Рабочая программа по курсу методика обучения русскому языку и литературе для образовательных учреждений высшего педагогического профессионального образования

Вид материала

Рабочая программа

Содержание 8. Рекомендуемая литература

Подобный материал:

• Рабочая программа по курсу «Обучение иностранному языку в дошкольных образовательных, 65.25kb.
• Рабочая программа по курсу землеведение для образовательных учреждений высшего педагогического, 235.53kb.
• Рабочая программа учебной дисциплины дпп. Ф. 08 Методика обучения русскому языку, 480kb.
• Программа по курсу «Этнопедагогика» Для образовательных учреждений высшего педагогического, 117.07kb.
• Рабочая программа по курсу естествознание. Землеведение для образовательных учреждений, 181.28kb.
• Рабочая программа по курсу "Специальная готовность детей к школе " Для учреждений высшего, 45.71kb.
• Рабочая программа по курсу детская литература для образовательных учреждений высшего, 164.07kb.
• Рабочая программа по курсу детская литература для образовательных учреждений высшего, 554.17kb.
• Рабочая программа по русскому языку (наименование учебного предмета), 611.93kb.
• В. В. Буткова «Утверждаю» Директор лицея 35 В. Г. Кобер Рабочая программа, 207.26kb.

Вариант 1

1. Методика русского языка как самостоятельная наука сформировалась:

а) в начале 19 века, б) к середине 19 века, в) в начале 20 века, г) в середине 20 века

2. Предметом методики русского языка является:
   

а) процесс обучения, воспитания и развития детей через богатство русского языка;

б) русский язык и литература;

в) процесс овладения школьниками теорией и практикой родного языка в условиях школы.

3. Выберите из перечисленных понятий те, которые являются названиями основных видов речевой деятельности:
   

а) говорение, б) устная речь, в) письменная речь, г) письмо, д) чтение, е) слушание, ж) язык.

4. Какие науки лежат в основе методики обучения русскому языку?
   
5. Самый древний метод обучения грамоте назывался …
   

а) буквослагательный, б) слоговой, в) метод целых слов, г) звуковой аналитико-синтетический метод.

6. Кто разработал и ввел современный метод обучения грамоте?
   

а) Л.Н. Толстой, б) К.Д.Ушинский, в) Ф.И. Буслаев

7. На какие периоды делится процесс обучения грамоте?
   
8. Последовательность изучения букв обусловлена принципом:
   

а) изучения гласных букв, б) изучения йотированных букв, в) изучения согласных букв, г) частотности.

9. Сравните две формулировки одного задания. Какая из них лингвистически неграмотна? Почему?
   

Прочитайте буквы а, о, и, ы, е

а) Найдите среди них те, которые смягчают согласные.

б) Найдите среди них те, которые обозначают мягкость согласных.

10. Определите правильно ли сформулировал задание учитель: «Подберите по три слова, в которых звук [л] произносится твердо, и три слова, в которых этот звук произносится мягко».
    
11. Восстановите структуру занятий по внеклассному чтению на начальном этапе:
    

а) самостоятельное рассматривание книги (5 мин);

б) чтение учителем вслух (7 мин);

в) беседа о прочитанном (5 мин);

г) ориентировка в книгах (рассматривание) (5 мин);

д) самостоятельное чтение про себя (10 - 12 мин);

е) беседа в целях выявления качества самостоятельного чтения и рассматривания (7 - 10 мин);

ж) рекомендации по внеклассному чтению на неделю (1 - 2 мин).

12. Отмечаются четыре стороны навыка чтения: …, …, … и ….
    
13. Выберите из перечисленных упражнений те, которые направлены на развитие беглости чтения:
    

а) объяснение значения трудных или новых слов,

б) многократное чтение,

в) чтение в паре,

г) послоговое прочтение,

д) предварительное прочтение про себя,

е) своевременное исправление ошибок.

14. Выберите из перечисленных упражнений те, которые направлены на развитие сознательности чтения:
    

а) ответы на вопросы по содержанию,

б) чтение за диктором,

в) убыстрение темпа чтения,

г) составления плана текста,

д) объяснение лексического значения слов,

е) артикуляционные упражнения.

15. … чтения - это чтение без искажений.
    
16. … - это качество громкого чтения, проявляющееся в умении с помощью интонации голоса передать замысел писателя.
    
17. Выберите из перечисленных приемов синтетические виды работы с текстом:
    

а) языковой анализ

б) пересказ

в) словесное иллюстрирование

г) проблемный анализ

д) анализ развития действия

е) слушание музыки

ж) эмоционально-оценочная беседа

з) драматизация

18. Назовите типы текста
    
19. Назовите требования к речи учащихся
    
20. Лексический уровень работы предполагает работу над:
    

а) словосочетанием, б) предложением, в) словом, г) текстом

21. Виды упражнений на грамматическом уровне развития речи учащихся (по степени самостоятельности и сложности):
    

а) конструктивные, б) устные, в) письменные, г) творческие, д) по «образцу»

22. … - это способность, умение быстро обнаружить в тексте, в словах в их сочетаниях орфограммы, а также определять их типы.
    

а) фонематический слух, б) орфограмма, в) орфографическая зоркость, г) орфографический навык

Вариант 2

1. Подлинным основателем методики русского языка является:
   

а) К.Д. Ушинский; б) В.П. Вахтеров; в) Ф.И. Буслаев; г) Л.Н. Толстой

2. Какие вопросы выделяют, когда говорят о задачах методики как прикладной науки? Обоснуйте ответ.
   
3. Из предлагаемого перечня названий выберите разделы языкознания:
   

а) фонетика, б) лингвистика, в) педагогика, г) графика, д) психология, е) лексикология.

4. Из предлагаемого списка выберите названия дидактических принципов:
   

а) научность, б) доступность, в) пассивность, г) сознательность, д) воспитанность, е) активность.

5. Современный метод обучения грамоте:
   

а) буквослагательный, б) слоговой, в) метод целых слов, г) звуковой аналитико-синтетический метод.

6. Основатель слухового метода обучения грамоте является:
   

а) Л.Н. Толстой; б) К.Д. Ушинский; в) Ф.И. Буслаев

7. Какие ступени выделяют в первом периоде обучения грамоте?
   
8. Для формирования у учащихся понимания системы звуков и букв используется специальная таблица, так называемая …
   

а) «лента» букв, б) «касса» букв, в) слоговая таблица

9. Учитель заготовил на доске следующую запись: Маша, Миша. Все, кроме первых букв, закрыто. Он говорит: "Сегодня я хочу проверить вас с помощью одной задачи. Я задумала два имени и записала их на доске. Посмотрите, подумайте и решите, можно ли назвать ту букву, с которой начинаются эти имена. А можно ли назвать первый звук?" На оба вопроса ученики ответили утвердительно. Правы ли они? Чего они не усвоили?
   
10. Все ли верно в таком задании: от слова роза образовать новое слово прибавлением звука [г]?
    
11. Восстановите структуру занятия по внеклассному чтению на основном этапе:
    

а) знакомство с новыми произведениями, жанрами, темами чтения, авторами (15-20 мин);

б) рассматривание книг, книжной выставки. Выделение тех, которые представляют интерес со всех точек зрения (3-5 мин);

в) анализ произведений выделенных книг: высказывания детей, зачитанного коротких отрывков, словесное рисование, короткие пересказы с собственной оценкой детей (20 - 25 мин);

г) сообщение темы и цели следующего урока, рекомендации к внеурочной работе с книгами.

12. В обобщенной формулировке этапы работы над произведением выглядят следующим образом (выделяются три этапа работы): …, … и ….
    
13. Выберите из перечисленных упражнений те, которые направлены на развитие правильности чтения:
    

а) объяснение значения трудных или новых слов,

б) многократное чтение,

в) чтение за диктором,

г) послоговое прочтение,

д) предварительное прочтение про себя,

е) своевременное исправление ошибок.

14. Выберите из перечисленных упражнений те, которые направлены на развитие выразительности чтения:
    

а) ответы на вопросы по содержанию,

б) чтение за диктором,

в) убыстрение темпа чтения,

г) составления плана текста,

д) объяснение лексического значения слов

е) артикуляционные упражнения.

15. … чтения - это чтение в темпе свободной речи.
    
16. … чтения - это понимание фактического содержания читаемого текста.
    
17. Укажите этапы первичного синтеза:
    

а) проверка домашнего задания

б) установка на восприятие

в) эмоционально-оценочная беседа

г) первичное восприятие

д) музыкальное иллюстрирование

е) рассматривание книги

ж) подготовка к восприятию

з) разночтение

18. Назовите виды речи.
    
19. Назовите уровни работы в развитии речи учащихся.
    
20. Грамматический уровень работы предполагает работу над:
    

а) словом, б) предложением, в) словосочетанием, г) текстом

21. Активизация словаря – это
    

а) обогащение словаря, б) устранение нелитературных слов, в) уточнение словаря, г) объяснение значений слов, д) перенос слов из пассивного словаря в активный.

22. … - это «способность человека к анализу и синтезу речевых звуков»

а) фонематический слух, б) орфограмма, в) орфографическая зоркость, г) орфографический навык


8. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА


Основная литература

1. Анисимов В.М. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - Якутск, 2001
   
2. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М, 1987.
   
3. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000 .
   
4. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в национальных классах. – М.: Академия, 2002.
   
5. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А. Вохмянина. - М., 2001.
   
6. Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе. - М., 2002
   
7. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1998
   
8. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. - М., 2001
   
9. Светловская Н.Н. Обучение детей чтению. Детская книга и детское чтение. Учеб. пособие. – М.: Академия, 1999
   
10. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. - М, 1980
    
11. Репкин В.В. Русский язык: Учебники 1, 2, 3 классов
    
12. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебники 1, 2, 3 классов
    
13. Русский язык в начальных классах. Теория и практика. / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1997.
    

Дополнительная литература

1. Адамович Е.А., Яковлева В.И. Чтение в начальных классах. - М., 1967.
   
2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. - М., 1977.
   
3. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. - М., 1977.
   
4. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. - М.,1990.
   
5. Внеклассное чтение во 2 классе.- М., 1983.
   
6. Внеклассное чтение в 3 классе . - М., 1985.
   
7. Вопросы методики чтения в начальной школе / Сот. В.Г. Горецкий. М.И. Оморокова. - М., 1964.
   
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
   
9. Горецкий В.Г. Уроки обучения грамоте. - М., 1985.
   
10. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. - М., 1993.
    
11. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 1991.
    
12. Жедек П.С. Звуковой и звукобуквенный анализ на разных этапах обучения грамоте // Начальная школа.. - 1991. - № 8.
    
13. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958.
    
14. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982.
    
15. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. - М., 1991.
    
16. Иванова С.Ф., Горбушина Л.А. Изучение элементов фонетики и графики // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой.- М., 1977.
    
17. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. - М., 1991.
    
18. Кубасова О.В. Выразительное чтение. - М., 1998.
    
19. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.,1969.
    
20. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1985.
    
21. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М., 1990.
    
22. Методика преподавания русского языка в школе /Под ред. М.Т. Баранова. - М., 1999.
    
23. Методика обучения чтению / Сост. Т.П. Сальникова. - М.:2001
    
24. Методика преподавания русского языка / М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, В.П. Канакина и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1988.
    
25. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под. Ред. Н.С. Рождественского. - М., 1979.
    
26. Методика развития речи учащихся на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1980.
    
27. Нечаева Н.В. Обучение грамоте. - М., 2000 г.
    
28. Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред. Н.С. Рождественского. - М., 1965.
    
29. Оценка знаний. Умений и навыков учащихся по русскому языку / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева . - М., 1959.
    
30. Петракова О.Ю. Уроки обучения грамоте. Чтение в начальной школе.- Воронеж - Курск, 2002 г.
    
31. Программно-методические материалы / Сост. Л.А.Вохмянина. - М., 2001.
    
32. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика. - М., 1979.
    
33. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. - М., 1984.
    
34. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в первом классе. - М., 1986.
    
35. Рамзаева Т.Г. Условия формирования навыков осознанного морфемного анализа слов // Начальная школа . - 1973. - №12
    
36. Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Методика начального обучения русскому языку. - М., 1968.
    
37. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству. - М., 1982 .
    
38. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения.- М., 1977.
    
39. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 1 классе. - М., 1981.
    
40. Серебренникова А.Н. Уроки внеклассного чтения в малокомплектной школе // Обучение чтению младших школьников. - М., 1981.
    
41. Текучев А.В. Хрестоматия по методике русского языка. - М., 1982.
    
42. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. - М., 1980.
    
43. Уроки русского языка во втором классе. - М., 1987.
    
44. Уроки Русского языка в третьем классе . - М., 1988.
    
45. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи.
    
46. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому язык. - М., 1964
    
47. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием, предложением в начальных классах. - М., 1981.
    
48. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. - М., 1982.