Отдела Культуры Посольства Великобритании в Москве Сборник включает методические рекомендации
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Священное и мирское, 2131.26kb.
- Мирча элиаде. Священное и мирское, 2069.6kb.
- Методика преподавания темы «Многочлены» в профильной школе Методические рекомендации, 72.18kb.
- Методические рекомендации 2 Управление документацией Методические рекомендации для, 384.6kb.
- Служба осуществления культурных связей отдела культуры администрации, 59.86kb.
- Британский Совет/ Отдел Культуры Посольства Великобритании Пресс-релиз, 72.72kb.
- Методические рекомендации студенту по изучению дисциплины «лингвострановедение и страноведение, 505.89kb.
- Руководителя Аппарата Правительства Российской Федерации - министра Российской Федерации, 400.66kb.
- Методические рекомендации по выполнению реферативных и курсовых работ по дисциплине, 350.83kb.
- Методические рекомендации для студентов и дипломантов факультета культуры, 568.47kb.
Проект «Справочные материалы при подготовке к изложению
с элементами сочинения»
9 класс, 14 человек
Цель: написать экзаменационную работу в соответствии со своими притязаниями на оценку.
| На экзамене в 9 классе изложение пишут по открытым текстам, и в каждом есть задание, включающее элементы сочинения. Разумеется, учащиеся в ходе уроков готовились к экзаменам, но когда классный руководитель спросил их об успехах, высказали беспокойство по поводу «большой творческой части». Учитель указал, что учащиеся столкнулись с проблемой и организовал ее обсуждение: «Есть проблема: экзамен надо кому-то просто сдать, кое-как, а кому-то – сдать хорошо, самые большие затруднения вызывают элементы сочинения, а подготовиться к этому заданию не получается, не по чему готовиться». | |
| В ходе обсуждения был спланирован продукт. Сначала учитель предложил составить инструкцию: как писать сочинение. Но учащиеся возразили, что они работали с такими инструкциями, и им это мало помогло. Они предложили составить справочник, который включал бы в себя сами тексты творческих работ: «как решебник по математике, по русскому таких решебников нет». В качестве критериев для оценки качества продукта учителем были предложены критерии для оценки экзаменационной работы. Критериев к оформлению предъявлено не было. | |
| При обсуждении плана работ учащиеся остановились на том, что сначала надо определить для себя основные типы источников дополнительной информации, затем каждый должен был подготовить тексты (рассчитав время, оставшееся до экзамена, они решили, что в неделю следует готовить по 5 текстов). Один раз в неделю учащиеся собирались и защищали свои тексты. В рамках защиты было предложено рассказывать об источниках дополнительной информации, использованных при работе над текстом, использованных синтаксических конструкциях и т.п. По итогам защиты учащиеся выбирали лучший текст для своего «справочника». | Такой формат работы неэффективен в отношении продукта, но весьма эффективен в отношении цели проекта. При обсуждении способов достижения цели это важно обсудить с учащимися. |
| В ходе защиты возникали достаточно бурные споры. На первых порах учителю приходилось проводить обсуждения самому. Затем учащиеся стали это делать самостоятельно, обращаясь к учителю за экспертной помощью при оценке текстов. Для таких обсуждений было выделено время на уроках русского языка. | Таким образом, группа получила опыт установления процедуры групповой работы. |
| Источники информации у каждого участника проекта были различными. Они обращались в школьную и сельскую библиотеку, определив на первой консультации, что им могут оказаться полезны публицистические издания по истории, литературная критика (в том числе вступительные статьи), пособия по стилистике. | |
| Презентация продукта была проведена в урочное время для учащихся 8 классов. | |
Проект «Стресс»
10 класс, индивидуальный проект
Цель: изучить влияние стресса на организм человека и определить пути его предотвращения и преодоления.
| У одной ученицы 10 класса всегда были проблемы с написанием тестов, хотя училась она хорошо. Она решила, что виноват в этом стресс, поэтому решила изучить это явление. | Не вызывает сомнений значимость проблемы для ученицы. Однако следует обратить внимание на то, что четкой формулировки проблемы не было приведено ни в рассказе учителя, ни в реферате учащейся. То есть не был проведен анализ проблемы, о которой пыталась рассказать ученица ("не могу написать тест"). Следует отметить, что учащиеся нередко обсуждают с руководителями проектов свои реальные учебные проблемы, решению которых могут быть посвящены проекты. |
| Прежде всего, ей было необходимо убедиться, что не ей одной трудно справиться со стрессом при тестировании. Она провела опрос около 100 человек, выясняя, насколько они склонны к стрессам и как к стрессу относятся. Выяснилось, что 60% опрошенных подвержены стрессу, причем у 25% подверженность высокая, а 5% нужно обращаться к психологу. При этом анкета была составлена ею самостоятельно. | Безусловно, особенностью работы над данным проектом является использование социологических и психодиагностических методов исследования. Но при этом из сферы внимания педагога не должно уходить то обстоятельство, что их применение необходимо было ученице для определения других лиц, заинтересованных в решении проблемы. |
| Цель проекта ученица сформулировала так: «Изучить влияние стресса на организм человека и определить пути его предотвращения и преодоления». Результаты своей работы она решила представить в форме реферата. План работы над проектом был в целом составлен ученицей самостоятельно. | |
| Информация была получена преимущественно из специальной научной литературы по психологии, физиологии, медицине. При выборе литературы ученица ориентировалась на план работы над проектом. Инициатором консультаций была, как правило, сама ученица. В частности, она запрашивала у учителя информацию о физиологических механизмах стресса. На специальной консультации обсуждались структура и оформление реферата. | Ученица продемонстрировала высокий уровень сформированности информационной компетентности, так как ученица спланировала и провела поиск информации в соответствии с планом работ по проекту. |
| Педагог отметил, что "девочке нужна была поддержка в проведении анкетирования". Учитель оказал помощь в организации тестирования. | |
| Презентация проходила на школьном Дне проектов. Ученица во время презентации использовала специально подготовленные плакаты с диаграммами, отражающими полученные ею статистические данные по проблеме. | О сформированности информационной компетентности можно судить по тому, как ученица самостоятельно подготовила и использовала наглядные материалы при защите проекта. |