; по психологическому источнику; по объему; по типу создаваемых текстов; по стилю и жанру речи; по осложненности дополнительным языковым заданием.

Базовые лингвистические знания, необходимые для овладения школьниками умением писать сочинения. Система коммуникативно-речевых умений как составляющих комплексного умения писать сочинения (коммуникативные умения, соотносимые с фазами структуры речевого действия).

Основные этапы работы над сочинением в деятельности учащихся.

Три этапа работы в деятельности учителя, связанной с проведением сочинения: подготовка и организация сочинений; их проверка и оценка; анализ проверенных работ в классе.

Список рекомендуемой литературы

2. Апалькова, И. В. Работа над сочинениями в жанре киносценария [Текст] /
   И. В. Апалькова // Рус. яз. в шк. — 1999. — № 5.
   
3. Галкина, Г. Н. Сочинение-репортаж по картине С. В. Герасимова «Церковь Покрова на Нерли» [Текст] / Г. Н. Галкина // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 5.
   
4. Кабанова, Е. В. Описание натюрморта И. Хруцкого «Цветы и плоды» как подготовительный этап к сочинению по воображению [Текст] / Е. В. Кабанова // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 3.
   
5. Капинос, В. И. Оценка сочинений и изложений [Текст] // Развитие речи: теория и практика обучения / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — М., 1991. — С. 171—188.
   
6. Капинос, В. И. Развитие речи: теория и практика обучения [Текст] / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — М., 1991.
   
7. Методика преподавания русского языка [Текст] / под ред. М. Т. Баранова. — М., 1990. — С. 286—290.
   
8. Методика развития речи на уроках русского языка [Текст] / под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1991. — С. 222—235.
   
9. Никитина, Е. И. Анализ эпизода из художественного произведения как жанр ученического сочинения [Текст] / Е. И. Никитина // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 4.
   
10. Пичугов, Ю. С. Обучение сочинениям на свободную тему [Текст] / Ю. С. Пичугов. — М., 1986.
    
11. Проверка и оценка содержания и речевого оформления сочинений и изложений [Текст] // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. — М., 1986. — С. 78—133.
    
12. Система обучения сочинениям в IV—VIII классах [Текст] / под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1978.
    
13. Ходякова, Л. А. Использование живописи в преподавании русского языка [Текст] / Л. А. Ходякова. — М., 1983.
    
14. Ходякова, Л. А. Сочинение-очерк по картине Б. М. Кустодиева «Портрет Федора Шаляпина» [Текст] / Л. А. Ходякова // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 1.
    
15. Шелест, Л. В. Подготовка к сочинению-рассуждению на нравственно-этическую тему [Текст] / Л. В. Шелест // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 1.
    
16. Щепина, О. Б. Анализ текста в X классе как форма подготовки к сочинению [Текст] / О. Б. Щепина // Рус. яз. в шк. — 2002. — № 2.
    

Вопросы и задания

1. Каково место и значение сочинений в общей системе обучения русскому языку?
   
2. Как отмечает Т. А. Ладыженская, «задания и упражнения по развитию связной речи организуют учебные действия, которые связаны с работой над текстом — готовым и создаваемым. И по тому, как соотносятся действия по готовому и создаваемому тексту, можно выделить пять групп речевых задач» (Ладыженская Т. А., 1991, с. 222). Вспомните эту типологию упражнений (коммуникативно-речевых задач), покажите, какое место в ней занимают сочинения как особые упражнения.
   
3. Какие виды сочинений выделяются в методике обучения русскому языку и по каким основаниям?
   
4. Расскажите, какой речеведческий материал (обозначьте его содержание) определяет базовые лингвистические знания учащихся, необходимые для овладения умением писать сочинения. При ответе пользуйтесь школьными учебниками — учебным комплексом под ред. В. В. Бабайцевой и учебным комплексом М. М. Разумовской, П. А. Леканта.
   
5. Расскажите о системе коммуникативно-речевых умений как составляющих комплексного умения писать сочинения. Как эти коммуникативные умения соотносятся с фазами структуры речевой деятельности (фазами порождения речевого высказывания)?
   
6. Каковы основные этапы работы над сочинением в деятельности учащихся? Расскажите о них.
   
7. Какие три этапа работы в деятельности учителя, связанной с проведением сочинения, выделяют методисты? Как проводится подготовка и организация сочинений?
   
8. Ознакомьтесь со специальной литературой (указана в списке), посвященной вопросам проверки и оценки школьных сочинений. Изложите суть методики проверки и оценки сочинений.
   
9. Изучив опыт учителей и методистов (см. статьи Л. Ф. Талалаевой, Т. И. Чижовой, А. А. Тиханова, М. С. Соловейчик в сборнике «Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку»), расскажите о том, как проводится анализ проверенных сочинений в классе.
   
10. На основе указанных в списке статей (а также других, найденных самостоятельно) подготовьте сообщения о жанровых формах школьных сочинений. Сделайте резюме о жанровом разнообразии школьных сочинений.
    
11. Составьте конспект урока подготовки к написанию сочинения, руководствуясь соответствующими заданиями в школьных учебниках (выбор учебника, возможно, и задания — по рекомендации преподавателя-методиста).
    

Тема «Лингвистический анализ художественного текста
в школьном курсе русского языка»

Основные цели обращения к тексту на уроках русского языка. Художественный текст как предмет лингвистического анализа текста на уроках русского языка, его (художественного текста) специфика. Цель и задачи лингвистического анализа художественного текста (ЛАХТа) в школьном курсе русского языка. Его значение. Место ЛАХТа в школьном курсе русского языка. Систематичность и системность в обучении анализу текста.

Основные виды ЛАХТа, выделяемые в учебных целях: выборочный; поуровневый; целостный (комплексный). Примерные схемы поуровневого анализа художественного текста — фонетического, лексического, морфологического, синтаксического уровней — как необходимое условие формирования у школьников навыков лингвистического анализа текста.

Вопросы лингвистического анализа художественного текста в программных документах. Элементы ЛАХТа на страницах школьных учебников.

Список рекомендуемой литературы

1. Львова, С. И. Уроки словесности. 5—9 классы [Текст] / С. И. Львова. — М., 1997.
   
2. Методические рекомендации к педагогической практике по предмету «Русский язык» [Текст] / авт.-сост. Н. В. Попова. — Балашов, 2001. — С. 13—26.
   
3. Москвин, В. П. Художественная речь как система [Текст] / В. П. Москвин // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 1. — С. 57.
   
4. Нестандартные уроки русского языка. 5—7 классы [Текст] / авт.-сост. И. В. Булгакова. — Ростов н/Д, 2002.
   
5. Новиков, Л. А. Художественный текст и его анализ [Текст] / Л. А. Новиков. — М., 1988.
   
6. Пересветова, Е. В. Сопоставительный анализ художественных текстов на уроках русского языка [Текст] / Е. В. Пересветова // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 4. — С. 28.
   
7. Попова, Н. В. Виды лингвистического анализа текста в школьном курсе русского языка [Текст] / Н. В. Попова // Текст на уроках русского языка / под ред.
   М. Р. Шумариной. — Балашов, 2004. — С. 22—31.
   
8. Попова, Н. В. Лингвистический анализ текста на уроках русского языка [Текст] / Н. В. Попова // Проблемы русского языка и методики его преподавания. — Балашов, 2003. — С. 51—57.
   
9. Резвая, А. Ю. Творчество в поэзии [Текст] / А. Ю. Резвая // Рус. яз. — 2004. — 1—7 апр. (№ 13). — С. 7.
   
10. Скобликова, Е. С. Однородность определений в художественных текстах [Текст] / Е. С. Скобликова // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 1. — С. 21.
    
11. Шанский, Н. М. Лингвистический анализ и лингвистическое комментирование художественного текста [Текст] / Н. М. Шанский // Рус. яз. в шк. — 1983. — № 3.
    
12. Шанский, Н. М. Лингвистический анализ художественного текста [Текст] /
    Н. М. Шанский. — М., 1990.
    
13. Шанский, Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом [Текст] / Н. М. Шанский. — М., 1987.
    
14. Шумарина, М. Р. Анализ структуры текста в старших классах [Текст] : (по учебнику А. И. Власенокова и Л. М. Рыбченковой) / М. Р. Шумарина // Текст на уроках русского языка / под ред. М. Р. Шумариной. — Балашов, 2004. — С. 79— 87.
    

Вопросы и задания

1. Вспомните, с какими целями используется текст на уроках русского языка.
   
2. Почему на уроках русского языка используется преимущественно художественный текст? В чем его специфика? Каковы его обучающие возможности?
   
3. Какова ведущая цель лингвистического анализа художественного текста? Что вы можете сказать о задачах ЛАХТа в школьном курсе русского языка, его значении?
   
4. Как определяется методистами место ЛАХТа в школьном курсе русского языка? Методисты говорят о систематичности и системности в обучении ЛАХТу. Как это понимать?
   
5. Расскажите, какие виды ЛАХТа выделяются в учебных целях. Найдите соответствующие темы в школьных учебниках (например, в учебном комплексе под ред. В. В. Бабайцевой, в учебниках под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта), так или иначе касающиеся вопросов изучения языковых особенностей художественного текста, просмотрите в этих параграфах задания и упражнения с точки зрения того, нацелены ли они на формирование у учащихся навыков лингвистического анализа текста. Если да, то какие виды ЛАХТа, точнее элементы ЛАХТа, встречаются на страницах учебников?
   
6. Обратитесь к программным документам — Госстандарту среднего общего образования и школьным программам по русскому языку — найдите, что в них говорится (и говорится ли?) об обучении школьников лингвистическому анализу текста, об использовании художественного текста как средства обучения русскому языку.
   

а) Для чего на первых этапах обучения лингвистическому анализу текста, в частности, так называемому поуровневому анализу, важно снабжать учащихся примерными схемами анализа? Воспроизведите примерную схему анализа лексического уровня художественного текста (какие лексические единицы являются предметом рассмотрения).

б) Расскажите о схеме анализа фонетического уровня художественного текста.

в) Расскажите, что может быть предметом рассмотрения при анализе морфологических и синтаксических особенностей художественного текста.

Тема «Урок развития речи и урок словесности»

Ведущая (конечная) цель уроков развития речи. Текст на уроках развития речи как цель, содержание и средство обучения. Типологический анализ текста на уроках развития речи: его суть, основные типологизирующие признаки текста, речеведческая теория как основа формирования способности понимания и построения разных типов текстов. Виды специальных текстовых заданий и упражнений на уроках развития речи. Образец урока развития речи.

Суть уроков словесности. Художественный текст как предмет изучения на уроках словесности. Специальные цели уроков словесности. Лингвистический анализ художественного текста на уроках словесности (основные требования к анализу текста). Специфика уроков словесности в среднем звене школьного курса русского языка (в 5—7 классах) и в старших классах. Основные этапы работы с художественным текстом как произведением словесного искусства, определяющие структуру урока словесности. Образец урока словесности.

Список рекомендуемой литературы

1. Жителева, Ж. И. Стихотворение И. С. Никитина «Утро»: понятие о метафоре: (опыт интегрированного урока в VI классе) [Текст] / Ж. И. Жителева, В. И. Жителев // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 2.
   
2. Капинос, В. И. Развитие речи: теория и практика обучения. 5—7 классы [Текст] / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — М., 1991.
   
3. Лингвистический комментарий к стихотворению К. Д. Бальмонта «Я мечтою ловил уходящие тени…» на уроке в XI классе [Текст] // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 1.
   
4. Львова, С. И. Уроки словесности. 5—9 классы [Текст] / С. И. Львова. — М., 1997.
   
5. Методические рекомендации к педагогической практике по предмету «Русский язык» [Текст] / авт.-сост. Н. В. Попова. — Балашов, 2001. — С. 13—26.
   
6. Перепелкина, Н. А. Работа с эпитетом как путь к постижению образности художественного текста [Текст] / Н. А. Перепелкина // Рус. яз. в шк. — 2001. — № 3.
   
7. Полянских, Н. Н. А. А. Фет. «Ярким солнцем в лесу пламенеет костер…»: (урок филологического прочтения лирического стихотворения в X классе [Текст] / Н. Н. Полянских // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 2.
   
8. Полянских, Н. Н. Воспитываем «чувство жанра»: (интегрированный урок по рассказу К. С. Паустовского «Снег» в VIII кл.) [Текст] / Н. Н. Полянских // Рус. яз. в шк. — 2002. — № 5.
   
9. Попкова, Л. В. Над текстом «Войны и мира» (X класс) [Текст] / Л. В. Попкова // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 6.
   
10. Попова, А. Н. Стилистический анализ элегии В. А. Жуковского «Море»
    в X классе [Текст] / А. Н. Попова // Рус. яз. в шк — 2003. — № 3.
    
11. Рухленко, Н. М. Урок на тему «Односоставные предложения в художественном тексте» в IX классе [Текст] / Н. М. Рухленко // Рус. яз. в шк. — 2001. — № 5.
    

Вопросы и задания

1. Прокомментируйте важные для уяснения сути уроков развития речи методические положения:
   

а) На уроках развития речи текст выступает как основная цель, содержание и средство обучения.

б) Изучение теории текста как основы методики развития речи должно отвечать необходимости типологического анализа структуры и языкового оформления текста.

2. Какие характеристики текста являются его типологизирующими признаками, т. е. лежат в основе выделения типов текстов? Для чего необходимо знание этих характеристик текста?
   
3. Что входит в понятие «речеведческая теория» (иначе «речеведческий материал»)?
   
4. Какие группы упражнений, нацеленных на усвоение школьниками речеведческой теории и овладение умениями анализа и продуцирования разных типов текстов, выделяют методисты?
   
5. Что общего между уроком развития речи и уроком словесности? Чем они различаются?
   
6. В чем суть уроков словесности? Каковы возможности проведения этих уроков в школьном курсе русского языка? Различаются ли как-то уроки словесности в среднем звене школы и в старших классах?
   
7. В чем специфика художественного текста (в отличие от нехудожественного)? Каковы в связи с этим основные требования к лингвистическому анализу художественного текста?
   
8. На основе изученной литературы (см. указанные в списке работы, а также другие статьи) и ориентируясь на содержание школьной программы и учебников по русскому языку, сделайте конспект урока развития речи.
   
9. На основе изученной литературы (см. указанные в списке работы, а также другие статьи) и ориентируясь на содержание школьной программы и учебников по русскому языку, сделайте конспект урока словесности.
   

Тема «Культуроведческий аспект
преподавания русского языка в школе»

Культуроведческий подход к преподаванию русского языка в школе в контексте современных тенденций развития социума, науки и образования. Формирования культуроведческой компетенции школьников как составляющая компетентностного подхода в обучении русскому языку. Содержание понятия «культуроведческая компетенция» (составляющие культуроведческой компетенции).

Лингвокультурология — новая лингвистическая наука, ее основные термины и понятия как базовые компоненты культурологической направленности в обучении русскому языку: артефакты, кумулятивная функция языка, фоновые знания, фоновая лексика, лексический фон, культурный компонент слова и др.

Развивающая речевая среда как средство приобщения к национальной культуре и культуроведческий фон урока. Культуроведческий текст — важнейшее средство создания культуроведческого фона урока, его (текста) обучающие возможности. Историко-культурологическое комментирование. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе; объяснение их значения с помощью лингвистических и энциклопедических словарей.

Русский речевой этикет. Культура межнационального общения.

Список рекомендуемой литературы

1. Ашукин, Н. С. Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения [Текст] / Н. С. Ашукин, М. Г. Ашукина. — М., 1996.
   
2. Верещагин, Е. М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного [Текст] / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. — М., 1990.
   
3. Владимирова, Т. Е. В поисках универсалий общения [Текст] / Т. Е. Владимирова // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 2. — С. 81.
   
4. Гольдин, В. Е. Речь и этикет [Текст] / В. Е. Гольдин. — М., 1983.
   
5. Каменская, О. Г. Древнерусский текст на уроках русского языка [Текст] /
   О. Г. Каменская, Э. К. Мустафина // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 2.
   
6. Колесов, В. В. Культура речи — культура поведения [Текст] / В. В. Колесов. — Л., 1988.
   
7. Левдина, Т. И. Русский язык как неотъемлемая часть национальной культуры русского народа (XI класс) [Текст] / Т. И. Левдина // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 3. — С. 39.
   
8. Львов, М. Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности [Текст] / М. Р. Львов // Рус. яз. в шк. — 2001. — № 4.
   
9. Новикова, Т. Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка: от теории к практике [Текст] / Т. Ф. Новикова // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 3. — С. 12.
   
10. Пахнова, Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре [Текст] / Т. М. Пахнова // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 4, 5.
    
11. Семантическая специфика национальных языковых систем [Текст] / науч. ред. З. Д. Попова. — Воронеж, 1985.
    
12. Стандарт основного общего образования по русскому языку [Текст] // Рус. яз. — 2004. — 1—7 марта (№ 9).
    
13. Степанов, Ю. С. Константы [Текст] : словарь русской культуры / Ю. С. Степанов. — М., 2001.
    
14. Формановская, Н. И. Речевой этикет и культура общения [Текст] / Н. И. Формановская. — М., 1989.
    
15. Ходякова, Л. А. Приобщение школьников к национальной культуре средствами искусства [Текст] / Л. А. Ходякова // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 6; 2005. — № 1.
    
16. Хроленко, А. Т. Основы лингвокультурологии [Текст] / А. Т. Хроленко. — М., 2005.
    
17. Чумак-Жунь, И. Культурный контекст и интерпретация поэтического текста: (на материале стихотворения Б. Пастернака «Гамлет») [Текст] / И. Чумак-Жунь // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 2. — С. 54.
    

Вопросы и задания

1. а) Изучите указанные в списке литературы статьи (из журнала «Русский язык в школе»).
   

б) Расскажите, чем вызвана необходимость историко-культурного наполнения содержания обучения русскому языку школьников, т. е. приобщения их к национальной культуре своего народа? Что предполагает культуроведческий подход к преподаванию русского языка?

в) Раскройте содержание понятия «культуроведческая компетенция». Каковы ее составляющие? Что говорится об этом в стандарте основного общего образования по русскому языку?

2. Реализация культуроведческого подхода к обучению русскому языку непосредственно связана с возникновением и развитием новой науки — этнолингвистики. Поясните, что это за наука и что такое лингвокультурология? Какие термины и понятия лингвокультурологии используются как базовые компоненты культурологической направленности обучения языку? (Хотя, как отмечают методисты, нецелесообразно употреблять все эти термины в школьной практике, они необходимы учителю для ориентации в научно-методической литературе.)
   
3. Как пишет известный методист Л. А. Ходякова, «очевидна связь между языком и культурой через текст. Текст можно считать формальной единицей культуры». Раскройте это положение (см. указанную статью).
   
4. Что такое культуроведческий фон урока? Как он может создаваться? Что такое культуроведческий текст? Что пишет Л. А. Ходякова об искусствоведческих текстах, их обучающих возможностях?
   
5. Обратитесь к указанным статьям Т. М. Пахновой. Найдите ответы на следующие вопросы:
   

1. Что такое развивающая речевая среда?
   
2. Почему текст является важнейшим средством создания развивающей речевой среды?
   
3. Какими качествами должен обладать такой культуроведческий текст?
   
4. Что такое «пространство культуры» (образуемое текстами)?
   
5. Что говорит автор о тематическом единстве текстов и уроков русского языка? Что такое, по мнению автора, этика филологии?
   

6. Найдите в школьных учебниках — в комплексе Бунеевых — учебный материал, отражающий культуроведческий аспект обучения русскому языку, прокомментируйте его.
   

а) Сделайте анализ учебного материала, представленный в § 41—44 учебника под ред. М. В. Панова для 5 кл. (темы: «Дословная непереводимость фразеологизма на другие языки», «Из истории фразеологизмов», «Об источниках русской фразеологии», «Крылатые слова»), с точки зрения историко-культурного аспекта изучения русской фразеологии; прокомментируйте данный учебный материал.

б) Используя указанную в списке литературу (№ 3, 4, 5, 6), подготовьте сообщение о национально-культурной семантике русской фразеологии и языковых афоризмов, ориентируясь на школьную аудиторию.

7. Обратитесь к басням И. Крылова, изучаемым в школе, найдите в них афоризмы, в которых отражены константы русской культуры, и дайте их толкование (используйте труд Н. С. Ашукиной, М. Г. Ашукина).