Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 65.34kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление, 721.26kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление, 5151.75kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 1316.69kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 3764.91kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 3396.78kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 501.83kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 636.13kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 506.79kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 639.3kb.
в области педагогической деятельности:
– изучение возможностей, потребностей, достижений учащихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития;
– организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям учащихся, и отражающих специфику предметной области;
– использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с использованием информационных технологий.
Для освоения дисциплины «Современные технологии оценки учебных достижений учащихся» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Педагогическая риторика», «Информационные технологии в образовании», «Психология».
Изучение дисциплины необходимо в качестве параллельной формы учебной работы для освоения учебной дисциплины базовой части профессионального цикла: «Методика обучения предмету», а также в качестве предшествующей формы учебной работы для подготовки к производственной практике.
- Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование профессиональных компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):
- общепрофессиональные компетенции:
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОПК- 1).
- в области педагогической деятельности:
- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
- способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5).
В результате освоения дисциплины студент должен:
- знать:
- сущностные характеристики качества образования;
- современные подходы к оценке учебных достижений;
- теоретические и технологические основы мониторинга качества образовательного процесса в школе;
- принципы, функции и виды педагогического контроля;
- историю и современное состояние системы тестирования в России и за рубежом;
- основные подходы к педагогическому тестированию;
- классификации педагогических тестов;
- структуру педагогического теста;
- формы тестовых заданий и требования к их разработке;
- особенности бланкового и компьютерного тестирования;
- виды рейтинговых систем учета учебных достижений учащихся;
- типы и структуру портфолио, его назначение и критерии оценки портфолио различных типов;
- порядок организации и проведения ЕГЭ;
- структуру и содержание контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ по своему предмету;
- структуру кейс-метода;
- виды учебных проектов как способа формирования и оценки учебных достижений.
- уметь:
- различать современные и традиционные подходы к оценке учебных достижений;
- разрабатывать диагностический инструментарий (анкеты) для изучения мнений заинтересованных сторон (учащихся, родителей, педагогов и др.) по различным аспектам жизнедеятельности образовательного учреждения;
- проводить анкетирование учащихся;
- готовить аналитические справки о результатах анкетирования;
- разрабатывать спецификатор гомогенного теста;
- составлять тестовые задания различных форм по своему предмету;
- анализировать результаты тестирования;
- составлять портфолио;
- давать экспертную оценку тестовым заданиям;
- использовать на практике тесты разных форм;
- планировать текущий и промежуточный рейтинг по своему предмету;
- моделировать реальные ситуации в форме кейс-метода;
- управлять проектной деятельностью учащихся.
- владеть:
- технологией проектирования по своей дисциплине рейтинговой системы учета учебных достижений учащихся, в т.ч. при построении индивидуального маршрута учащегося по освоению дисциплины;
- технологией мониторинга качества образования;
- технологией метода проектов;
- технологией педагогического тестирования;
- алгоритмом кейс-метода;
- алгоритмом применения в учебном процессе метода «портфолио учебных достижений».
- Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение
Кол-во ЗЕ – 2
Общая трудоемкость в часах - 72 ч.
Аудиторных часов - 36 ч.
СРС – 36 ч.
Изучается по всем профилям в 7 семестре.
Форма отчетности – зачет.
- Краткое содержание дисциплины
Перечень разделов (ДЕ):
Мониторинг качества образования в школе.
- Педагогическое тестирование в современной школе.
- Рейтинговая система учета учебных достижений учащихся.
- Портфолио как средство оценки учебных достижений учащихся.
- Технология «Кейс-метода».
- Технология проектной деятельности.
6. Разработчик: Чандра М.Ю.., кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета.
Эксперт: Сахарчук Е.И., доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета.
Б.ДВ.2. «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ».
1. Цель и задачи дисциплины
Целью дисциплины является развитие профессиональной компетентности студента посредством принятия философии взаимодействия, освоения им методик и технологий взаимодействия школы и семьи, способов построения взаимодействия с родителями школьников на разных стадиях цикла развития семьи.
Задачи дисциплины:
– устремлять студента к культуре взаимодействия с семьей, являющейся качественно новой ступенью развивающихся социальных отношений;
– содействовать освоению им методик и технологий взаимодействия школы и семьи, позволяющих успешно выстраивать процессы взаимопознания, взаимоинформирования, обмена эмоциями, просвещения и образования, взаимного действия;
– содействовать развитию у студента коммуникативных навыков и методической грамотности в проектировании и реализации разнообразного по формам организации со-бытия с родителями на стадиях цикла развития семьи, затрагивающих школьный возраст ребенка.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Взаимодействие школы и современной семьи» относится к профессиональному циклу и входит в состав вариативной части ООП / курсов по выбору студентов.
Областями профессиональной деятельности бакалавров, на которые ориентирует курс по выбору «Взаимодействие школы и современной семьи», является: образование, социальная сфера, культура.
Освоение дисциплины готовит к работе со следующими объектами профессиональной деятельности бакалавров:
– обучение,
– воспитание,
– развитие,
– просвещение;
– образовательные системы.
Профильными для данной дисциплины являются педагогическая и культурно-просветительская профессиональная деятельность бакалавров.
Дисциплина готовит к решению следующих задач профессиональной деятельности:
в области педагогической деятельности:
– организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности;
в области культурно-просветительской деятельности:
– изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности;
– разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп.
Для освоения дисциплины «Взаимодействие школы и современной семьи» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения «Философии», «Психологии», «Педагогики». Это:
– знания основных закономерностей взаимодействия человека и общества; основных закономерностей историко-культурного развития человека и человечества; основных механизмов социализации личности; философских категорий «пространство», «время», «взаимодействие»; правовых норм реализации педагогической деятельности и образования; сущность и структуру образовательных процессов; особенности реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества; основы просветительской деятельности; способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса; особенности социального партнерства в системе образования;
– умения использовать различные формы, виды устной и письменной коммуникации в профессиональной деятельности; использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; учитывать различные контексты, в которых протекают процессы воспитания и социализации; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса;
– владение технологиями приобретения, использования и обновления гуманитарных, социальных знаний; навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля; различными способами вербальной и невербальной коммуникации; способами ориентации в профессиональных источниках информации; способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса; способами проектной и инновационной деятельности в образовании; различными средствами коммуникации; способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения психологии и педагогики, прохождения психолого-педагогической практики, подготовки к сотрудничеству с родителями школьников.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
Общекультурные компетенции:
– способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);
– способен понимать значение культуры, как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
– готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14).
Общепрофессиональные компетенции:
– способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности:
– готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5).
Профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности:
– способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);
– способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК- 9).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать
– проблемы и перспективы развития семьи в России;
– проблемы организации взаимодействия школы и семьи на современном этапе развития системы образования;
– структуру педагогического взаимодействия с семьей учащегося;
– направления и формы организации педагогического взаимодействия школы и семьи.
Уметь
– организовывать процесс общения с родителями школьников на основе общей заинтересованности в результате взаимодействия; бесконфликтно общаться с родителями в ситуациях эмоционального напряжения;
– использовать методы психологической и педагогической диагностики для изучения воспитательного потенциала семьи, достижений и трудностей семьи в воспитании ребенка-школьника;
– организовывать процедуры: обсуждения социальных вкладов в развитие личности ребенка, его воспитание; а также согласования и оформления договора о сотрудничестве школы и семьи;
– проектировать взаимодействие с семьей школьника на ближнюю, среднюю и дальнюю перспективы.
Владеть
– методиками и технологиями взаимодействия школы и семьи, позволяющими успешно выстраивать процессы взаимопознания, взаимоинформирования, обмена эмоциями, просвещения и образования, взаимного действия; способами установления контактов и поддержания взаимодействия с родителями (прародителями) школьников;
– способами проектной и инновационной деятельности в образовании.
4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение
Общая трудоемкость дисциплины «Взаимодействие школы и современной семьи» составляет 36 часов – 1 зачетная единица. Предполагаемые виды учебной работы – лекции (18 часов) и практические занятия (18 часов). Вид промежуточной аттестации: зачет.
5. Краткое содержание дисциплины
Разделы дисциплины:
- Взаимодействие школы и современной семьи как научная проблема.
- Семья и школа как коллективные субъекты социально-педагогического взаимодействия.
- Методики и технологии взаимодействия школы и семьи.
- Оценка качества взаимодействия школы и семьи.
Разработчик: к.п.н. доцент Е.С. Евдокимова
Эксперт: Сахарчук Е.И., доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета.
Б3.ДВ3 «ШКОЛЬНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ»
- Цели и задачи освоения дисциплины
Цель: помочь будущим педагогам разобраться в специфике школьного самоуправления.
Задачи:
- сформировать систему знаний и умений по организации школьного самоуправления;
- способствовать развитию творческих и организаторских способностей студентов;
- создать предпосылки для формирования готовности к предстоящим педагогическим практикам и собственной практической воспитательной деятельности.
- Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Школьное самоуправление» относится к профессиональному циклу и входит в состав вариативной части (дисциплина по выбору). Для освоения дисциплины «Школьное самоуправление» используются знания, умения и навыки, полученные студентами при изучении дисциплин «Педагогика» и «Психология». Освоение данной дисциплины необходимо для комплексной подготовки к педагогической практике и собственной практической воспитательной деятельности.
- Требования к результатам освоение дисциплины
В процессе изучения дисциплины«Школьное самоуправление» формируются следующие компетенции:
- владение культурой мышления, способности к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
- готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
- готовность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);
- способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
- способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
- готовность включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнёрами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
- способность организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
- готовности к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).
4. В результате изучения студент должен:
знать:
- основные категории педагогики, связанные со школьным самоуправлением;
- специфику школьного самоуправления;
- примеры организации школьного самоуправления;
уметь:
- проектировать и организовывать самоуправление в образовательном учреждении с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников;
- сравнивать и обобщать особенности организации школьного самоуправления;
владеть:
- технологиями сотрудничества, общения и педагогической поддержки;
коллективной творческой деятельности, работы с родителями,
- способами организации самоуправления, стратегиями поведения в конфликтной ситуации.
- Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
Для изучения дисциплины «Школьное самоуправление» предусматривается 2 зачетные единицы, что составляет 72 часа общей трудоёмкости; из них 30 аудиторных часов и 42 – самостоятельная работа студента.
Дисциплина изучается в 8 семестре. В конце семестра проводится зачет по дисциплине.
- Краткое содержание дисциплины.
В процессе изучения дисциплины «Школьное самоуправление» рассматриваются проблемы организации самоуправления; понятие и компоненты системы школьного самоуправления; технологии коллективного планирования, создания и развития коллектива класса, школы; организация сотрудничества и совместной творческой деятельности; организации КТД и тренингов общения, сплочения. Особое внимание при изучении дисциплины уделяется организации контроля выполнения самостоятельной работы студентов.
- Разработчик(и): Романов С.В., канд. пед. наук, доцент, кафедра педагогики ВГПУ.
Эксперт(ы): Сахарчук Е.И., доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики ВГПУ.
Б3.ДВ 3 «ЦЕЛОСТНЫЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС»
- Цели и задачи освоения дисциплины.
Цель: Овладение студентами культурой проектирования учебно-воспитательного процесса.
Задачи:
- формирование умения ставить цели динамического учебно-воспитательного процесса;
- овладение принципами построения динамической системы педагогических средств;
- изучение основ структурирования динамического учебно- воспитательного процесса;
- Место дисциплины в структуре ООП.
Дисциплина «Целостный учебно-воспитательный процесс» относится к профессиональному циклу и входит в состав вариативной части (дисциплина по выбору). Для освоения дисциплины актуальными являются знания, умения и навыки, приобретенные студентами при изучении раздела «Теоретическая педагогика» (Дидактика) дисциплины (Педагогика). Освоение данной дисциплины необходимо для систематизации знаний, закрепления умений и навыков, приобретённых студентами при изучении раздела «Теоретическая педагогика» дисциплины (Педагогика), а также для подготовки к педагогической практике и будущей профессионально-педагогической работе.
- Требования к результатам освоения дисциплины.
Процесс изучения дисциплины «Целостный учебно-воспитательный процесс» направлен на формирование следующих компетенций:
- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2). В результате изучения студент должен
знать:
- сущность и структуру образовательных процессов;
- теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса;
- содержание преподаваемого предмета;
уметь:
- системно анализировать и выбирать образовательные концепции;
- проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям возрастного развития личности;
владеть:
- способами проектной и инновационной деятельности в образовании;
4.Общая трудоёмкость дисциплины и её распределение.
Для изучения дисциплины «Целостный учебно-воспитательный процесс» предусмотрены 2 зачетные единицы, что составляет 72 часа общей трудоёмкости; из них 30 аудиторных часов (10 час. лекционных; 20 час. семинарских) и 42 часа – самостоятельной работы студента. Дисциплина изучается в 8 семестре. В конце семестра проводится зачет.
5.Краткое содержание дисциплины.
В дисциплине «Целостный учебно-воспитательный процесс» раскрыты методологические основы организации разных компонентов целостного учебно-воспитательного процесса: логика познания сущности интегративных качеств личности, целеполагание, определение уровней сформированности личностного качества, систематизация педагогических средств, организация комплекса уроков.
6. Разработчик: Глебов А.А., кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета.
Эксперт: Сахарчук Е.И., доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета.
Б3.ДВ4 «ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель: обеспечение ориентировки студентов в специфических психологических составляющих системы человек-техника-среда (СЧТС).
Задачи:
- смоделировать и апробировать различные профессиональные позиции участников образовательного процесса при подготовке учащихся к работе в системе «человек –машина»;
- ознакомить с алгоритмами исследовательской деятельности в области инженерной психологии;
- научить моделировать и решать профессиональные задачи при работе в системе «человек – машина».
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Инженерная психология» относится к профессиональному циклу дисциплин и входит в состав его вариативной части.
Для освоения дисциплины «Инженерная психология» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин «Психология», технические дисциплины.
Освоение дисциплины «Инженерная психология» является необходимой основой для последующего изучения курсов по выбору студентов, содержание которых связано с социально-мировоззренческим развитием студентов, формированием их ценностно-ориентационных установок, естественнонаучного мышления, а также для прохождения учебной практики в области культурно-просветительской деятельности.
3. Требования к результатам освоение дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):
– владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановки цели и выбору ее достижения (ОК-1);
– готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);
– способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
– готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
– готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно- воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).
В результате изучения студент должен
знать:
- основные методы психологического исследования в области инженерной психологии;
- методику инженерно-психологической оценки системы «человек – машина»;
- психофизиологические основы деятельности оператора;
- инженерно-психологические основы проектирования и эксплуатации систем "человек-машина".
уметь:
- применять методы инженерной психологии в системе "человек-машина";
- предъявить инженерно-психологические требования к проектируемым средствам отображения информации и к органам управления систем "человек-машина";
- организовать рабочее место и труд согласно требованиям научной организации труда (НОТ).
владеть:
- категориальным аппаратом современной инженерной психологии;
- методами оценки рабочего места в системе «человек – машина»;
- методами анализа профессиональной пригодности человека к работе в системе «человек-машина»;
- методами профилактики несчастных случаев при обучении работе с техническими устройствами.
4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
Кол-во ЗЕ – 2. Общая трудоемкость в часах - 72 ч. Аудиторных часов - 42 ч. СРС – 30 ч. Изучается по всем профилям в 6 семестре. Форма отчетности – зачет.
5. Краткое содержание дисциплины
1. Методологические основы инженерной психологии;
2. Психофизиологические основы деятельности оператора;
3. Инженерно-психологические основы проектирования систем "человек-машина";
4. Инженерно-психологические основы эксплуатации систем "человек-машина".
6. Разработчик:
Севостьянов Ю. О., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии.
Эксперт:
Передельская С.А., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии.
Б3.ДВ4 «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА»
1. Цель и задачи дисциплины
Цель: формирование готовности педагога к проведению психолого-педагогической диагностики, анализу и интерпретации диагностических данных, оформление и сообщение результатов диагностического обследования, работы с результатами психологической диагностики, представленными психологом.
Задачи:
– развитие у студентов знаний о теоретических и методологических вопросах психодиагностики;
– формирование умений подготовки и проведения психолого-педагогических диагностики детей разного возраста и взрослых;
– формирование навыков работы с результатами психологических диагностик.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика» относится к циклу профессиональных дисциплин и входит в состав курсов по выбору студентов.
Для освоения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения «Психологии».
Освоение дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» позволяет студентам расширить и углубить знания, умения, навыки и компетенции, определяемые содержанием базового курса Психология; могут быть использованы при прохождении психолого-педагогических практик, подготовке к Итоговой государственной аттестации, а так же для успешной профессиональной деятельности и (или) продолжения профессионального образования в магистратуре.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1.);
– способен понимать сущность и значение информации и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12).
– способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК- 4).
– способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
– готов включаться к взаимодействию с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
– принципы, виды и методы психолого-педагогической диагностики, исходя из особенностей возраста диагностируемых; способы психолого-педагогического изучения обучающихся;
– профессионально-нравственные принципы и приемы проведения диагностического обследования детей и взрослых;
– правила сообщения результатов диагностического обследования.
уметь:
– составлять и организовывать программы диагностического обследования детей и взрослых;
– использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; проводить следующие виды диагностического обследования: наблюдение, беседу, анкетирование, психолого-педагогическое тестирование;
– обрабатывать и анализировать результаты диагностики, составлять рекомендации;
– представлять результаты диагностики.
владеть:
– критическим и самостоятельным мышлением при проведении психолого-педагогической диагностики, анализе и интерпретации диагностических данных, оформление и сообщение результатов диагностического обследования, работе с результатами психологической диагностики, представленными психологом;
– стремлением и готовностью к активному взаимодействию с коллегами, родителями, в том числе при постановке цели совместных действий и выбору путей ее достижения;
– стремлением к поиску новой информации, готовностью к пересмотру и уточнению собственных взглядов, конструктивному восприятию критики в свой адрес.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Кол-во ЗЕ – 2. Общая трудоемкость в часах - 72 ч. Аудиторных часов - 42 ч. СРС – 30 ч. Изучается по всем профилям в 6 семестре. Форма отчетности – зачет.
5. Краткое содержание дисциплины
1. Принципы, предмет и методы психолого-педагогической диагностики Основные понятия, цели и задачи диагностики; профессионально-этические аспекты психолого-педагогической диагностики.
2. Психолого-педагогическая диагностика в работе учителя
Общая характеристика и классификация методов психолого-педагогической диагностики; методы диагностики: наблюдение, беседа, анкета, психолого-педагогическое тестирование, фокус-группа, диагностическая игра.
6. Разработчик:
Глазырина Л.Г.ст. преподаватель кафедры психологииЭ
Эксперт:
Передельская С.А., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии.
Б3.ДВ5 «ПСИХОЛОГИЯ ГРУППЫ И КОМАНДООБРАЗОВАНИЕ»
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель: формирование представлений о создании, управлении группой и командой, умением сотрудничать в рамках командного взаимодействия в образовательной среде.
Задачи:
- сформировать понятие команды и командного взаимодействия;
- освоить основные способы управления группой.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Психология группы и командообразование» относится к профессиональному циклу дисциплин и входит в состав его вариативной части.
Для освоения дисциплины «Психология группы и командообразование» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин «Психология»:
Освоение дисциплины «Психология группы и командообразование» является необходимой основой для последующего изучения курсов по выбору студентов, содержание которых связано с социально-мировоззренческим развитием студентов, формированием их ценностно-ориентационных установок, естественнонаучного мышления, а также для прохождения учебной практики в области культурно-просветительской деятельности.
3. Требования к результатам освоение дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):
- готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
- способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).
- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
- способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
- способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9).
В результате изучения студент должен
знать:
- основные особенности группы как психологической единицы;
- основные требования к группе как команде;
- особенности руководства и лидерства в группе;
- ролевую структуру группы.
уметь:
- определять сформированность группы;
- выстраивать взаимодействие и общение в группе;
- диагностировать и управлять стадиями формирования команды в образовательной среде;
- использовать различные стили руководства в зависимости от уровня развития группы.
владеть:
- исследовательскими методами изучения группы;
- методами управления конфликтами в группе;
- методами управления группой на ролевом уровне.
4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
Кол-во ЗЕ – 2. Общая трудоемкость в часах - 72 ч. Аудиторных часов - 36 ч. СРС – 36 ч. Изучается по всем профилям в 7 семестре. Форма отчетности – зачет.
5. Краткое содержание дисциплины
Понятие группы и базовые законы групповой динамики, групповое развитие и социализация, коммуникация в группе, лидерство и руководство в группе, конфликты в группе.
6. Разработчик:
Севостьянов Ю. О., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии.
Эксперт:
Передельская С.А., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии.
Б3.ДВ5 «ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ»
1. Цель и задачи дисциплины
Цель: формирование специалиста, который осознает место и значимость педагогического влияния как особой технологии в общей системе работы специалиста педагогического профиля.
Задачи:
– развитие у студентов знаний о теоретических и методологических вопросах психологии педагогического влияния;
– формирование умений максимально учитывать логику и закономерности процесса обучения и развития.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Психология педагогического влияния» относится к циклу профессиональных дисциплин и входит в состав курсов по выбору студентов.
Для освоения дисциплины «Психология педагогического влияния» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения «Психологии».
Освоение дисциплины «Психология педагогического влияния» позволяет студентам расширить и углубить знания, умения, навыки и компетенции, определяемые содержанием базового курса «Психология».
Изучение курса необходимо для освоения студентами программ производственной (педагогической) практики, для последующего изучения психологических курсов по выбору студентов, входящих в вариативную часть профессионального цикла, для освоения дисциплин, предполагающих необходимость разработки педагогического влияния различного рода (курсов, связанных с методикой преподавания предметов общеобразовательного цикла).
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6);
- способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).
- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
- готов включаться к взаимодействию с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
- способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
– ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;
– теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса; методы и средства педагогического влияния на обучающихся в процессе учебно-воспитательного процесса;
– способы построения межличностных отношений в группах разного возраста.
Уметь:
– системно анализировать и выбирать образовательные концепции;
– учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;
– осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений;
– создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду.
Владеть::
– способами осуществления психолого-педагогического поддержки сопровождения;
– способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;
различными средствами коммуникации и профессиональной педагогической деятельности;
– способами установления контактов и поддерживания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды;
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможности информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Кол-во ЗЕ – 2. Общая трудоемкость в часах - 72 ч. Аудиторных часов - 36 ч. СРС – 36 ч. Изучается по всем профилям в 7 семестре. Форма отчетности – зачет.
5. Краткое содержание дисциплины
1. Психология педагогического влияния как наука
Понятие, цели и задачи влияния; теории, принципы и модели педагогического влияния,
2. Педагогическое влияние в образовательном процессе
Виды влияния: деструктивное, конструктивное психологическое влияние; методы и средства педагогического влияния;
3. Личностные факторы педагогического влияния
Индивидуальный стиль деятельности педагога, педагогическая рефлексия, саморазвитие педагога.
6. Разработчик:
Глазырина Л.Г.ст. преподаватель кафедры психологии.
Эксперт:
Передельская С.А., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии.
Б3.ДВ6 «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ»
- Цели и задачи освоения дисциплины
Цель: ознакомление студентов с фундаментальными понятиями психологии здоровья, основными теоретическими направлениями и подходами, позволяющими определить факторы здорового образа жизни, факторы влияющие на отношение к здоровью, сущность психологических механизмов здорового поведения.
Задачи:
- исследовать вопросы психологической безопасности личности в образовательном пространстве, познакомиться с разработанными авторскими концепциями здоровой личности и психологическими механизмами стрессоустойчивости;
- учитывать социально-психологические факторы здоровья (семья, организация досуга и отдыха, социальная адаптация, общение и т. д.);
- способствовать разработке индивидуально ориентированных оздоровительных программ с учетом состояния здоровья, половых, возрастных и личностных особенностей человека;
- содействовать формированию детализированного представления о психологическом обеспечении профессионального здоровья и долголетия.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Успешное освоение данного курса предполагает использование научных представлений о развитии человека, освоенных студентами в процессе изучения дисциплин цикла общенаучной базовой подготовки: «Психология», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена».
Изучение курса необходимо для освоения студентами программ производственной (педагогической) практики, для последующего изучения психологических курсов по выбору студентов, входящих в вариативную часть профессионального цикла, для освоения дисциплин, предполагающих необходимость разработки педагогического влияния различного рода (курсов, связанных с методикой преподавания предметов общеобразовательного цикла).
3. Требования к результатам освоение дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):
- способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
- готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).
В результате изучения студент должен
знать:
- основные теоретические направления и подходы, позволяющие определить сущность психологических механизмов здорового поведения и здорового образа жизни;
- проблематику психологического обеспечения профессионального здоровья педагога, осознающего социальную значимость своей профессии;
уметь:
- учитывать социально-психологические факторы здоровья и факторы, влияющие на отношение к здоровью;
- выстраивать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса на основе принципов безопасного цивилизованного психологического пространства;
владеть:
- механизмами разработки индивидуально и коллективно ориентированных оздоровительных программ для обеспечения своего творческого долголетия и здоровья обучающихся;
- диагностическими методами, позволяющими оценить систему отношений человека и характеризующими его жизнестойкость как критерий его психологического здоровья, благополучия и социального комфорта.
4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
(количество зачетных единиц 2, общая трудоёмкость курса в часах 72; аудиторных часов 36, СРС 36; распределение по семестрам 8; форма и место отчётности - зачет)
5.Краткое содержание дисциплины
Принципы построения курса: курс состоит из 2 разделов: «Психологические основы здоровья личности», «Психологическая безопасность среды и личности в образовательном пространстве».
Такое структурирование предполагает рассмотрение первоначально общих вопросов касающихся проблемы здоровьясбережения. Затем затрагиваются проблемы безопасности личности в понимании различных психологических школ, изучаются вопросы психологической защиты, проблема психологических угроз и информационной агрессии, вопросы манипуляций личностью и механизмы их нейтрализации.
Второй блок рассматривает специфику профессиональной деятельности педагога и природы тех структурных изменений в его личности, которые происходят в процессе профессиональных кризисов, а также стратегии и способы их преодоления, способствующие профессионально-личностной реадаптации педагогов на основе смыслообразующих механизмов логотерапии. Кроме того, будут обсуждаться вопросы психологического насилия и психологической безопасности субъектов образовательного пространства.
6. Разработчик:
Зотова Н.Г., кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии, ВГПУ.
Эксперт:
Севостьянов Ю.О. кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии, ВГПУ.
Б3.ДВ6 «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ТРУДНОСТЯМИ ОБУЧЕНИЯ»
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель: проектирование условий для учебной работы студентов, направленной на решение следующих задач:
- построение знаний о механизмах и закономерностях психического развития в условиях органической или функциональной недостаточности мозга;
- конструирование представления о формах и способах профессионального влияния на ребенка, ориентированных на нейтрализацию первичных и предупреждение вторичных нарушений в психическом развитии;
- освоение первичных умений по выявлению содержания образовательных потребностей ребенка группы риска и созданию условий, способствующих его развитию.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина относится к профессиональному циклу и входит в состав вариативной части ООП.
Курс рассчитан на обобщение научных представлений студентов, сформированных в процессе освоения дисциплин цикла общенаучной базовой подготовки: «Философия», «Возрастная психофизиология», «Психология», «Педагогика».
Изучение курса необходимо для освоения студентами программы производственной педагогической практики, а также освоения дисциплин, предполагающих необходимость разработки педагогического влияния различного рода (курсов, связанных с методикой преподавания предметов общеобразовательного цикла).
3. Требования к результатам освоение дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
Общекультурные компетенции:
- способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК- 3);
- способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК- 4);
- готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК- 13);
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК- 5).
В результате изучения курса студент должен
знать:
- исторически сложившиеся подходы к пониманию механизмов формирования нарушений в психическом развитии ребенка;
- условия конструктивной социальной интеграции детей с нарушениями развития;
- основные нормативные и правовые документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения общего типа по организации условий обучения для детей со специальными образовательными потребностями;
- методы изучения причин, затрудняющих процесс освоения ребенком учебных программ школьного типа;
- принципы и методы проектирования инклюзивного образовательного пространства в условиях учреждения школьного типа;
- направления и способы профессиональной поддержки детей со специальными образовательными потребностями, обучающихся в общеобразовательной школе;
уметь:
- аргументировано и ясно излагать собственную концепцию понимания причин, искажающих процесс психического развития человека, объяснять значение факторов, определяющих перспективы социальной жизни ребенка с органическими или функциональными нарушениями нервной системы;
- интерпретировать результаты диагностики школьной неуспешности ребенка на основе научных представлений о развитии в условиях поражения или дисфункции мозга;
владеть:
- средствами анализа литературных источников в выборе способов популяризации научных знаний в области обучения и воспитания детей с функциональными нарушениями нервной системы;
- способами ведения дискуссии и полемики в предметной области курса.
4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
Зачетных единиц – 2 (8 семестр); общая трудоемкость курса в часах – 72; аудиторных – 36 (лекций 18, семинаров - 18); СРС – 36. Предусмотрен зачет.
5. Краткое содержание дисциплины