Отдела Культуры Посольства Великобритании в Москве Сборник включает методические рекомендации
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Священное и мирское, 2131.26kb.
- Мирча элиаде. Священное и мирское, 2069.6kb.
- Методика преподавания темы «Многочлены» в профильной школе Методические рекомендации, 72.18kb.
- Методические рекомендации 2 Управление документацией Методические рекомендации для, 384.6kb.
- Служба осуществления культурных связей отдела культуры администрации, 59.86kb.
- Британский Совет/ Отдел Культуры Посольства Великобритании Пресс-релиз, 72.72kb.
- Методические рекомендации студенту по изучению дисциплины «лингвострановедение и страноведение, 505.89kb.
- Руководителя Аппарата Правительства Российской Федерации - министра Российской Федерации, 400.66kb.
- Методические рекомендации по выполнению реферативных и курсовых работ по дисциплине, 350.83kb.
- Методические рекомендации для студентов и дипломантов факультета культуры, 568.47kb.
Проект «Лечение авитаминоза
лекарственными растениями»
6 класс, индивидуальный проект
Цель: выяснить, какие растения, полезные при авитаминозе, произрастают в окрестностях
села.
| Учитель при планировании своей работы не предполагал выполнения проекта по данной теме. Одна из учениц, в семье которой принято лечить простудные заболевания травами, задала вопрос о том, можно ли лечить лекарственными растениями авитаминоз. При обсуждении выяснилось, что эта информация необходима ученице в связи с тем, что ей был поставлен такой диагноз. Учитель признал, что «некоторые растения содержат витамины и восполняют их недостаток в нашем организме, другие помогают от различных заболеваний», но не дал готового ответа на вопрос. Ученица предложила выяснить, какие растения, полезные при авитаминозе, произрастают в окрестностях села. | Следует заметить, что учитель применил прием «сознательного неведения» - намеренно признал свою некомпетентность в ответ на интересующий ученика вопрос. Нередко такой прием позволяет обратить учащегося от общего интереса к конкретной цели проекта. |
| Учитель признал, что «начав с авитаминоза, она перешла на все болезни и лекарственные растения родного края, которые могли бы при них помочь». | Нередко такое происходит в связи с затруднениями в поисках информации по конкретному вопросу или, напротив, неспособностью учащегося отобрать необходимую для выполнения проекта информацию. Если учитель работает над формированием информационной компетентности учащегося, он должен напоминать учащемуся о поставленных им цели и задачах, побуждать к анализу ситуации, требующей, по мнению учащегося, корректировки темы проекта. Заметим, что в данном случае ни цель, ни тема проекта изменению не подверглись, хотя содержание стало значительно шире. |
| О продукте учитель с учащейся договаривались по завершении этапа информационного поиска. Решили, что это должна быть инструкция по использованию лекарственных растений. Жанр инструкции не обсуждали. | Возможно, именно такая последовательность этапов работы привела к тому, что учащийся находился «в свободном плавании» при поиске информации. |
| Ученица подготовила достаточно большую инструкцию, включающую в качестве приложений рецепты блюд из лекарственных растений и описание способов приготовления взваров и отваров, а также гербарий, включавший лекарственные растения, произрастающие вблизи села. Инструкция касалась использования лекарственных растений в целом. Приложения касались тех растений, которые произрастают недалеко от села. По мнению учителя, «для ученицы был более ценен сам материал, чем представление его для кого-то, поэтому она оставила свою инструкцию со всеми приложениями в кабинете биологии, подарила». | Представляется, что в отношении планирования и получения продукта учитель не предпринимал никаких попыток организовать рефлексию учащегося, анализ хода работы и соотношения запланированного и полученного продукта. Другими словами, он не воспользовался теми возможностями, которые давал этот проект для формирования компетентности решения проблем. Представляется также, что по своему жанру полученный продукт оказался не слишком близок к инструкции. Отказавшись от обсуждения формата продукта, учитель, по нашему мнению, упустил возможность для формирования коммуникативной компетентности в части письменной коммуникации. |
| Учитель рассказал, что «сначала сам побывал в библиотеке, отобрав нужные книги», которые затем изучала ученица. Кроме того, он порекомендовал обратиться в аптеку, поскольку «там должны были быть материалы о лекарственных растениях». | На низком уровне сформированности информационной компетентности учитель обычно рекомендует конкретный источник, но при этом ему следует предложить (или обсудить с учащимся) способ работы с ним. |
| Презентация происходила в классе. Гербарий был использован как сопровождающий иллюстративный материал. С помощью учителя ученица составила «план того, что она должна рассказать», и строго его придерживалась. | Для работы с учащимся, который находится на начальном уровне формирования коммуникативной компетентности в части публичного выступления, такая форма может быть признана вполне адекватной. |
Проект «Достопримечательности нашего села»
7 класс, 9 человек
Цель: создать альбом о достопримечательностях села, предназначенный для школьной библиотеки.
| Руководил проектом учитель истории, поэтому он особо подчеркнул, что в программе истории 7 класса такой темы нет. | Это замечание учителя показывает, что многие педагоги, использующие в своей работе метод проектов, осознают себя в первую очередь учителями-предметниками, даже находясь в роли руководителя проекта. По нашему мнению, проект не может сводиться к изучаемой теме в рамках программы по школьному предмету, так как исходит из необходимости решить какую-то значимую для учеников проблему. |
| Педагог провел с учениками беседу об истории села и задал им вопрос о том, что можно считать достопримечательностью села. Ученики сначала назвали, какие, с их точки зрения, памятные места, интересные здания, сооружения есть в селе. Но не смогли выделить критерии для определения достопримечательностей. В процессе оживленного обсуждения родилась идея сделать о селе видеофильм. | Скорее всего, самого учителя побудило к проведению такой беседы то обстоятельство, что в школе, в которой работает учитель, поощряется работа по патриотическому воспитанию учащихся. Следует обратить внимание на то, как профессионально учитель спровоцировал обсуждение, в котором родился замысел проекта. |
| Однако сразу же от этой идеи учащиеся отказались, потому что не умеют снимать видеокамерой. Для учащихся главным было определить, о каких достопримечательности села следует найти информацию, а не как ее представить. Учащиеся, которые занимаются краеведением, указали на то, что в школьной библиотеке очень мало информации об истории села и совсем нет литературы о тех объектах, которые ученики отнесли к разряду достопримечательностей. Поэтому учащиеся признали необходимым создание альбома «Достопримечательности нашего села», который мог бы хранится в школьной библиотеке, чтобы все учителя и учащиеся могли брать информацию для уроков истории, географии. | На этом примере мы видим, как был проведен предварительный анализ необходимых ресурсов, в результате одна из проектных идей была отклонена, после чего учащиеся конкретизировали свои намерения и поставили цель проекта. При планировании продукта учащиеся назвали потенциальных потребителей и области использования продукта. |
| Учащиеся самостоятельно определили, как будет выглядеть альбом. Его структура должна быть простой – каждой достопримечательности отводится отдельная страничка альбома, на которой располагается статья и фотография. При этом статьи, посвященные достопримечательностям, должны быть составлены по одному и тому же плану. | Ученики продемонстрировали высокий уровень сформированности информационной компетентности, так как смогли самостоятельно определить способ систематизации сведений. |
| План работы над проектом был составлен с помощью учителя, так как ученики не смогли рассчитать время, необходимое для выполнения шагов по реализации проекта. План не корректировался в процессе работы. | Это типичное затруднение, которое испытывают младшие подростки. Велика вероятность того, что это происходит потому, что в школьной жизни у учащихся мало опыта планирования своей деятельности на большие промежутки времени. Тем более полезной кажется в этом случае работа над проектом. |
| По словам учителя «дети живо включились в работу и собирали материалы, беседовали с руководителями предприятий, собрали информацию о старых организациях, старинных зданиях» и т.п. В итоге несколько страниц в альбоме полностью построены на информации, полученной в ходе интервью. Конечно, ученики использовали при работе над проектом краеведческую литературу. | В процессе интервьюирования учащимся приходилось вступать в коммуникацию с представителями старшего поколения, такой опыт коммуникации также очень ценен для подростков. |
| Идею интервью со старожилами села высказала во время группового обсуждения одна из учениц. Так как группа была большой (9 человек), учащиеся распределили работу между собой. Они договорились, что книги по истории края и района должны изучить все, а искать информацию каждый будет по одной из достопримечательностей. При этом двое учащихся выразили желания работать только в библиотеке и не опрашивать односельчан. Им было поручено подобрать книги по теме проекта в школьной и сельской библиотеках. | Перед нами пример планирования информационного поиска. В этом случае он обусловлен разделением обязанностей и ответственности при работе в группе. Учащиеся самостоятельно выделили те вопросы, по которым они работают индивидуально, и те, которые нужно изучить всем. Можно поставить под сомнение эффективность такого способа работы, но именно он был принят учащимися. |
| За консультациями учащиеся несколько раз обращались к руководителю проекта. Во-первых, при составлении плана работы. А также по поводу того, "как и где собирать материал для альбома". | |
| Вместе с учителем проходило обсуждение найденного материала, когда у учеников возникли вопросы о том, насколько можно доверять сведениям, полученным методом опроса жителей села. Педагог предложил сравнить информацию об одном и том же объекте, полученную от разных людей. | Ученики смогли реализовать предложенный учителем способ проверки достоверности полученной информации. |
| К сожалению, учащимся не удалось достичь единообразия в оформлении текстов. Это проявилась в том, что в разных страничках альбома использовался разный шрифт и кегль. Педагог указал на этот недостаток оформления учащимся, но, по словам учителя, "на оценку это не повлияло". | |
| Презентация проходила на школьной конференции. Каждую страницу альбома представлял на презентации тот ученик, который ее оформлял. | |