Информационная справка
| Вид материала | Анализ |
- Краткая информационная справка об образовательных учреждениях –участниках пнпо-2007, 42.9kb.
- «Религиозная безопасность России», 516.54kb.
- 1. Информационная справка о школе, 957.59kb.
- 1. Информационная справка, 426.85kb.
- Публичный доклад, 2669.53kb.
- Информационная справка по итогам самообследования деятельности ддт им. А. И. Ефремова, 584.84kb.
- Информационная справка о проведении, 50.98kb.
- Информационная услуга, 1735.29kb.
- Информационная справка о школе, 350.62kb.
- Краткая информационная справка о школе, 27.24kb.
Проблемный анализ инновационной и экспериментальной деятельности
1. Состояние здоровья обучающихся
Оценка состояния здоровья школьников осуществляется посредством наблюдения, анализа медицинских карт, результатов диспансеризации, статистической медицинской отчетности, анализа распространения хронических заболеваний для выявления негативных внешних и внутренних факторов влияния на состояние здоровья. По результатам ежегодной диспансеризации, осмотра специалиста формируются группы здоровья. Анализ диагностики позволяет выявлять проблемы, находить пути их решения: для учителя, классного руководителя – возможность индивидуального подхода в воспитании и обучении, определение индивидуальной траектории развития ученика, для психолога – подбор, разработка необходимых программ.
По результатам мониторингов создается электронный паспорт здоровья. На основании анализа состояния здоровья школьников выявлено, что в 2010/2011 учебном году - 21 % учащихся относится к группе абсолютно здоровых детей, 57 % учащихся имеют 1-2 заболевания и 22 % детей имеют 3 и более заболеваний по разным нозологическим единицам.
Таблица 28.
Показатели здоровья учащихся
| | Учебный год | Кол-во учеников | Абсолютно здоровы | Имеют 1-2 заболевания | Имеют 3 и более заболеваний |
| | 2008/2009 | 650 | 123 | 417 | 110 |
| | 2009/2010 | 715 | 150 | 483 | 82 |
| | 2010/2011 | 786 | 165 | 448 | 173 |
Гистограмма 37.
В школе уменьшается количество детей, стоящих на диспансерном учёте:
Таблица 29.
| Учебный год | Кол-во учеников | «Д» учёте | Детей инвалидов |
| 2008/2009 | 650 | 326 - 46% | 30 |
| 2009/2010 | 715 | 252 - 35,3% | 20 |
| 2010/2011 | 786 | 312 | 16 |
Гистограмма 38.
Таблица 30.
Распределение учащихся по группам здоровья
| | Учебный год | Кол-во учеников | I гр. здоровья (здоров, заболеваний нет) | II гр. здоровья | III гр. здоровья | IV гр. здоровья |
| | 2008/2009 | 650 | 156 | 403 | 83 | 8 |
| | 2009/2010 | 715 | 107 | 474 | 124 | 9 |
| | 2010/2011 | 786 | 170 | 447 | 161 | 8 |
Гистограмма 39.
Таблица 31.
Распределение учащихся по медицинской группе при занятиях физической культурой
| | Учебный год | Кол-во учеников | Основная | Подготовительная | Специальная медицинская группа |
| | 2008/2009 | 650 | 329 | 291 | 30 |
| | 2009/2010 | 715 | 379 | 300 | 36 |
| | 2010/2011 | 786 | 454 | 309 | 23 |
Гистограмма 40.
В школе оказывается стоматологическая помощь учащимся, проводится санация ротовой полости и терапевтическое лечение полости рта. Работает массажный кабинет. Ежегодно проводятся углубленный медицинский осмотр подростков и профилактические осмотры участковым педиатром 2 раза в год.
Таблица 32.
Оказание стоматологической помощи
| | Учебный год | Кол-во учеников | Осмотрено | Санировано учащихся | Нуждаются в санировании ротовой полости |
| | 2008/2009 | 650 | 380 | 320 | 348 |
| | 2009/2010 | 715 | 422 | 318 | 329 |
| | 2010/2011 | 786 | 459 | 292 | 315 |
Гистограмма 41.
Физическое здоровье школьников стабильное без динамики увеличения: снижается число пропусков по болезни, хронически больные дети реже пропускают занятий, находясь в состоянии стойкой ремиссии, уменьшается количество часто болеющих детей, уменьшилось кол-во заболеваний на 1-го человека.
- Применение здоровьесберегающих технологий
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.
Поэтому считаем, что использование здоровьесберегающих технологий в системе образования актуально сегодня, а «Физическая культура» и «ОБЖ» - учебные предметы, призванные эффективно решать одну из самых приоритетных задач современного образования — формирование здорового образа жизни школьников.
Цель, которую ставим, используя здоровьесберегающие образовательные технологии обучения и формирования культуры здоровья учащихся — обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни, формирование культуры здоровья учащихся.
Основные задачи использования здоровьесберегающих технологий:
1.Укрепление здоровья, повышение физической подготовленности и формирование двигательного опыта, воспитание активности и самостоятельности в двигательной деятельности.
2.Выявление и профилактика на раннем этапе различных заболеваний у учащихся (сколиоз, плоскостопие, ожирение и т.д.).
3.Развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости; обучение разнообразным комплексам акробатических, гимнастических, легкоатлетических и других физических упражнений общеразвивающей направленности;
4.Развитие основ здорового образа жизни: организация утренней гимнастики, физкультминуток, подвижных игр на учебных переменах; профилактика табакокурения, наркомании; воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности.
5. Формирование интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями обучение простейшим способам измерения показа физического состояния и развития (рост, вес, осанка, частота сердечных сокращений после выполнения физических нагрузок и др.).
6. Привитие учащимся интереса к систематическим занятиям физической культурой и спортом.
Данные задачи решаются на каждом уроке и во внеурочное время посредством различных оздоровительных мероприятий.
Построение оздоровительной деятельности в школе осуществляются по трем основным направлениям:
- медико-гигиеническое (осуществляемое при тесном контакте педагог — медицинский работник — ученик);
- физкультурно-оздоровительное;
- экологическое (создание гармоничных взаимоотношений с природой, собой, со сверстниками, в семье).
Только благодаря комплексному подходу к обучению школьников решаются задачи формирования и укрепления здоровья учащихся.
Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения применяются следующие группы средств:
1) средства двигательной направленности;
2) оздоровительные силы природы;
3) гигиенические факторы.
Комплексное использование этих средств позволяет решать задачи педагогики оздоровления.
На уроках и во внеурочное время использую следующие средства здоровьесберегающей технологии:
Гимнастические комплексы и игры;
Комплекс ОРУ перед началом занятий;
Физические упражнения с предметами и на гимнастических снарядах;
Физические упражнения и игры для формирования правильной осанки;
Комплексы мероприятий по соблюдению правил личной гигиены, закаливанию, профилактике различных заболеваний (нарушение осанки, плоскостопия, близорукости, ожирения, инфекционных заболеваний и т.д.);
Комплексы мероприятий по профилактике повреждений и травм, оказанию первой доврачебной помощи;
Занятия на спортивной площадке;
Подвижные игры;
Подвижные перемены;
Дни здоровья (4 раза в год);
Работа с одаренными детьми;
Работа с детьми низкой степени обученности;
Родительские лектории (на общешкольных и классных родительских собраниях);
Организационно-теоретические и практические занятия с педагогическим коллективом;
Внутришкольные и районные соревнования.
- Анализ работы по организации питания обучающихся
Существенную роль в оздоровительной работе играет организация питания.
Школьная столовая имеет в наличии набор помещений и оборудования, позволяющий осуществлять приготовление безопасной и сохраняющей пищевую ценность продукции. Система хозяйственно-питьевого холодного и горячего водоснабжения, канализации и отопления оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Прием пищевых продуктов осуществляется при наличии документов, подтверждающих их качество и безопасность.
Все обучающиеся 1-11 классов школы имеют возможность получать 2-х разовое горячее (завтрак и обед) питание.
Производство готовых блюд осуществляется в соответствии с технологическими картами. Ежедневно в обеденном зале вывешивается утвержденное меню. Отпуск горячего питания учащимся производится по классам на переменах, по графику питания обучающихся. Организация обслуживания учащихся осуществляется путем предварительного накрытия столов. В ежедневном рационе питания учитывается оптимальное соотношение пищевой и энергетической ценности, суточной потребности в витаминах и микроэлементов, белков, жиров и углеводов.
На протяжении нескольких лет в школе реализуется программа - «Чистая вода». Питьевой режим обеспечен использованием бутилированной воды. В школьной столовой, медицинском кабинете, в кабинетах начальных классов установлены кулеры с питьевой водой. Обеспечен свободный доступ обучающихся к питьевой воде в течение всего времени их пребывания в школе. Бутилированная вода, поставляемая в школу, имеет документы, подтверждающие ее происхождение, качество, безопасность.
В целях укрепления здоровья и обеспечения дополнительного питания все учащиеся школы ежедневно получают молоко и хлебобулочные изделия по программе «Школьное молоко», с этого года и мёд.
- Работа по эксперименту «Адаптивное управление педагогической системой школы, содействующей здоровью учащихся, развитию творческой инициативы и самореализации личности»
В школе особое внимание уделяется внедрению в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий, пропаганде здорового образа жизни. С 2010/2011 учебного года педагогический коллектив школы работал по инновационному проекту «Адаптивное управление педагогической системой школы, содействующей здоровью учащихся, развитию творческой инициативы и самореализации личности». В школе ведётся целенаправленная работа по созданию необходимых условий для формирования, сохранения и укрепления здоровья как важнейшего фактора развития личности. Учебно-воспитательный процесс организуется в соответствии с психофизиологическими возможностями обучающихся. Проводятся тематические классные часы, беседы, дни здоровья, спортивные акции, праздники, динамические паузы, утренняя гимнастика и другое. Методические объединения, учителя предметники работают по темам самообразования здоровьеориентированного направления. Здоровьесберегающие технологии на уроках применяет большинство учителей. Учителя, работающие в начальных классах, часто используют смену учебной деятельности, режимов работы, проведение физических минуток, переключение внимания. На уроках в полной мере используются все необходимые средства, способствующие здоровьесбережению. Особенно широкое поле деятельности для привития детям правил гигиены и здорового образа жизни имеют уроки окружающего мира, английского языка, литературного чтения. Дети сравнивают свой распорядок дня с днем своих одноклассников и делают выводы о необходимости соблюдения режима дня, санитарно-гигиенических правил для профилактики здоровья болезней и сохранения здоровья. Знакомятся с правильным режимом питания, назначения разных блюд, правилами гигиены, расширяют через игру свои знания об этикете, узнают о различной ценности продуктов и т.д.
Проблемы взаимозависимости правильного питания и поддержания организма в хорошей форме, диетического питания и активности, профессионального и любительского спорта и его влияния на продолжительность жизни - это темы, которые изучают в средней и старшей школе. Всесторонне обсуждаются вредные привычки молодежи, такие, как курение, употребление спиртных напитков и наркотиков и их влияние не только на физическое, но и на психическое здоровье неокрепшего организма, на деторождение и др. Учащиеся не только читают тексты по проблемам, они обсуждают их в диалогах, группах, готовят проекты по этим темам, презентации, рефераты, находя и творчески перерабатывая информацию по интересующим их вопросам, что способствует воспитанию их творческих способностей.
На уроках физики, химии, географии и биологии учащиеся знакомятся с основными законами жизни органической и неорганической материи. Преподавание предметов цикла естествознания позволяет органично вписывать принципы здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания как на уроках, так и во время подготовки домашнего задания. Одним из главных направлений здоровьесбережения является создание здорового психологического климата на уроках и повышение интереса к изучаемым предметам, так как раннее повреждение нервной системы является причиной различных отклонений в функционировании ряда систем организма. Учителя предметов цикла естествознания на своих уроках максимально используют игровые моменты, аудио- и видеоаппаратуру для демонстрации интересных материалов. Использование компьютерных технологий позволяет повысить заинтересованность учащихся, а также улучшить качество восприятия материала.
Применение способов и средств, направленных на коррекцию имеющихся отклонений в состоянии здоровья и развития учащихся и восстановление утраченных позитивных свойств личности, учителями осуществляется через использование элементов релаксации, соблюдение на уроках санитарно-гигиенических норм, педагогического такта, использование метода динамических поз, физкультпауз. На уроках и во внеклассной работе особое внимание уделяется мерам по предупреждению травм и несчастных случаев через инструктажи по технике безопасности, беседы, практические занятия по преодолению несчастных случаев.
- Работа по эксперименту «Внедрение ФГОС второго поколения»
Основным ориентиром в определении содержания и форм учебного процесса по предметам в начальной школе остаются Государственные образовательные стандарты, инструментом для реализации которых являются Федеральные примерные программы, разработанные для ОУ РФ. Год назад наша школа активно включилась в изучение, а затем и в апробацию условий введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.
Целью апробации является обеспечение научно-методического сопровождения разработки и реализации материалов ФГОС в школе. Главная задача педагогического коллектива, вступившего в экспериментальное апробирование, - создать необходимые условия для 75 первоклассников, организовать учебный процесс в соответствии с требованиями стандарта, касающимися условий образовательной деятельности, оснащения учебного заведения, ресурсной базы образования.
Переход на стандарты второго поколения потребовал обновления содержания научно-методического сопровождения преподавания предметов в начальной школе, проведения определенной организационной работы.
Обучение 1-х классов велось по системе Л.В. Занкова, УМК «Начальная школа 21 века» и по программе «Школа России». Работа была начата с изучения педагогического, методического, кадрового и материально-технического потенциала образовательного учреждения. Возможность апробации условий введения ФГОС второго поколения на базе школы была рассмотрена на заседаниях школьного методического объединения учителей начальных классов, методическом совете, педагогическом совете. Проведён анализ ресурсов учебной и методической литературы, программного оснащения, используемого для обеспечения системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, в том числе – внеурочной деятельности учащихся.
По проблеме эксперимента учителя и административные работники прошли курсы, приняли участие в вебинарах по темам: «ФГОС. Информационно-образовательная среда. Информационая система NetSchool как интегратор ИОС», «Реализация ФГОС НОО средствами образовательной системы "Школа 2010», «ФГОС НОО: реализация планируемых результатов начального общего образования средствами образовательной системы «Школа 2100», «Механизмы реализации ФГОС НОО на основе открытого системно-деятельностного подхода Л.Г. Петерсона («Школа 2000...»)», «Методическое обеспечение реализации ФГОС в образовательной системе «Гармония» для начальной школы. Предметная линия «Математика».
Кроме того учителя делились полученными результатами обучения учащихся по ФГОС второго поколения, выступая на педсоветах, семинарах и методических объединениях по вопросам внедрения ФГОС:
- Бочарникова В.М. « Организация внеурочной деятельности в начальной школе»;
- Русанова Н.Н. «Из опыта работы по системе Л.В. Занкова в условиях реализации ФГОС»;
- Пономаренко Е.Н. «Формирование универсальных учебных действий»;
- Леготина Н.А. «Здоровьесбережение - как одно из направлений работы по внедрению ФГОС»;
- Луценко Ж.А. «Метапредметный подход в обучении»;
- Уколова Г.В. «Портфель достижений обучающегося – современная эффективная форма оценивания в условиях перехода на государственные образовательные стандарты второго поколения».
- Инновационная работа
Инновационная и опытно-экспериментальная работа в школе – это системный вид деятельности, который регламентируется нормативно-правовыми документами: федерального, регионального, муниципального уровней и уровня школы.
В школе сформирован пакет документов, включающий в себя:
- приказы об экспериментальной и инновационной деятельности
-локальные акты, обеспечивающие работу инновационной и опытно-экспериментальной деятельности,
-положения о методическом совете по вопросам научно-методического обеспечения инновационной деятельности в системе образования, а также положения об организации опытно-экспериментальной работы
Опытно-экспериментальная и инновационная деятельность в образовательном пространстве Белгородского района осуществляется по следующим направлениям:
1 внедрение инновационных развивающих технологий и методик обучения
2. внедрение инновационных технологий в управление
3. развитие исследовательской культуры педагогов и учащихся
4. развитие интеллектуальной культуры учащихся
Инновацией в школе является:
1. Использование элективного курса «Введение в основы избирательного законодательства», одним из авторов которого является Иткина Д.Р., «Профессиональное самоопределение» - автор Цепилова Л.Г., учитель технологии.
2. Участие в апробации УМК по физике Кабардина (учитель Барышенская Е.Н.); УМК по английскому языку Zabadoo (учитель Михалёва Ю.В.).
3. Использование программатора школьных звонков, разработанного в детском объединени «Радиолюбительская связь на КВ», руководитель Пономарев В.Л.
С целью развития профессионализма педагогов и повышения мотивации к инновационной деятельности в школе разработана система стимулирования кадров. Результаты учитываются при аттестации педагогических кадров и при распределении стимулирования.
Результативность и эффективность за 3 года:
-В рамках приоритетного национального проекта «Образование» с 2006 года победителями ПНПО стали 5 учителей школы;
-Результатом деятельности является активное участие и выступление педагогов (число участников и выступающих увеличивается) в конференциях и семинарах разного уровня (на областных конференциях – 13 педагогов, в областных семинарах – 11 человек);
-Увеличилось число педагогов, участвующих в методических и творческих конкурсах регионального уровня. На 25% повысилась эффективность участия в творческих конкурсах регионального и федерального уровня. Среди участников - 55% победителей и призёров;
-Наблюдается рост участников Всероссийских конференций, конкурсов, олимпиад среди учащихся на 10,5%. К примеру, в федеральных конкурсах участвовали 49 учащихся, из них победителей – 5, призеров – 30.
В основу инновационной деятельности общеобразовательного учреждения положены принципы:
- Открытость образования к внешнему запросу.
- Применение командных подходов.
- Поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике.
- Комплексный характер принимаемых решений.
Развитие инновационной и опытно-экспериментальной деятельности школы видим в следующем:
- Создание и апробирование школьной системы непрерывного образования педагогических и управленческих кадров.
- Активное распространение опыта и продуктов инновационной и экспериментальной деятельности по всем направлениям.
- Развитие самоопределения и социальной адаптации учащихся на основе потребностей работодателей района и области.
- Увеличение количества обобщенных опытов педагогов на региональном уровне.
Основными задачами опытно-экспериментальной деятельности являются:
- обеспечение условий для эффективной реализации научно-исследовательской, опытно-экспериментальной и проектной деятельности;
- продолжение опытно-экспериментальной работы, направленной на поддержку модернизации школьной системы образования;
- оценка эффективности научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы;
- внедрение в практику работы результатов научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности.
Проблемный анализ управленческой деятельности
Управление школой осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и Уставом школы на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности.
Проектирование оптимальной системы управления образовательным учреждением осуществляется с учетом социально-экономических, материально-технических и внешних условий в рамках существующего законодательства РФ.
В основу управленческой деятельности положена пятиуровневая структура управления: директор – педагогический совет – управляющий совет – профком – заместитель директора – методический совет – аттестационная комиссия – МО – ТГУ – педагогический консилиум – психологическая служба – учитель – ученик.
Директор школы совместно с Управляющим советом в 2010/2011 учебном году определял стратегию развития школы, создавал благоприятные условия для её развития, представлял её интересы в государственных и общественных инстанциях. Директором школы Шатило В.В. были проведены совещания по вопросам обучения и воспитания учащихся, исполнения закона «Об образования» в различных направлениях функционирования школы.
Педагогический совет, коллективный орган управления школой, в учебном году решал вопросы, связанные с реализацией программы развития школы, рассматривал проблемы, подготовленные методическим советом, административным советом, администрацией школы, такие как:
№1
Анализ работы школы за 2009/2010 учебный год, определение целей, задач, проблем на 2010/2011 учебный год; утверждение плана учебно-воспитательной работы школы на 2010/2011 учебный год; утверждение рабочих программ по предметам.
№2
Малый педсовет. Адаптация учащихся 5-х классов.
№3
Технология подготовки и проведения классного часа, содействующей развитию творческой инициативы и самореализации личности
№4
Формирование здорового образа жизни и укрепление здоровья учащихся
№5
Анализ изменений, происходящих в урочной и внеурочной деятельности, дающих возможность организовать работу в классах, обучающихся по ФГОС НОО; рефлексия опыта работы педагогов по организации учебно-воспитательного процесса в становлении личностных характеристик обучающихся в связи с переходом на новые стандарты второго поколения.
№6
О работе со слабомотивированными на учёбу учащимися 8-9 классов
№7
Об утверждении Положения о порядке проведения промежуточной аттестации в переводных и выпускных классах; о допуске учащихся 5-8,10 классов к промежуточной аттестации; об утверждении экзаменационного материала.
№8
О допуске учащихся 9, 11 классов к итоговой аттестации за курс основного (общего) и среднего (полного) образования; о переводе учащихся 1-х классов в следующий класс.
№9
Об итогах промежуточной аттестации; о переводе учащихся 2-8, 10-х классов в следующий класс.
№10
О результатах итоговой аттестации учащихся 9 классов; об окончании школы учащимися 9-х классов и выдаче аттестатов.
№11
О результатах итоговой аттестации учащихся 11 классов; о выпуске учащихся 11-х классов из школы и выдаче аттестатов.
По всем вопросам приняты конкретные решения, которые несут практическую направленность, краткосрочные из которых уже выполнены.
Попечительский совет школы, общественный орган, который является социальным партнером школы, в учебном году участвовал в определении стратегии развития, решал текущие вопросы по материально-техническому оснащению учреждения, утверждал стимулирующий фонд оплаты труда коллектива, рассматривал вопросы поведения, прилежания, внешнего вида учащихся.
Общественная учительская организация представлена профсоюзным комитетом школы, который принимал участие в организации жизнедеятельности педагогического коллектива, стоял на защите прав учителей.
Заместители директора осуществляли внутришкольный контроль. Данный контроль был организован по следующим направлениям: выполнения Закона РФ об образовании, за состоянием преподавания отдельных дисциплин, за состоянием преподавания отдельных дисциплин, за состоянием преподавания отдельных дисциплин, уровня знаний, умений и навыков, персональный контроль за работой педагогов, за работой по подготовке к итоговой аттестации, за ведением документации, классно-обобщающий контроль, за методической работой, за состоянием воспитательной работы. По всем вопросам, подлежащим контролю, написаны справки по итогам проверки, изданы приказы, даны чёткие рекомендации педагогом по направлениям учебно-воспитательной работы.
Посещенные уроки показали, что учителя уверенно владеют учебным материалом, часто используют на уроках динамические дидактические материалы (аудио, видео, компьютерные).
В 2010/2011 учебном году уделялось особое внимание организации диагностических исследований, направленных на повышение эффективности образовательной деятельности педагогического коллектива. Осуществлялась комплексная диагностика профессионализма педагогов, диагностика обучающей деятельности учителя. На основе диагностики строилась работа по коррекции деятельности педагогов.
В иерархии управления школой возникают некоторые проблемы:
- Формальная работа некоторых руководителей МО (естественного цикла, эстетического цикла, учителей математики);
- Действие ТГУ учителей, работающих в профильных классах, и учителей, работающих по эксперименту, носит также формальный характер, не принимаются конкретные решения.
- Не срабатывает на должном уровне этап оперативного управления - учащиеся. Детская организация и ученический парламент не имеют самостоятельности, работа в основном организуется с подачи старшей вожатой или заместителя директора по ВР.
Проблемный анализ методической деятельности
- Основные направления методической работы
Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы является методическая работа. Роль методической работы школы возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.
Исходя из этого, были определены следующие задачи:
- развить механизмы включения педагогов в деятельность инновационного уровня, в экспериментальную работу школы на этапе внедрения эксперимента «Адаптивное управление школой, содействующей здоровью учащихся, развитию творческой инициативы и самореализации личности»;
- совершенствовать методический уровень педагогов в овладении новыми педагогическими технологиями, в том числе здоровьеориентированными, моделированию мотивации достижения успеха;
- привести в систему работу с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности;
- продолжить работу по выявлению, обобщению и распространению опыта творчески работающих педагогов;
- совершенствовать систему мониторинга развития педагогического коллектива;
- оказание методического сопровождения учителю в организации самоэкспертизы деятельности.
- предупреждение и преодоление недостатков и затруднений педагогической деятельности учителей;
- сплочение педагогического коллектива, превращение его в коллектив единомышленников;
- предупреждение и преодоление формализма и перегрузки педагогической деятельности.
В соответствии с поставленными целями и задачами методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:
- Аналитическая деятельность:
-мониторинг профессиональных потребностей педагогов;
- корректировка банка данных о педколлективе школы;
-анализ состояния и результатов работы школьных методических объединений;
-сбор и обработка результатов учебно-воспитательного процесса;
-изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.
- Информационная деятельность:
-пополнение банка педагогической информации (нормативно-правовой, методической);
-ознакомление педагогов с новинками педагогической, психологической, методической литературы;
- Организационно-методическая деятельность:
-методическое сопровождение и оказание практической помощи всем учителям в период подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой период;
-планирование и организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов;
-участие в разработке элективных курсов для организации предпрофильной и профильной подготовки учащихся;
-подготовка и проведение научно-практических конференций, конкурса профессионального мастерства, семинаров.
- Консультативная деятельность:
-организация консультаций для педагогов;
-популяризация инновационной деятельности;
-консультирование педагогов и родителей по вопросам обучения и воспитания детей.
С целью оказания методической помощи учителям в совершенствовании профессионального мастерства продолжена работа следующих МО учителей:
- Начальных классов
- Русского языка и литературы
- Математики и ИКТ
- Естественного цикла
- Иностранного языка
- Эстетического цикла, технологии и православной культуры
- Истории и обществознания
- Физической культуры и ОБЖ
- Классных руководителей и воспитателей ГПД.
Принципы, на которых было осуществлено обновление методической работы педагогов школы, можно сформулировать так:
- Перспективное, проблемно-тематическое планирование индивидуальной и групповой форм методической работы (самообразовательная работа над темой, работа методических объединений, творческих групп)
- Единая общешкольная тематика, исходящая из целей и задач развития школы на данном этапе (внедрение здоровьесберегающих технологий, способствующих творческой самореализации личности школьника).
- Планирование промежуточных и конечных результатов в индивидуальной работе.
- Диагностика и анализ деятельности учителя (основные направления: учитель-ученик-родитель, ученик-ученик, учитель-учитель, учитель-администрация школы-родители).
- Дифференцированный подход в оценке методической работы в зависимости от квалификации учителя или его притязаний на аттестацию.
- Качественный состав педагогического коллектива
В 2010/2010 учебном году работали 8 методических объединений, из них МО учителей русского языка – 8 человек, МО учителей математики и информатики – 7 педагогов, МО учителей истории и обществознания – 4человека, МО учителей естественного цикла – 6 педагогов, МО учителей иностранного языка – 8 человек, МО учителей начальных классов – 15 педагогов, МО учителей физкультуры, ОБЖ – 6 педагогов, МО учителей эстетического цикла и технологии – 6 учителей.
В этом учебном году свою категорию подтвердили 7 учителей на высшую категорию, 6 учителей – на первую категорию, 4 аттестовались на вторую категорию.
Знание индивидуальных особенностей преподавателя, уровня его профессиональной подготовки позволяет определить пути и средства оказания ему необходимой помощи, привлечь его к оказанию помощи другим. Результаты анализа тестов и анкет, собеседований используются как основа для планирования всей методической работы в школе.
Все учителя школы были условно разделены на четыре группы:
а) те, кто хочет и может работать творчески, трудится увлеченно и эффективно – мастер своего дела, это учителя, осваивающие новые сложные области научных знаний, создающие новое содержание образования и соответствующие ему технологии обучения, новые диагностики развития детей, осваивают новые учебные и развивающие программы;
б) те, кто работает добросовестно, хочет работать творчески, но пока испытывают затруднения в достижении этого уровня труда, это учителя объединенные в группу совершенствования педагогического мастерства. Алгоритм работы этой группы: анализ затруднений, вычленение и постановка проблемы – самообразование – тренировочные практические занятия – педагогическая деятельность, создание собственного опыта – анализ – определение перспектив развития опыта – доведение его до навыка;
в) те, кто являются молодыми специалистами, они посещают «Школу молодого учителя», где в основном изучается технология современного урока и связанные с этим проблемы (диагностика обученности, обучаемости и реальных учебных возможностей учащихся, целеполагание, способы отбора главного, существенного в содержании учебного материала, выбор и обоснование оптимального сочетания методов обучения, способы дифференциации обучения), особое внимание при работе с этой группой уделяется разработке и реализации индивидуальной программы выращивания каждого учителя – члена этой группы. За каждым молодым специалистом в течение года был закреплен наставник: Абакумов А.С. – Щербакова Э.Н., Махов В.И. – Ивакина Е.Н., Бабкина А.В. – Барышенская Е.Н., Дьячкова Е.А. – Ковалёва Л.В.. Цель наставничества – передача опыта более опытными коллегами менее опытным молодым педагогам. Это помощь в работе над проблемами современного урока, над методикой преподавания предмета, совместная работа над поиском новых методов обучения, анализ полученных первоначальных результатов, проведение открытых уроков, их анализ, взаимопосещение.
г) те, кто не стремится к творчеству, работает формально, а потому непрофессионально, неграмотно и неэффективно (такие, к сожалению, тоже есть), эта группа учителей, она немногочисленная, требует повышенного внимания администрации. Здесь наряду с обучением осуществляется система мер по стимулированию и мотивации добросовестной работы, необходимый административный контроль за деятельностью этих учителей.
На первый план при организации методической работы в 2010/2011 учебном году выступали формы, связанные с совершенствованием самообразовательной работы учителя, стимулирующие передачу педагогического мастерства более опытных коллег менее подготовленным.
Существует прямая зависимость результатов развития системы образования от повышения профессионального потенциала педагогов.
В школе постоянно отслеживаются результаты профессионального мастерства преподавателей, выраженных в итогах аттестации.
Таблица 33.
Результаты профессиональной аттестации учителей
| Показатель | 2008/2009 | 2009/2010 | 2010/2010 | |
| Всего педагогических работников | 60 | 69 | 73 | |
| Квалификационная категория 2 | Высшая | 17 (28%) | 22 (32%) | 23 (32%) |
| Первая | 12 (20%) | 14 (20%) | 20 (27%) | |
| Вторая | 13 (22%) | 13 (19%) | 13 (18%) | |
| Без категории | 18 (30%) | 20 (29%) | 17 (23%) | |
| Имеют учёную степень | 0 | 0 | 0 | |
| Имеют звание «Заслуженный учитель» | 1 (1,5%) | 1 (1%) | 0 | |
| Имеют государственные и ведомственные награды | 13 (21%) | 15 (22%) | 17 (23%) |
Гистограмма №42
Квалификационный состав педагогического коллектива
Данные показатели свидетельствуют о довольно высоком уровне профессиональной компетенции педагогического коллектива, его творческом росте, который обеспечивается организацией работы педагогов по овладению достижениями психолого-педагогической науки, постоянным стимулированием их самообразования.
- Работа с кадрами
В текущем учебном году работа с кадрами была направлена на совершенствование системы данной деятельности по самооценке деятельности и повышению профессиональной компетенции.
Образовательный уровень педагогов школы достаточно высок – имеют высшее образование 98,5 % педагогов.
Квалификационные характеристики педагогических кадров имеют следующие показатели:
- учителей высшей категории – 19 человек (29 %);
- первой категории – 19 человек (29 %);
- второй – 13 человек (20 %).
Имеют звания 16 человек:
- «Отличник народного образования» - 6;
- «Почётный работник общего образования» - 10;
- имеют грамоты МО РФ – 1 учитель;
- победителями конкурса лучших учителей в рамках ПНПО «Образование» стали 4 учителей.
Средний возраст педагогов – 43,6 года.
Средний педагогический стаж – 21 год.
Количество педагогов – выпускников школы – 12 % от общего количества учителей;
Количественное соотношение учащихся и педагогов составляет 11 : 1;
Участие педагогов в конкурсах и смотрах: