Н. Г. Чернышевского Н. В. Попова, В. А. Отришко методика русского языка: самостоятельная работа

Вид материала

Самостоятельная работа

Содержание 1. Методика преподавания разделов школьного курса русского языка Список рекомендуемой литературы Вопросы и задания Тема «Методика лексики и фразеологии» Список рекомендуемой литературы Вопросы и задания Тема «Методика преподавания морфемики и словообразования» Список рекомендуемой литературы Вопросы и задания Тема «Методика преподавания грамматики» Список рекомендуемой литературы Вопросы и задания Тема «Методика преподавания морфологии» Список рекомендуемой литературы Вопросы и задания Тема «Изучение синтаксиса словосочетания» Список рекомендуемой литературы Вопросы и задания Тема «Изучение синтаксиса простого предложения» Список рекомендуемой литературы ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс дисциплины Словообразование и морфология русского языка, 1405.27kb.
• Специальная методика русского языка как наука, 455.68kb.
• И. Н. учитель русского языка и литературы Миронова Е. Ю. учитель русского языка и литературы, 62.7kb.
• План Актуальность выбора темы. Организация самостоятельной работы учащихся одна, 262.17kb.
• Методика русского языка как наука. Ее предмет и задачи. Развитие методики преподавания, 102.79kb.
• Н. Г. Чернышевского Е. В. Попова Ботаника: лабораторные занятия Учебно-методическое, 725.18kb.
• Формирование коммуникативной компетентности студентов-переводчиков на занятиях по стилистике, 322.08kb.
• Методика изучения церковнославянского языка как путь осуществления межпредметных связей, 384.19kb.
• Методика преподавания русского языка (фя 3 курс, Vсеместр) пояснительная записка, 203.15kb.
• Темы рефератов для аспирантов самостоятельная творческая работа (реферат), 55.17kb.

1. Методика преподавания
разделов школьного курса русского языка

Тема «Методика фонетики и орфоэпии»

Значение, задачи, место раздела. Структура и содержание раздела. Фонетические понятия как учебные единицы.

Лингвистические основы изучения фонетики. Вопрос о расширении содержания раздела фонетики за счет включения в него лингвистических понятий: фонема, позиционные изменения гласных звуков (редукция) и чередования согласных звуков (позиционное смягчение, озвончение, оглушение, уподобление и расподобление звуков).

Связь фонетики с орфографией. Понятие об ассимилятивной и исконной (фонемной) мягкости и обозначение мягкости согласных на письме.

Частнометодические принципы изучения фонетики. Методы и приемы изучения фонетики. Основные виды упражнений по фонетике.

Фонетический разбор как основной вид упражнений по фонетике, его значение и методика проведения.

Связь фонетики с орфоэпией. Формирование орфоэпических и акцентологических умений и навыков, знакомство с основными нормами русского произношения и ударения, работа над их усвоением учащимися. Использование в работе основных словарей и справочников. Орфоэпический разбор.

Реализация знаний по фонетике при изучении других разделов школьного курса русского языка.

Список рекомендуемой литературы

1. Гребенкина, Р. Т. Изучение в школе фонетики и графики [Текст] / Р. Т. Гребенкина. — М., 1984.
   
2. Иванова, С. Ф. Речевой слух и культура речи [Текст] / С. Ф. Иванова. — М., 1970.
   
3. Крысин, Л. П. Новые иноязычные заимствования в нормативных словарях [Текст] / Л. П. Крысин // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 1. — С. 66.
   
4. Кулаева, Г. М. Фонетические средства создания комического [Текст] / Г. М. Кулаева // Рус. яз. — 2004. — 1—7 июля (№ 25). — С. 26.
   
5. Львов, В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе [Текст] : 5—9 кл. / В. В. Львов. — М., 1989.
   
6. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
   Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — М., 2000. — С. 128—144.
   
7. Панов, М. В. Зачем школе нужна фонема? [Текст] / М. В. Панов // Рус. яз. — 2004. — 16—22 янв. (№ 3). — С. 11.
   
8. Панов, М. В. Фонетика [Текст] / М. В. Панов // Рус. яз. — 2003. — 23—31 авг. (№ 32).
   
9. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] : учеб. для студентов пед. ин-тов по специальности «Рус. яз. и лит.» / А. В. Текучев. — М., 1980. — С. 134—146.
   
10. Фролова, Е. Н. Фонетический анализ слова [Текст] / Е. Н. Фролова // Рус. яз. в шк. и дома. — 2004. — № 4. — С. 29.
    
11. Хан-Пира, Э. Алфавит и политика [Текст] / Э. Хан-Пира // Рус. яз. — 2004. — 1—7 сент. (№ 33). — С. 20.
    
12. Щерба, Л. В. О разных стилях произношения и об идеальном фонетическом составе слова [Текст] // Избранные труды по русскому языку / Л. В. Щерба. — М., 1957.
    
13. Юрчук, Т. Г. Изучение орфоэпии в школе [Текст] / Т. Г. Юрчук. — Киев, 1986.
    

Вопросы и задания

1. Каковы задачи и значение изучения раздела «Фонетика»?
   
2. Какие сведения по данной теме изучаются в 5 классе и какие из них знакомы учащимся из начальной школы?
   
3. Познакомьтесь по учебнику (по выбору) для 5 класса с изложением одной из тем раздела и составьте подробный план ее изучения.
   
4. Перечислите фонетические умения, которые формируются у учащихся при выполнении фонетических упражнений. Ответ подкрепите примерами упражнений различных видов из учебника (учебник по выбору).
   
5. Основным видом упражнения по фонетике является фонетический разбор. Сопоставьте порядок фонетического разбора в школе и вузе. Укажите их различия. Назовите дидактические требования к проведению фонетического разбора в школе.
   
6. Изучение фонетики в школе совмещается с работой над орфоэпическими нормами. Выясните орфоэпические нормы, работу над которыми предлагает учебник (учебник по выбору). Подготовьте сообщение об этом.
   
7. Организуйте с учащимися (во время педагогической практики) запись примеров отклонений от норм литературного произношения в речи окружающих.
   
8. Расскажите, как связаны фонетика и орфография; покажите это на примерах упражнений из школьных учебников.
   
9. Составьте тезисный план одной из статей М. В. Панова (по выбору):
   

а) Панов М. В. Фонетика // Рус. яз. — 2003. — 23—31 авг. (№ 32).

б) Панов М. В. Зачем школе нужна фонема? // Рус. яз. — 2004. —16—22 янв. (№ 3). — С. 11.

Тема «Методика лексики и фразеологии»

Значение, основная цель и задачи изучения раздела «Лексика». Место раздела в школьном курсе русского языка.

Лингвистические основы изучения лексики и фразеологии. Содержание и этапы работы по изучению лексики и фразеологии.

Основные принципы изучения раздела: экстралингвистический, лексико-грамматический, семантический, диахронический.

Межпредметные связи русского языка и их использование при изучении лексики и фразеологии. Связь лексики со словообразованием.

Методы и приемы изучения лексики и фразеологии. Система и виды упражнений, используемых в процессе овладения знаниями, умениями и навыками. Роль и методика лексического разбора.

Лексические ошибки и недочеты. Работа над лексическими нормами. Словарная и словарно-стилистическая работа по обогащению словарного запаса учащихся, работа над тематическими группами слов. Методика использования лингвистических словарей при изучении лексики и фразеологии.

Список рекомендуемой литературы

1. Актуальная лексика: устаревшие слова и неологизмы [Текст] // Рус. яз. в шк. и дома. — 2004. — № 4. — С. 1.
   
2. Балакай, А. Г. Уроки словаря: заметки современного читателя о словаре В. И. Даля [Текст] / А. Г. Балакай // Рус. словесность. — 2004. — № 5.
   
3. Баранов, М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка [Текст] / М. Т. Баранов. — М., 1988.
   
4. Бороздунова, Л. В. Синонимы в художественной речи [Текст] / Л. В. Бороздунова // Рус. яз. — 2004. — 23—30 авг. (№ 32).
   
5. Грудникова, А. В. Лексика в школьном курсе русского языка [Текст] /
   А. В. Грудникова. — М., 1979.
   
6. Гужва, Ф. К. Лексика и фразеология русского языка [Текст] / Ф. К. Гужва,
   А. Н. Иванова. — Киев, 1982.
   
7. Зайцева, Н. А. Использование фразеологизмов в речи [Текст] / Н. А. Зайцева // Рус. яз. — 2003. — 1—7 янв. (№ 1). — С. 16.
   
8. Зайцева, Н. А. «Русской речи государь по прозванию Словарь» [Текст] / Н. А. Зайцева // Рус. словесность. — 2002. — № 5.
   
9. Калинина, О. Ф. Виды словарей [Текст] / О. Ф. Калинина // Рус. яз. — 2004. — 23—30 апр. (№ 16). — С. 9.
   
10. Козырев, В. Н. Слово в системе словарей русского языка [Текст] / В. Н. Козырев, В. Д. Черняк. — Л., 1992.
    
11. Куманяева, А. Е. Изучение текстообразующей функции лексических средств в X—XI классах [Текст] / А. Е. Куманяева // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 3. — С. 9.
    
12. Лексический разбор в школе [Текст] // Рус. словесность. — 2000. — № 2.
    
13. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
    Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — М., 2000.
    
14. Мокиенко, В. М. Загадки русской фразеологии [Текст] / В. М. Мокиенко. — СПб., 2005.
    
15. Откупщиков, Ю. В. К истокам слова [Текст] : рассказы о науке этимологии / Ю. В. Откупщиков. — М., 1986. — То же. — 2005.
    
16. Панов, М. В. О том, как можно преподавать лексику в школе [Текст] /
    М. В. Панов // Рус. яз. — 2003. — 1—7 сент. (№ 33).
    
17. Потиха, З. А. Лингвистические словари и работа с ними в школе [Текст] /
    З. А. Потиха, Д. Э. Розенталь. — М., 1997.
    
18. Скороход, Л. К. Словарная работа на уроках русского языка [Текст] /
    Л. К. Скороход. — М., 1990.
    
19. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М., 1980.
    
20. Челнокова, Т. С. Лексическое и грамматическое значение [Текст] / Т. С. Челнокова // Рус. яз. — 2004. — 1—7 авг. (№ 29). — С. 5.
    

Вопросы и задания

1. В чем заключается особенность и значение изучения раздела «Лексика» в школьном курсе русского языка?
   
2. Каковы лингвистические основы школьного курса лексики и фразеологии?
   
3. В чем причина затруднений учащихся в усвоении основных лексических понятий?
   
4. Выполните сравнительный анализ учебного материала раздела «Лексика» в двух учебниках — стабильном (авторов Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова и др.) и учебном комплексе под ред. В. В. Бабайцевой.
   
5. В учебном комплексе под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта лексика и словообразование как два раздела курса русского языка объединены в одном разделе — «Лексика. Словообразование. Правописание». Ознакомьтесь с содержанием этого раздела и обоснуйте такую подачу материла.
   
6. Ознакомьтесь со статьей М. В. Панова «О том, как можно преподавать лексику в школе» (Рус. яз. — 2003. — № 33), составьте тезисы.
   
7. Лексико-фразеологические упражнения нацелены на обогащение словарного запаса учащихся, поэтому при изучении лексики и фразеологии необходима работа со словарями. Какие упражнения служат решению этих задач? Дайте сравнительный анализ упражнений в учебном комплексе под ред. В. В. Бабайцевой и учебниках под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.
   
8. Ознакомьтесь со схемой и образцом лексического разбора в учебнике «Русский язык: Практика» для 5 класса (сост. А. Ю. Купалова; науч. ред. В. В. Бабайцева). Найдите и выполните упражнение на лексический разбор слова. Каково значение этого вида языкового разбора?
   
9. Сделайте анализ учебного материала по фразеологии в разных учебных комплексах (распределив их между собой по рекомендации преподавателя): какие сведения по фразеологии даются ученикам, какие виды упражнений предлагает учебник, какие умения и навыки формируются у учащихся.
   
10. Какие словари целесообразно использовать при изучении лексики и фразеологии в школьном курсе русского языка? Ознакомьтесь с указанной литературой по этому вопросу и подготовьте сообщение о видах специальных словарей, их назначении и методике использования.
    

Тема «Методика преподавания морфемики
и словообразования»

Значение, задачи изучения морфемики и словообразования в школе. Место раздела в школьном курсе русского языка, его структура.

Программные требования к уровню знаний, умений и навыков учащихся при изучении раздела.

Содержание раздела «Морфемика». Морфема и ее разновидности. Определение морфемы как наименьшей значимой (в лингвистическом или грамматическом плане) части слова. Выработка у учащихся умения выделять значимые части слова. Связь морфемики с орфографией.

Содержание раздела «Словообразование». Предмет и основные понятия синхронного словообразования: производная и производящая основы, словообразующее средство, словообразовательная цепочка, способы словообразования. Формообразование и словообразование.

Принципы изучения морфемики и словообразования: структурно-словообразовательный, лексико-словообразовательный, мотивационный. Основные методы и приемы изучения морфемики и словообразования.

Морфемный анализ слова. Словообразовательный анализ слова. Значение этих видов разбора, их задачи, методика проведения, связь между ними. Этимологический анализ слова.

Использование словарей при изучении морфемики и словообразования.

Трудности изучения данного раздела.

Список рекомендуемой литературы

1. Докукина, М. Н. Использование компьютерных программ при изучении морфемики [Текст] / М. Н. Докукина // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 6. — С. 26.
   
2. Крамаренко, Г. М. Вспомним морфемику и подготовимся к экзамену [Текст] / Г. М. Крамаренко, Н. В. Малюшкин // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 5. — С. 24.
   
3. Кулаева, Г. М. Словообразовательные средства выражения комического [Текст] / Г. М. Кулаева // Рус. яз. — 2004. — 1—7 апр. (№ 13). — С. 7.
   
4. Литневская, Е. И. Изучение морфемного состава слова в углубленном курсе русского языка [Текст] / Е. И. Литневская // Рус. словесность. — 2000. — № 1.
   
5. Львова, С. И. Значение и строение слова [Текст] / С. И. Львова. — М., 1993.
   
6. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
   Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — М., 2000. — С. 128—144.
   
7. Милославский, И. Г. Как разобрать и собрать слово [Текст] / И. Г. Милославский. — М., 1993.
   
8. Откупщиков, Ю. В. К истокам слова [Текст] : рассказы о науке этимологии / Ю. В. Откупщиков. — М., 1986. — То же. — 2005.
   
9. Панов, Б. Т. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка [Текст] / Б. Т. Панов, А. В. Текучев. — М., 1991.
   
10. Пересветова, Е. В. Морфемика в 5 классе [Текст] / Е. В. Пересветова // Рус. яз. — 2004. — 16—22 авг. (№ 31).
    
11. Потиха, З. А. Школьный словарь строения слов русского языка [Текст] /
    З. А. Потиха. — М., 1998.
    
12. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М., 1980. — С. 155—163.
    
13. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка [Текст] / А. Н. Тихонов. — М., 1991.
    

Вопросы и задания

1. Какое значение имеет изучение раздела «Морфемика и словообразование» в школе?
   
2. Какие требования предъявляет программа по русскому язык к уровню знаний, умений и навыков учащихся при изучении данного раздела?
   
3. Раскройте содержание, основные понятия раздела «Морфемика и словообразование», обратившись к школьным учебникам.
   
4. Назовите основные методы, приемы и средства изучения морфемики и словообразования.
   
5. Сделайте анализ 2—3 параграфов, посвященных изучению вопросов морфемики или словообразования (учебник по выбору), и выявите комплекс специальных упражнений (их виды).
   
6. Как вы считаете, в чем трудности изучения данного раздела?
   
7. Приведите примеры, подтверждающие наличие внутрипредметных связей между изучением словообразования, частей речи, орфографии.
   
8. Подготовьте сообщение по содержанию одной из статей (по выбору):
   

а) Докунина М. Н. Использование компьютерных программ при изучении морфемики // РЯШ. — 2005. — № 6. — С. 26;

б) Крамаренко Г. М., Малюшкин Н. В. Вспомним морфемику и подготовимся к экзамену // РЯШ. — 2005. — № 6. — С. 24;

в) Литневская Е. И. Изучение морфемного состава слова в углубленном курсе русского языка // Русская словесность. — 2000. — № 1.

9. Сопоставьте школьную схему разбора слова по составу с порядком разбора в вузе. Укажите их различия.
   
10. В работе Е. М. Галкиной-Федорук, К. В. Горшковой, Н. М. Шанского «Современный русский язык» (Изд-во МГУ, 1962. — С. 276—277) утверждается, что в ряде случаев «суффикс может быть и после окончания»; «он наблюдается в глаголе и в отдельных разрядах причастий и местоимений (ср., например, умываюсь, съешь-ка, формирующийся, кому-то, какого-нибудь и т. п.)». Как этот вопрос решается в школьном учебнике русского языка? Выскажите свою точку зрения.
    

Тема «Методика преподавания грамматики»

Грамматика как раздел школьного курса русского языка, его значение, основное содержание и структура. Взаимосвязь между морфологией и синтаксисом — ведущий тактический принцип изучения грамматики в школе. Методы изучения грамматики; основные приемы: грамматический разбор, прием алгоритмизации.

Грамматические понятия, правила и определения. Последовательность умственных операций при формировании понятий и усвоении правил и определений.

Роль грамматики в формировании различных умений и навыков учащихся — речемыслительных, учебно-языковых, орфографических, пунктуационных, в обогащении речи учащихся. Осуществление внутрипредметных связей между изучением грамматики и других разделов школьного курса русского языка: орфографии, пунктуации, культуры речи, стилистики.

Основные грамматические нормы (морфологические и синтаксические). Способы предупреждения и преодоления типичных грамматических ошибок.

Список рекомендуемой литературы

1. Дроздова, О. Е. Для чего нужна грамматика [Текст] / О. Е. Дроздова // Рус. словесность. — 2000. — № 4.
   
2. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
   Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — М. : Академия, 2000. — С. 128—144.
   
3. Николаева, Е. И. Психологические основы обучения грамотности [Текст] /
   Е. И. Николаева // Рус. словесность. — 2000. — № 5.
   
4. Парубченко, Л. Б. Чтобы писать грамотно, нужно изучать грамматику [Текст] / Л. Б. Парубченко // Рус. словесность. — 2002. — № 2.
   
5. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М. : Просвещение, 1980. — С. 163—179.
   

Вопросы и задания

1. Какое место занимает грамматика в курсе русского языка?
   
2. В чем состоит цель изучения грамматики?
   
3. Какие направления в методике преподавания грамматики вам известны?
   
4. Прочитайте слова М. В. Ломоносова о значении грамматики в овладении нормами русского языка:
   

«И хотя она „грамматика” от общего употребления языка происходит, однако правилами показывает путь самому употреблению…

В грамматике все науки… нужду имеют».

Приведите примеры языковых норм, которые сообщаются грамматикой.

5. Подготовьте тезисы и сообщение по одной из статей (по выбору):
   

а) Дроздова О. Е. Для чего нужна грамматика // Русская словесность. — 2000. — № 4;

б) Парубченко Л. Б. Чтобы писать грамотно, нужно изучать грамматику // Русская словесность. — 2002. — № 2.

6. Какова роль и назначение алгоритмов в обучении грамматике? Приведите пример алгоритма.
   
7. Постройте алгоритм на одну из грамматических тем (учебник по выбору).
   
8. Прочитайте высказывание Е. С. Истриной о значении изучения грамматики. Покажите роль знаний по грамматике при изучении лексики, орфографии, пунктуации.
   

«Грамматика, во-первых, дает известную сумму знаний о языке, его строе, переводя этим стихийное владение речью в сознательное; во-вторых, способствует развитию мышления на материале строя речи и, в-третьих, она помогает овладению навыками грамматически правильной речи, включая сюда навыки орфографии и пунктуации».

9. Обобщите материал о роли и месте грамматики в школьном курсе русского языка (учебник по выбору).
   

Тема «Методика преподавания морфологии»

Морфология как раздел школьной грамматики. Его значение, задачи, содержание, структура. Частнометодические принципы изучения морфологии: лексико-грамматический, парадигматический, морфолого-синтакси-ческий.

Знакомство с системой частей речи в русском языке.

Основные понятия морфологии (части речи и их грамматические категории), закономерности усвоения их учащимися. Методика формирования понятия «части речи» в процессе изучения морфологии. Изучение грамматических классификаций, словоизменения частей речи, словообразования частей речи. Специфика в изучении знаменательных и служебных частей речи.

Обобщающее повторение при изучении частей речи.

Специальные умения и навыки учащихся, формируемые при изучении морфологии. Основные этапы, методы и приемы их формирования.

Основные морфологические нормы речевой культуры. Способы предупреждения и преодоления типичных морфологических ошибок.

Список рекомендуемой литературы

1. Гиндин, С. И. Энциклопедия русской морфологии для учителя [Текст] /
   С. И. Гиндин // Рус. яз. — 2004. — 23—30 июня (№ 24).
   
2. Малащенко, В. П. Алгоритмы на уроках русского языка [Текст] / В. П. Малащенко. — Ростов н/Д, 1978.
   
3. Меженко, Ю. С. Методическая система В. Ф. Шаталова в обучении русскому языку [Текст] / Ю. С. Меженко. — М., 1992.
   
4. Меженко, Ю. С. Опорные конспекты по русскому языку [Текст] / Ю. С. Меженко. — М., 1982.
   
5. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
   Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — М. : Академия, 2000. — С. 128—147.
   
6. Мехедов, В. Н. Обобщающий урок по теме «Причастие» [Текст] / В. М. Мехедов // Рус. яз. в шк. — 2006. — 16—18 февр. (№ 4). — С. 32.
   
7. Озерская, В. П. Изучение морфологии на синтаксической основе [Текст] /
   В. П. Озерская. — 2-е изд. — М., 1989.
   
8. Отришко, В. А. О речевой деятельности учащихся на уроках русского языка [Текст] / В. А. Отришко // Проблемы русского и методики его преподавания : межвуз. сб. науч.-метод. ст. — Балашов : Фомичев, 2006. — С. 43—45.
   
9. Палей, И. Р. Очерки по методике русского языка [Текст] / И. Р. Палей. — М. : Просвещение, 1965. — С. 43—60.
   
10. Панов, М. В. Как можно преподавать морфологию в школе? [Текст] / М. В. Панов // Рус. яз. — 2004. — 16—22 авг. (№ 31).
    
11. Сидоров, В. Н. Морфология русского литературного языка [Текст] / В. Н. Сидоров // Рус. яз. — 2004. — 23—30 июня (№ 24).
    
12. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М. : Просвещение, 1980. — С. 179—201.
    

Вопросы и задания

1. Какое значение имеет изучение частей речи в общей системе обучения русскому языку?
   
2. В чем суть ведущего тактического принципа изучения грамматики в школе — принципа изучения морфологии на синтаксической основе?
   
3. Определите комплекс основных умений и навыков учащихся, формируемых при изучении морфологии (см. программы по русскому языку).
   
4. Найдите в школьных учебниках определения (дефиниции) разных частей речи, проанализируйте их; назовите основные признаки, по которым слова объединяются в определенные грамматические классы — части речи (т. е. принципы выделения частей речи). Вспомните, как решается это вопрос в научной грамматике, сделайте соответствующий вывод.
   
5. Проанализируйте содержание и объем материала по изучению одной из частей речи в школьной программе и соответствующем ей учебнике (по выбору).
   
6. Каковы основные методы и приемы, виды упражнений, используемые при формировании понятий о частях речи?
   
7. Разработайте задания для самостоятельной работы учащихся в связи с обобщающим повторением одной из частей речи.
   
8. Познакомьтесь со статьей С. И. Гиндина и подготовьте по ней сообщение: Энциклопедия русской морфологии для учителя // Русский язык. — 2004. — № 24.
   
9. Составьте тезисы статьи: Сидоров В. Н. Морфология русского литературного языка // Рус. яз. — 2004. — № 24.
   

Тема «Изучение синтаксиса словосочетания»

Синтаксис как раздел школьного курса грамматики. Его значение, задачи изучения. Основное содержание и структура раздела «Синтаксис». Пропедевтическое и систематическое изучение синтаксиса в школьном курсе русского языка. Принципы изучения школьного курса синтаксиса.

Словосочетание как синтаксическая единица, его грамматическая и смысловая характеристика. Основные задачи изучения словосочетания. Объем сведений, сообщаемых учащимся о словосочетании. Методы, приемы и средства изучения словосочетания. Система специальных упражнений.

Синтаксический разбор словосочетания.

Формирование умения правильного употребления формы зависимого слова при согласовании и управлении. Формирование умения использования в речи синонимических по значению словосочетаний.

Список рекомендуемой литературы

1. Бабайцева, В. В. Подчинительные и сочинительные словосочетания [Текст] / В. В. Бабайцева // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 4. — С. 74.
   
2. Дудников, А. В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе [Текст] / А. В. Дудников. — М., 1977.
   
3. Дьячкова, Н. А. Предложения с нечленимыми словосочетаниями в функции подлежащего [Текст] / Н. А. Дьячкова // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 2. — С. 81.
   
4. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
   Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — М. : Академия, 2000. — С. 128—144.
   
5. Озерская, В. П. Изучение синтаксиса на основе взаимосвязи с морфологией [Текст] / В. П. Озерская. — М., 1982.
   
6. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М. : Просвещение, 1980. — С. 201—202.
   
7. Тихова, В. В. Упражнения при изучении семантики и функционирования словосочетаний в школе [Текст] / В. В. Тихова // Рус. яз. в шк. — 2002. — № 4. — С. 32.
   
8. Фомичева, Г. А. Изучение словосочетания в восьмилетней школе [Текст] /
   Г. А. Фомичева. — М., 1973.
   

Вопросы и задания

1. Какое значение имеет изучение синтаксиса в школьном курсе русского языка? Каковы задачи изучения синтаксиса?
   
2. Что такое пропедевтическое изучение синтаксиса в школьном курсе русского языка?
   
3. Раскройте содержание обучения синтаксису словосочетания: какие сведения о словосочетании сообщаются учащимся, какие специальные умения и навыки формируются у них.
   
4. Назовите основные методы и приемы изучения словосочетания. Путем анализа школьных учебников выявите комплекс специальных упражнений (их виды) по изучению словосочетания.
   
5. Из каких структурных особенностей складывается грамматическая и смысловая характеристика словосочетания? Подготовьте образец объяснения этого материала на уроке, используя школьный учебник (на выбор).
   
6. Известно, что не все сочетания слов, которые можно вычленить из предложения, являются словосочетаниями в строгом терминологическом значении этого слова. Изучите соответствующий материал в так называемых стабильных учебниках; расскажите, как вы объясните это учащимся. Подберите с этой целью специальное упражнение и наметьте методику его выполнения.
   
7. В школе большое значение придается проведению разнообразных упражнений, особенно самостоятельному составлению учащимися словосочетаний различного типа и использованию их в устной и письменной речи. Очень важно, чтобы эти упражнения располагались в определенной системе.
   

Разработайте систему упражнений по обогащению речи учащихся глагольными словосочетаниями, т. к. усвоение и применение их больше всего затрудняет школьников.

8. Разработайте конспект урока по теме «Словосочетание в русском языке», используя любой действующий учебник (по выбору).
   

Тема «Изучение синтаксиса простого предложения»

Место раздела, значение, задачи его изучения. Основное содержание и структура раздела. Изучение синтаксиса простого предложения при изучении основных разделов русского языка.

Разные аспекты изучения простого предложения как синтаксической единицы: логический, структурный, коммуникативный, семантический. Ознакомление с основными признаками предложения. Классификация простых предложений в школьной грамматике. Изучение членов двусоставного предложения. Типы односоставных предложений в школьной грамматике.

Комплекс специальных умений и навыков, формируемых при изучении простого предложения. Основные методы и приемы их формирования. Система специальных упражнений.

Значение синтаксического разбора простого предложения и методика его проведения.

Изучение основных пунктуационных правил в разделе «Простое предложение». Связь изучения синтаксиса простого предложения и культуры речи.

Список рекомендуемой литературы

1. Аксенова, Л. Н. Интонация и ее роль в предложении. Знаки препинания в конце предложения [Текст] / Л. Н. Аксенова // Рус. яз в шк. — 2005. — № 5. — С. 38.
   
2. Андреева, С. В. Явления нетипичности и синкретичности второстепенных членов предложения [Текст] / С. В. Андреева, Т. Н. Кагдина // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 5. — С. 28.
   
3. Безносов, Э. Л. Изучение синтаксиса в 8 классе [Текст] / Э. Л. Безносов // Рус. яз. — 2004. — 1—7 мая (№ 17).
   
4. Бессарабова, И. Е. Интерактивные методы обучения [Текст] : нестандартный урок / И. Е. Бессарабова // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 1. — С. 24.
   
5. Боброва, С. В. Формирование понятия грамматической основы и грамматического значения предложения (VIII класс) [Текст] / С. В. Боброва // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 4. — С. 9.
   
6. Дудников, А. В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе [Текст] / А. В. Дудников. — М., 1977.
   
7. Купалова, А. Ю. Практическая методика русского языка. 8 класс [Текст] /
   А. Ю. Купалова, В. В. Никаноров. — М., 1992.
   
8. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
   Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — М. : Академия, 2000. — С. 128—147.
   
9. Рожкова, М. В. Проблемный и ситуативно-речевой подходы к изучению синтаксиса [Текст] / М. В. Рожкова // Рус. словесность. — 2004. — № 1. — С. 41.
   
10. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М. : Просвещение, 1980. — С. 202—206.
    
11. Юминова, Е. В. Карточки для повторения пунктуации [Текст] / Е. В. Юминова // Рус. яз. — 2004. — 1—7 мая (№ 17).
    

Вопросы и задания

1. Каково место раздела «Простое предложение» в систематическом курсе русского языка? Объясните включение тем (и каких?) по синтаксису простого предложения в раздел, предваряющий систематический курс (см. учебник для 5 класса
   Т. А. Ладыженской и др.).
   
2. Раскройте разные аспекты изучения простого предложения как синтаксической единицы: структурный, семантический, коммуникативный. Какие из них находят отражение в школьном синтаксисе?
   
3. Какое значение имеет изучения данного раздела для развития речи учащихся (устной и письменной)?
   
4. Обратившись к школьным программам (по рекомендации преподавателя), раскройте содержание обучения синтаксису простого предложения: круг тем (основные сведения о простом предложении), комплекс специальных умений и навыков.
   
5. На основе анализа школьных программ и учебников представьте классификацию простых предложений в школьной грамматике. Какие односоставные предложения изучаются школьниками? Каковы, на ваш взгляд, трудности изучения разных типов простого предложения?
   
6. Охарактеризуйте основные методы и приемы изучения синтаксиса простого предложения, демонстрируя их примерами из учебника (по выбору).
   
7. Сделайте анализ учебного материала 2—3-х параграфов учебника (по рекомендации преподавателя), посвященных изучению разных членов предложения, и покажите методику их изучения.
   
8. На основе анализа школьного учебника (по выбору) выявите виды (и систему) упражнений по изучению односоставных предложений.
   
9. Разработайте конспект урока по теме «Неполные предложения» по учебнику С. Г. Бархударова и др. (по стабильному учебнику).
   
10. Подготовьте сообщение по одной из статей:
    

а) Рожкова М. В. Проблемный и ситуативно-речевой подходы к изучению син таксиса // Русская словесность. — 2004. — № 1. — С. 41.

б) Андреева С. В. Явления нетипичности и синкретичности второстепенных членов предложения // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 5. — С. 28.

Тема «Изучение синтаксиса осложненного предложения»

Место раздела в школьном курсе русского языка, вопрос о его специальном выделении/невыделении в разных школьных учебниках. Лингвистические основы обучения синтаксису осложненного предложения, спорные вопросы синтаксиса осложненного предложения в лингвистике.

Значение, задачи изучения синтаксиса осложненного предложения в школе.

Программные требования к уровню знаний, умений и навыков учащихся при изучении данного раздела. Основное содержание раздела в разных школьных программах и учебниках.

Основные методы и приемы, средства изучения синтаксиса осложненного предложения. Виды специальных упражнений. Система работы по предупреждению и исправлению синтаксических ошибок в устной и письменной речи учащихся.

Значение синтаксического разбора осложненного предложения и методика его проведения.

Изучение пунктуационных правил в связи с изучением осложненного предложения (по школьным учебникам). Связь изучения синтаксиса осложненного предложения и культуры речи.

Трудности изучения данного раздела.

Список рекомендуемой литературы

1. Безносов, Э. Л. Изучение синтаксиса в 8 классе [Текст] / Э. Л. Безносов // Рус. яз. — 2004. — 1—7 мая (№ 17).
   
2. Гац, И. Ю. Причины пунктуационных затруднений в предложении с обособленными оборотами [Текст] / И. Ю. Гац // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 5. — С. 15.
   
3. Граник, Г. Г. Слова, грамматически не связанные с предложением [Текст] /
   Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко // Рус. яз. в шк. и дома. — 2006. — № 1. — С. 27.
   
4. Дудников, А. В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе [Текст] / А. В. Дудников. — М., 1977.
   
5. Милославский, И. Г. Как выразить свое отношение к адресату речи [Текст] / И. Г. Милославский // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 1. — С. 3.
   
6. Скобликова, Е. С. Однородность определений в художественном тексте [Текст] / Е. С. Скобликова // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 1. — С. 21.
   
7. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М. : Просвещение, 1980. — С. 205—206.
   
8. Тронина, Л. С. Обособленные определения и приложения [Текст] / Л. С. Тронина // Рус. яз. — 2004. — 16—22 апр. (№ 15).
   
9. Целикова, М. П. Использование грамматических упражнений при изучении причастных оборотов [Текст] / М. П. Целикова // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 2. — С. 26.
   

Вопросы и задания

1. Каково место синтаксиса осложненного предложения в школьном курсе русского языка? Изучите содержание (оглавление) разных школьных учебников и дайте комментарий о выделении/невыделении синтаксиса осложненного предложения в самостоятельный раздел. В чем суть этого спорного вопроса?
   
2. Обратившись к разным школьным программам (по рекомендации преподавателя), раскройте содержание обучения синтаксису осложненного предложения: круг тем (основные теоретические сведения), комплекс специальных умений и навыков.
   
3. Каковы цели изучения синтаксиса осложненного предложения? Каково значение изучения этого раздела синтаксиса для развития речи учащихся? Каковы, на ваш взгляд, трудности изучения этого материала для школьников?
   
4. Назовите основные методы и приемы изучения осложненного предложения, демонстрируя их примерами из учебника (по выбору).
   
5. Сделайте анализ учебного материала одного из подразделов синтаксиса осложненного предложения (например, «Предложения с однородными членами», «Предложения с обособленными членами» и т. д.) в школьном учебнике, рекомендованном преподавателем. Выявите виды специальных упражнений.
   
6. На основе анализа материалов учебников покажите, какова методика проведения синтаксического разбора осложненных предложений разных типов.
   
7. Разработайте конспект урока по теме «Обособление уточняющих членов предложения» (учебник по выбору).
   
8. Подготовьте сообщение по одной из статей:
   

а) Безносов Э. Л. Изучение синтаксиса в 8 классе // Рус. яз. — 2004. — 1—7 мая (№ 17).

б) Гац И. Ю. Причины пунктуационных затруднений в предложениях с обособленными оборотами // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 5. — С. 15.

Тема «Изучение синтаксиса сложного предложения»

Место раздела в школьном курсе русского языка. Значение, задачи изучения синтаксиса сложного предложения в школе.

Лингвистические основы изучения синтаксиса сложного предложения. Вопрос о классификации сложных предложений. Классификация сложных предложений в разных школьных учебниках.

Программные требования к уровню знаний, умений и навыков учащихся при изучении синтаксиса сложного предложения.

Методика формирования синтаксических понятий при изучении сложного предложения. Методы и приемы, средства формирования синтаксических умений и навыков. Взаимосвязь изучения синтаксиса сложного предложения и пунктуации. Методика формирования пунктуационных навыков учащихся. Типы и виды специальных упражнений. Работа по обогащению грамматического строя речи учащихся, по предупреждению и исправлению синтаксических ошибок в устной и письменной речи учащихся.

Значение и методика проведения синтаксического разбора сложных предложений разных типов.

Трудности изучения данного раздела.

Список рекомендуемой литературы

1. Беднарская, Л. Д. О классификации сложноподчиненных предложений в школьном и вузовском преподавании [Текст] / Л. Д. Беднарская // Рус. словесность. — 2004. — № 5. — С. 50.
   
2. Дудников, А. В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе [Текст] / А. В. Дудников. — М., 1977.
   
3. Марченко, Е. П. Полипредикативные сложные предложения в современном русском языке [Текст] / Е. П. Марченко // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 3. — С. 26.
   
4. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
   Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — М. : Академия, 2000. — С. 128—147.
   
5. Московкина, Р. А. Изучение сложного предложения в школе [Текст] / Р. А. Московкина. — М., 1981.
   
6. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М. : Просвещение, 1980. — С. 215—231.
   
7. Федоров, А. К. О синкретизме придаточных предложений в современном русском языке [Текст] / А. К. Федоров // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 4. — С. 80.
   

Вопросы и задания

1. Каково место раздела «Сложное предложение» в школьном курсе русского языка? Каково его значение, задачи изучения синтаксиса сложного предложения в школе?
   
2. Раскройте вопрос о классификации сложных предложений в лингвистической науке. Какие классификации сложных предложений представлены в школьных учебниках?
   
3. Обратитесь к школьным программам и установите основное содержание раздела «Сложное предложение». Какие требования предъявляют программы к уровню знаний, умений и навыков учащихся при изучении синтаксиса сложного предложения?
   
4. Расскажите о методике формирования синтаксических понятий при изучении сложного предложения, обращаясь к материалам учебника (по выбору).
   
5. Каковы основные методы и приемы, средства формирования синтаксических умений и навыков?
   
6. Покажите взаимосвязь изучения синтаксиса сложного предложения и пунктуации, обращаясь к материалам учебника (по выбору), расскажите о методике формирования пунктуационных умений и навыков учащихся.
   
7. Сделайте анализ 2—3-х параграфов учебника (на выбор) по темам раздела «Сложное предложение», выявите комплекс (систему) специальных упражнений (их виды).
   
8. Содержат ли учебники материал для работы по обогащению грамматического строя речи учащихся при изучении синтаксиса сложного предложения, для работы по предупреждению и исправлению синтаксических ошибок (в устной и письменной речи учащихся)? Приведите примеры таких заданий и упражнений.
   
9. Расскажите о значении и методике проведения синтаксического разбора сложных предложений разных типов.
   

Тема «Изучение синтаксиса текста»

Определение текста в школьных учебниках, признаки текста. Понятие о связности как основном признаке текста.

Способы связи предложений в тексте: цепная, параллельная; «данное» и «новое» в предложениях. Средства связи предложений в тексте: лексико-семантические, морфологические, синтаксические.

Смысловые отношения между предложениями в тексте.

Порядок предложений в тексте и порядок слов в предложениях: прямой порядок слов в предложениях (в спокойной монологической речи), обратный (усиливающий эмоциональность речи).

Понятие абзаца в школьных учебниках; абзац и сложное синтаксическое целое.

Список рекомендуемой литературы

1. Валгина, Н. С. Синтаксис современного русского языка [Текст] / Н. С. Валгина. — М., 1997. — С. 385—401.
   
2. Величко, Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка [Текст] / Л. И. Величко. — М., 1983.
   
3. Капинос, В. И. Развитие речи: теория и практика обучения. 5—7 классы [Текст] / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — М., 1991. — С. 22—28.
   
4. Солганик, Г. Я. Стилистика текста [Текст] / Г. Я. Солганик. — М., 1997. —
   С. 41—48, 229—235.
   
5. Филиппова, Ю. Н. Урок «Способы связи предложений в тексте» в 5-м классе [Текст] / Ю. Н. Филиппова // Текст на уроках русского языка / под ред. М. Р. Шумариной. — Балашов, 2004. — С. 67—71.
   
6. Шумарина, М. Р. Анализ структуры текста в старших классах (по учебнику А. И. Власенкова и Л. М. Рыбченковой) [Текст] / М. Р. Шумарина // Текст на уроках русского языка / под ред. М. Р. Шумариной. — Балашов, 2004. — С. 79—87.
   
7. Шумарина, М. Р. Вопрос о межфразовой связи в научной и школьной грамматике [Текст] / М. Р. Шумарина, Н. Студеникина // Текст на уроках русского языка / под ред. М. Р. Шумариной. — Балашов, 2004. — С. 13—22.
   

Вопросы и задания

1. Найдите в разных школьных учебниках определение текста. Сравните эти дефиниции. Какие признаки текста названы в них? Что говорится о связности текста как его сущностном признаке? Какое определение текста вы считаете наиболее точным?
   
2. А. Какие способы связи предложений в тексте выделяются в школьных учебниках, каковы их признаки?
   

Б. Как отмечают лингвисты, основу связности текста составляет коммуникативная преемственность предложений, состоящая в том, что каждое следующее предложение строится на базе предыдущего, вбирая в себя ту или иную его часть. При этом с точки зрения коммуникативного синтаксиса (теории актуального членения) предложения делятся на две части… Закончите эту мысль. Найдите, что говорится об этом в школьных учебниках (в учебном пособии Е. И. Никитиной «Русская речь", в учебном комплексе под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта).

3. Какие средства связи предложений в тексте названы в учебниках? Выпишите их, распределив по группам: лексико-семантические, морфологические, синтаксические.
   
4. Найдите, что говорится в школьных учебниках о смысловых отношениях между предложениями в тексте. Поясните, для чего нужны школьникам эти сведения о тексте — что они помогают понять, установить, чему они учат? С этой целью изучите материал соответствующих параграфов в учебнике под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта (5 кл.), в пособии Е. И. Никитиной (8 кл.); обратитесь к указанным статьям М. Р. Шумариной.
   
5. Как освещается в школьных учебниках вопрос о порядке предложений в тексте и порядке слов в предложениях? Сделайте анализ учебного материала соответствующих параграфов (теоретических статей, упражнений) и расскажите об этом.
   
6. а) В современной лингвистике текста многие исследователи рассматривают абзац как композиционно-стилистическую единицу (единицу композиционного членения текста), наряду с которой существует и синтаксическая единица текста — сложное синтаксическое целое (ССЦ). Прочитайте об этих единицах текста, о том, как они соотносятся в указанных работах Г. Я. Солганика, Н. С. Валгиной, также в пособии Л. И. Величко.
   

б) Проанализировав соответствующий материал школьных учебников, расскажите, как трактуется абзац в школьной теории текста. Знакомят ли учебники школьников с понятием «сложное синтаксическое целое»? Если нет, то как это можно объяснить?

Тема «Методика орфографии»

Цели обучения орфографии и ее место в школьном курсе русского языка. Содержание работы по орфографии: орфографические знания, орфографические правила, орфографические умения. Роль знаний о языке в обучении орфографии; базовые языковые понятия: фонетические, словообразовательные, морфологические, синтаксические; базовые учебно-язы-ковые умения. Принципы методики орфографии.

Понятие об орфограмме, типы и виды орфограмм, изучаемых в школе. Орфографическое правило, особенности его структуры, основные этапы изучения орфографического правила на уроках русского языка.

Основные методы и приемы обучения орфографии. Виды упражнений по орфографии. Орфографический разбор, методика его проведения. Алгоритмы как средство обучения орфографии.

Использование лингвистических словарей для формирования орфографических навыков. Использование ТСО и других средств наглядности при обучении орфографии.

Значение и способы проверки тетрадей. Приемы исправления ошибок, их учет и классификация. Работа учащихся над ошибками.

Список рекомендуемой литературы

1. Алгазина, Н. Н. Формирование орфографических навыков [Текст] / Н. Н. Алгазина. — М., 1987.
   
2. Архипова, Е. В. О методе моделирования и возможностях применения тестовых заданий при обучении орфографии [Текст] / Е. В. Архипова // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 2. — С. 3.
   
3. Бузмакова, Е. В. О повторении орфографии [Текст] / Е. В. Бузмакова // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 1. — С. 39.
   
4. Граник, Г. Г. Секреты орфографии [Текст] / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. — М., 1991.
   
5. Иванова, В. Ф. Трудные вопросы орфографии [Текст] / В. Ф. Иванова. — М., 1992.
   
6. Крамаренко, Г. М. Орфография: систематизируем знания и готовим к ЕГЭ [Текст] / Г. М. Крамаренко // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 1. — С. 24.
   
7. Ларионова, Л. Г. Формирование орфографических умений и навыков на теоретической основе [Текст] / Л. Г. Ларионова // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 1. — С. 10.
   
8. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
   Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — М. : Академия, 2000. — С. 147—187.
   
9. Пашкова, Г. И. Обучаем орфографии с помощью электронного пособия «Русский язык. 5 класс» [Текст] / Г. И. Пашкова // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 6. — С. 23.
   
10. Пашкова, Г. И. Открытые формы занятий в сочетании с компьютерными технологиями при обучении орфографии [Текст] / Г. И. Пашкова // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 5. — С. 13.
    
11. Разумовская, М. М. Методика обучения орфографии в школе [Текст] / М. М. Разумовская. — М., 1996. — То же. — 2005.
    
12. Скобликова, Е. С. Обобщающая работа по орфографии [Текст] / Е. С. Скобликова. — М., 1994.
    
13. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М. : Просвещение, 1980. — С. 232—286.
    
14. Шатова, Е. Г. Применение алгоритмов в обучении орфографии [Текст] /
    Е. Г. Шатова // Рус. словесность. — 2004. — № 1. — С. 35.
    

Вопросы и задания

1. Каковы цели обучения орфографии? В чем особенность изучения орфографии, имея в виду ее размещение в школьном курсе русского языка?
   
2. Какие принципы лежат в основе методики обучения орфографии и в чем их сущность?
   
3. Раскройте вопрос о базовых знаниях и базовых учебно-языковых умениях как предпосылках овладения орфографическими умениями.
   
4. Расскажите о содержании работы по орфографии в школе: орфографические знания, орфографические правила, орфографические умения.
   
5. Что такое орфограмма? Какие типы и виды орфограмм изучаются в школе?
   
6. Какие методы, приемы, виды упражнений используются в обучении орфографии? Чем обусловлен отбор приемов обучения орфографии и видов упражнений?
   
7. Подготовьте сообщение по содержанию одной из статей (по рекомендации преподавателя):
   

а) Архипова Е. В. О методе моделирования и возможностях применения тестовых заданий при обучении орфографии // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 2. — С. 3.

б) Пашкова Г. И. Открытые формы занятий в сочетании с компьютерными технологиями при обучении орфографии // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 5. — С. 13.

в) Шатова, Е. Г. Применение алгоритмов в обучении орфографии // Рус. словесность. — 2004. — № 1. — С. 35.

8. Постройте алгоритм по изучению орфографического правила (орфограмма по выбору).
   
9. Назовите виды списывания как упражнения по орфографии. При изучении каких орфограмм можно рекомендовать списывание без изменения текста? На какой стадии работы над орфограммой можно использовать списывание со вставкой пропущенных букв?
   
10. Какова природа орфографического навыка? Расскажите о психологических основах формирования орфографических умений и навыков.
    
11. Определите виды упражнений для закрепления следующих орфограмм:
    1) традиционные написания (вокзал, цистерна, вагон); 2) правописание приставок пре- и при-; 3) правописание глаголов на -ться и -тся. Определяя виды упражнений, сначала выясните особенности орфограммы, затем психофизиологические факторы, на которые следует опереться, изучая ее, и, учитывая стадию обучения, выберите упражнение, виды работы по орфографии.
    
12. Объясните, как вы понимаете основное методическое требование обучения орфографии, состоящее в том, что всякое письмо должно быть сознательным.
    

Тема «Методика пунктуации»

Цели обучения пунктуации в школе. Ее место в школьном курсе русского языка.

Лингвистические основы работы по пунктуации в школе.

Принципы и предпосылки работы по пунктуации. Содержание и этапы работы по пунктуации. Понятие о пунктограмме, о пунктуационных правилах, их классификация.

Методы и приемы обучения пунктуации. Особенности формирования пунктуационных навыков. Роль выразительного чтения в формировании пунктуационных навыков, другие виды упражнений при обучении пунктуации.

Пунктуационный разбор, методика его проведения.

Учет и исправление пунктуационных ошибок.

Ознакомление учащихся с вариативным и факультативным употреблением знаков препинания.

Использование ТСО и других средств наглядности при обучении пунктуации.

Список рекомендуемой литературы

1. Блинов, Г. И. Методика пунктуации в школе [Текст] / Г. И. Блинов. — М., 1978.
   
2. Григорян, Л. Т. Обучение пунктуации в средней школе [Текст] / Л. Т. Григорян. — М., 1982.
   
3. Ломизов, А. Ф. Обучение пунктуации в средней школе [Текст] / А. Ф. Ломизов. — М., 1975.
   
4. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
   Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов ; под ред. М. Т. Баранова. — М. : Академия, 2000. — С. 187—227.
   
5. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М. : Просвещение, 1980. — С. 287—297.
   
6. Хазанов, А. С. Работа по орфографии и пунктуации при изучении синтаксиса [Текст] / А. С. Хазанов. — М., 1982.
   

Вопросы и задания

1. Какое значение имеет изучение пунктуации? Каковы цели обучения пунктуации в школе?
   
2. Каково место пунктуации в школьном курсе русского языка?
   
3. Какие принципы лежат в основе методики обучения пунктуации и в чем их сущность?
   
4. Какими основными методами и приемами осуществляется обучение пунктуации?
   
5. Какие виды упражнений используются при обучении пунктуации? Приведите примеры из школьного учебника (по выбору).
   
6. Приведите фрагмент урока изучения пунктуационного правила (пунктограмма по выбору).
   
7. А. П. Чехов в письме Н. А. Хлопову от 13 февраля 1888 года отмечал, что знаки препинания служат нотами при чтении. Объясните, как вы понимаете это высказывание. Продумайте, каким путем можно познакомить учащихся с этим образным и очень точным определением функции знаков препинания.
   
8. Н. С. Валгина (Принципы русской пунктуации. — М., 1972. — С. 19) пишет:
   

«Самым большим достижением современной пунктуации… является тот факт, что все три принципа действуют в ней не разобщенно, а в единстве… Выделять отдельные принципы можно лишь условно, для удобства изучения».

Докажите эту мысль.

9. А. М. Пешковский в статье «Роль выразительного чтения в обучении знакам препинания» (Избр. труды. — М., 1959. — С. 30) писал:
   

«Сближение выразительного чтения с пунктуацией послужит на пользу не одной только пунктуации. Мысленно слышать то, что пишешь! Ведь это значит написать красиво, живо, своеобразно, это значит заинтересоваться тем, что пишешь, прочувствовать его! Как часто учителю достаточно прочитать с кафедры нескладное выражение ученика, чтобы автор ужаснулся собственному выражению. Почему же он его написал? Потому что не слышал, когда писал, потому что не читал самого себя вслух. Чем больше ученик будет читать себя вслух, тем лучше он будет писать. Воссоединение письменной верхушки языкового древа с его живыми устными корнями всегда животворит, а отсечение всегда мертвит».

Прокомментируйте высказывание А. М. Пешковского, отметьте то, что, по вашему мнению, заслуживает пристального внимания современного преподавателя русского языка в школе.

10. Подготовьте дидактический материал для пунктуационного разбора разных типов предложения и покажите на примерах методику его проведения.
    

Тема «Диктант как основной вид работы
по орфографии и пунктуации»

Правописание, его нормы как обязательный атрибут письменной формы литературного языка. Соблюдение правил правописания как необходимый компонент письменной речи.

Диктант как основной прием формирования умений и навыков правописания. Цели диктанта. Типы и виды диктантов. Характеристика отдельных видов диктантов и методика их проведения. Система проведения диктантов. Требования к текстам диктантов.

Типы орфографических и пунктуационных ошибок и их классификация. Учет и исправление ошибок.

Список рекомендуемой литературы

1. Елясова, О. Н. Графические диктанты [Текст] / О. Н. Елясова // Рус. яз. — 2006. — 16—31 июля (№ 14). — С. 31.
   
2. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
   Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. — М. : Академия, 2000. — С. 210—211.
   
3. Надель, Ф. А. Возможности самодиктанта [Текст] / Ф. А. Надель // Рус. яз. — 2006. — 1—15 июля (№ 13). — С. 22.
   
4. Панов, Б. А. От упражнений к интерактивным диктантам [Текст] // Рус. яз. — 2006. — 1—15 июля (№ 13). — С. 24.
   
5. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М. : Просвещение, 1980. — С. 255—274.
   
6. Ульченко, З. Ф. Диктанты с изменением текста [Текст] / З. Ф. Ульченко. — М., 1982.
   

Вопросы и задания

1. Каковы цели проведения диктанта?
   
2. Какие типы и виды диктантов используются при обучении орфографии? Назовите основания, по которым классифицируются виды диктантов. Охарактеризуйте основные диктанты без изменения диктуемого.
   
3. Раскройте понятие «система диктантов».
   
4. Подумайте, в какой последовательности вы расположили бы такие виды диктантов, как объяснительный, предупредительный, комментированный, творческий, если бы исходили из того, что при формировании орфографического навыка необходимо постепенное усложнение условий письма.
   
5. Укажите отличия в проведении предупредительного, комментированного и объяснительного диктантов.
   
6. Какое значение в системе диктантов имеет выборочный диктант? Подберите текст для выборочного диктанта и объясните, как он проводится.
   
7. Какие методические требования следует учитывать при проведении письма по памяти?
   
8. А. Какие требования предъявляются к контрольному диктанту? Укажите значение контрольного диктанта как упражнения по орфографии. Опишите методику его проведения.
   

Б. Подберите текст для контрольного диктанта с лингвистическим заданием (класс и грамматическая тема по выбору).

9. Что такое творческий диктант? Назовите и охарактеризуйте его основные виды.
   
10. Составьте конспект урока проведения свободного диктанта.
    
11. Какое значение имеет работа над ошибками, из каких этапов она складывается и какова методика ее проведения?