Образовательное Учреждение «Коррекционный детский дом №2»
| Вид материала | Реферат |
- Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №25 компенсирующего, 432.77kb.
- Доклад государственного образовательного учреждения Тульской области «Узловский детский, 80.4kb.
- Дулебенец надежды александровны, 179.06kb.
- Публичный доклад Республиканского государственного образовательного учреждения «Ядринский, 203.64kb.
- Детский сад расположен на улице Димитрова дом 23, корпус Здание доу 2-х этажное. Год, 199.57kb.
- Рабочая программа дисциплины Специальные методики воспитания и обучения детей с отклонениями, 433.9kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад, 303.98kb.
- Публичный отчет заведующего мдоу «детский сад №4 «ромашка», 220.12kb.
- Публичный доклад по итогам работы за 2010-2011 учебный год Информационная справка, 185.67kb.
- Доклад моу «Начальная школа детский сад №3», 301.93kb.
Проэктная часть
В процессе работы по данной теме был определен уровень сформированности навыков словоизменения у детей старшей и подготовительной группы на начало и конец учебного года. В результате спланированной поквартально и помесячно и проведенной работы по формированию словоизменения в рамках определенных лексических тем были достигнуты некоторые позитивные результаты. В старшей группе уменьшилось процентное соотношение низкого уровня сформированности навыка словоизменения с 42% до 7%, средний уровень с 53% до 72% и у 21% детей был определен высокий уровень. В подготовительной группе к концу года у 7% детей поступивших на начало этого учебного года остался низкий уровень, средний уровень изменился от 58% к 55% и 38% составил высокий уровень сформированности навыка словоизменения у детей. Проблема коррекция словоизменения существительных, глаголов и прилагательных у дошкольников с психической депривацией решалась в процессе организации общения в игровой деятельности.
Проработав в данном направлении в течение пяти лет пришла к выводу о том, что на современном этапе в исследованиях разных авторов ( Р.И. Лалаева, Н.В.Серебрякова, Н.С.Жукова,Т.Б. Филичева, Е.М. Мастюкова, и др.) представлен качественный и количественный анализ особенностей овладения детьми словоизменением, однако, поиск наиболее эффективных путей преодоления данного нарушения у детей дошкольного детского дома с ОНР и ЗПР делает необходимым тщательный анализ механизмов становления данных языковых операций у этих детей .
Процесс формирования словоизменения у детей детского дома при нарушенном речевом развитии в отличие от детей, проживающих в семье, со сходной патологией, протекает в замедленном темпе, качественно ином развитии и требует к себе специального логопедического подхода.
На следующем этапе продолжу работу по этой теме с целью систематизировать опыт по формированию навыков словоизменения, найти эффективные методы для наиболее успешного развития словоизменительных навыков различных частей речи у детей дошкольного детского дома с нарушенным речевым развитием и задержкой психического развития. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1.Выяснить степень зависимости формирования речевой функциональной системы, прежде всего, от действия социальных факторов, выраженных неравномерностью психического развития, дефицита и неполноценности процесса общения у воспитанников детского дома
2.Обосновать предположение о том, что сочетания несформированности социальных предпосылок для возникновения и развития речи с влиянием биологических факторов обусловливает стойкий и системный характер нарушений речевой функциональной системы, детей детского дома.
3.Выявить по каким, связанным между собой правилам нарушения речевой функциональной системы проявляются в нарушениях всех ее компонентов.
4.Определить пути повышения эффективности логопедического воздействия обеспеченные комплексной психологически обоснованной методикой коррекционной работы, реализуемой в процессе целостного развития дошкольников данной категории с учетом ведущего вида деятельности детей и особенностей их общения.
Заключение
Анализ методической литературы по проблеме «Формирование навыков словоизменения у дошкольников с ОНР и ЗПР, воспитывающихся в условиях детского дома» позволяет сделать вывод о том, что речевые недостатки у этих детей характеризуются нарушениями формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне. У детей, воспитывающихся вне семьи, по иному формируются познавательные процессы, эмоции, общение и речь. Эти особенности проявляются не столько в темповых задержках, а в качественно ином, дисгармоничном развитии ребенка, которое обнаруживается на всех ступенях детства. Основной причиной появления этих специфических речевых нарушений является действие социальных факторов, выраженных неравномерностью психического развития и не полноценностью процесса общения. Особенностью всех воспитанников является депривационный синдром. Своеобразное нарушение психических процессов, недоразвитие познавательной и речевой деятельности, отклонения в поведении обуславливают неэффективность усвоения знаний, поэтому в работе с дошкольниками в детском доме мало продуктивно использование только традиционных методик.
Значимость работы в данном направлении связана с тем, что на сегодняшний день большая часть воспитанников детского дома имеют задержку речевого развития в части грамматического строя, а именно в формировании парадигмы словоизменения. У дошкольников с задержкой психического развития чувство языковой нормы находится на низком уровне. Следует отметить, что спонтанный процесс его развития выходит далеко за рамки дошкольного возраста.
Выявленные отклонения в развитии навыков словоизменения у детей в учреждении закрытого типа не является неизбежными. Сегодняшние воспитанники могут реализовать потребность в общении, и потому при благоприятных условиях возможна сравнительно успешная коррекция речевого развития в этом направлении. Как можно раньше начатое коррекционное обучение ребенка, используя лечебные и педагогические воздействия на детей, переживших психическую депривацию, дают позитивные результаты.
Исследования и практика показывают, что наиболее эффективное речевое развитие дошкольников происходит в связи с различными доступными для них видами деятельности. Здесь имеются большие потенциальные возможности у детей при правильной организации работы с ними. Работа по развитию навыков словоизменения, включается в общую систему коррекционно-воспитательного воздействия.
Специально организованная логопедическая работа обеспечивает преодоление нарушений словоизменения у данной категории детей. Успешная коррекция речевого недоразвития происходит в процессе результатов воздействия, направленного на речевые и неречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности воспитанников. Коррекционные задачи решаются путем четкой организации жизни детей и правильным подбором коррекционно- воспитательных мероприятий.
Грамматически правильно оформленная речь, в основе которой лежит сформированное словоизменение, способствует усвоению определенных социальных норм, ролей и функций, приобретению умений и навыков для их успешной реализации.
В процессе работы по данной теме был определен уровень сформированности навыков словоизменения у детей детского дома. В результате спланированной поквартально и помесячно и проведенной работы по формированию словоизменения в рамках определенных лексических тем были достигнуты позитивные результаты.
Новизна и теоретическая значимость работы заключаются в том, что в процессе анализа речевого дефекта определены общие и специфические закономерности недоразвития процесса становления словоизменения частей речи, характер влияния психической депривации на нарушение формирования навыков словоизменения у детей, воспитывающихся в детском доме. Определен характер корреляций между нарушениями данного компонента речи, особенностями психического развития и общения воспитанников детского дома. Определены задачи формирования навыков словоизменения по возрастным группам и определены и опробированны пути логопедического воздействия в условиях воспитания и обучения детей в интернатном учреждении, стержнем которого является развитие навыков словоизменения в процессе организации общения и в игровой деятельности.
Результаты работы дополнили систему логопедической работы по совершенствованию навыков словоизменения, что повысило эффективность коррекционного воздействия.
Данные рекомендации могут быть использованы учителями- логопедами и воспитателями детских домов.
Опыт обобщен в рамках КГОУ «Коррекционный детский до№2».
В процессе роботы над темой принимала участие в городских семинарах:
«Комплексный подход в реализации задач охраны и укрепления здоровья и коррекции отклонений в развитии детей дошкольного детского дома- 2006г.
«Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста» - 2007г.
«Внедрение здоровьесберегающих технологий в дошкольном детском доме». – 2010г.
Работа представлена на краевых сайтах интернета.
Список литературы.
1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997. – 400с.
2. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи. М.,2005. 296 с.
3.Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч.2: Словарный запас и грамматический строй. Москва., Аркти, 1998. – стр 64.
4. Волковой Г.А., Павловой Л.Н., Н.В. Нищевой. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения.
5. Волкова Г.А., Ярмакович М.А. Принципы и содержание логопедической работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, в условиях дошкольного детского дома. // Речевые и нервно=психические нарушения у детей и взрослых. Ленингнрад., 1987.
6. Выготский Л.С. История развития высших психических функций.-М.:
Издательство академии педагогических наука. РСФСР, 1960-250 стр.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. –М.: Издательство
Академии педагогических наук РСФСР, 1961. - 504стр.
8 Градова Г.Н. Стишок повторяй – предлог запоминай // Логопед в детском саду. –2006. - №4. – стр 49-
9. Жукова Н.С. О самостоятельном формировании грамматического строя рече // Дефектология. – 1971. - №3.
10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филтчева Т.Б. Логопедия Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. – Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1998.
11. Илюк М.А. Логопедическая работа с дошкольниками в детском доме.
Издательство «КАРО». Санкт-Петербург, 2008.стр 97-125.
12. Касевич В.Б. Семантика, синтаксис, морфология. –М.: Наука: 1988.)
13. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. Ростов-на-Дону, «Феникс». Санкт-Петербург, «Союз». 2004. стр 167-219.
14. Лалаева Р. И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: Изд. «Союз », 2001. с.73).
15. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития.- М.: Владос, 2003. стр 73-273.
16. Лекант П.А. Современный русский литературный язык. - Москва «Высшая школа» 1988 – (с 174-)
17. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., 1968. стр 133.
18. Мироновой С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.
19. Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей с общим недоразвитием речи. // Дефектология.- 2001. -№2. –Стр 56-65.
20. Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей: Учебно-практическое пособие . –Москва.; Издательство «Гном и Д,» 2001.
21. Новиковская О.А. Логопедическая грамматика. Санкт=Петербкрг
22. Тригер Р.Д. Подготовка детей с ЗПР к изучению грамматической темы. «Части речи. »// ДВ №6 1991г)
23. Филичева Т.Б., Туманова Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи.
Воспитание и обучение. –Москва.: ГНОМ и Д, 2000. - стр128.
24. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушение речи у детей. .- М.: Айрис – пресс.
25. Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в и условиях специального детского сада.
26.Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. М.: Гуманитарный издат. Центр ВЛАДОС, 2000. )
27. Ярмаковч М.А. Особенности изучения детей с общим недоразвитием речи в условиях детского дошкольного дома. // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Ленингнрад., 1987.