Отдела Культуры Посольства Великобритании в Москве Сборник включает методические рекомендации
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Священное и мирское, 2131.26kb.
- Мирча элиаде. Священное и мирское, 2069.6kb.
- Методика преподавания темы «Многочлены» в профильной школе Методические рекомендации, 72.18kb.
- Методические рекомендации 2 Управление документацией Методические рекомендации для, 384.6kb.
- Служба осуществления культурных связей отдела культуры администрации, 59.86kb.
- Британский Совет/ Отдел Культуры Посольства Великобритании Пресс-релиз, 72.72kb.
- Методические рекомендации студенту по изучению дисциплины «лингвострановедение и страноведение, 505.89kb.
- Руководителя Аппарата Правительства Российской Федерации - министра Российской Федерации, 400.66kb.
- Методические рекомендации по выполнению реферативных и курсовых работ по дисциплине, 350.83kb.
- Методические рекомендации для студентов и дипломантов факультета культуры, 568.47kb.
Проект «Семь чудес света»
10 класс, индивидуальный проект
Цель: оформить альбом, в котором будет рассказано обо всех чудесах света и который впоследствии пригодится остальным учащимся.
| Замысел проекта возник, когда в рамках курса всемирной истории класс изучал историю Древнего мира. Ученицу заинтересовали семь чудес света, о которых она решила узнать как можно больше. По словам учителя, девушку удивляло, что многие из тех, кого она спрашивала о семи чудесах света, не могли их перечислить. Учитель отметил, что ни выявить, ни сформулировать проблему при работе над проектом не удалось. Учитель рассказал, что был удивлен интересом, который проявила девочка, поскольку она "очень замкнута, и до этого времени у нее не было четких и ясных ответов даже на уроке". Это первая проектная работа ученицы. | Трудно сказать, насколько целесообразно было рассматривать такую работу проектом, если не была определена проблема, решению которой посвящен проект. В тоже время педагогу удалось зафиксировать познавательный интерес ученицы, что само по себе значимо, учитывая характеристику, данную ученице. Тем более необходимо было, на наш взгляд выяснить, что стоит за этим интересом. |
| План работы над проектом был составлен под руководством учителя. | Учащаяся демонстрирует невысокий уровень сформированности компетентности решения проблем. Умение составлять план работы включено в требования к ученикам 7-8 классов. |
| Цель проекта была сформулирована таким образом: оформить альбом, в котором будет рассказано обо всех чудесах света и который впоследствии пригодится остальным учащимся. По словам педагога, ученица не сразу определила, каков будет продукт, а выбирала из различных вариантов (стенд, компьютерная презентация и т.д.). В итоге она остановилась на альбоме, поскольку он лучше хранится, доступен. | Планируемый продукт описан, но его практическое значение не до конца понятно. Зачем нужен десятиклассникам альбом о чудесах света? Или он предназначен для учеников 5 класса, которые знакомятся с историей Древнего мира? Почему альбом должен долго храниться и где именно? |
| Учитель рассказал, что первоначально работа заключалась в том, что ученица собирала информацию о чудесах света. Источники информации девочка старалась находить самостоятельно. В основном это были энциклопедии для школьников. По просьбе ученицы педагог предложил ей хрестоматию по истории Древнего мира. Учитель отметил, что девушка активно использовала ресурсы Интернета, однако не смог назвать, какие именно. | Многие педагоги отмечают, что учащиеся используют ресурсы Интернета, но, к сожалению, не всегда могут рассказать, что именно из них и как было использовано в работе ученика. На наш взгляд, это может свидетельствовать о том, что при работе не соблюдаются правила оформления справочно-библиографического аппарата. Кроме того, в подобных случаях возникает опасение, что имели место существенные недоработки на этапе работы с информацией. |
| Инициатором проведения консультаций была ученица. Консультации проходили по отбору информации и структуре альбома. | |
| Когда у девушки возникла проблема с тем, что она не могла определить, какую именно информацию о чудесах света необходимо представить в альбоме, она составила примерный план описания. По словам учителя, он в ходе беседы «подтолкнул» ее к идее о том, что обо всем необходимо рассказать достаточно сжато, но интересно. Иллюстрации ученица сканировала с открыток, а также брала из Интернета. | С точки зрения сформированности компетентности по работе с информацией, умение отбирать информацию для работы необходимо учащимся 5-7 классов, а умение зафиксировать информацию, полученную из разных источников в единой системе, предложенной учителем, - учащимся 8-9 классов. |
| В этой работе ее консультировал преподаватель компьютерного клуба, который посещала учащаяся. | |
| В результате получился иллюстрированный альбом. Описания чудес света представлены в классической для исторической литературы последовательности. | |
| Презентация альбома проходила в День проектов в форме доклада с показом альбома. Учитель отметил, что учащаяся «раскрепостилась, чувствовала себя уверенно» и при рассказе, и при ответе на вопросы. | |
| Учитель большой удачей считает то, что получили развитие коммуникативные умения ученицы. После защиты проекта она стала значительно активнее на уроках. | Учитель зафиксировал образовательный эффект работы над проектом. |
Проект «Осторожно: грипп!»
10 класс, 2 человека
Цель: выяснить, какие меры профилактики препятствуют заболеванию гриппом.
| Предложение учителя начать работу над проектами совпало по времени с началом эпидемии гриппа. Поэтому, по мнению педагога, две ученицы решили выпустить информационный бюллетень о гриппе, и распространить бюллетень в школе и микрорайоне, чтобы дать информацию населению о профилактике гриппа. Такое широкое распространение своего продукта учащиеся задумали, поскольку, по их мнению, информированность отдельных жителей микрорайона не является гарантией профилактики эпидемии, меры профилактики должны соблюдать все вокруг. | В данном примере тема проекта была актуальна в связи с эпидемией гриппа. Примечательно, что с помощью учителя удалось приблизиться к пониманию проблемы. Особенность этой работы в том, что суть существующей проблемы профилактики гриппа придает проекту социально-значимый характер, хотя изначально такой ориентации проекта не предполагалось. |
| У учащихся не было опыта проектной деятельности, поэтому педагог предложил им, по его словам, «начать с самого конца», то есть с представления о том, что будет представлять собой конечный продукт. О том, что обязательно должен включать в себя санитарный бюллетень ученицы, смогли проконсультироваться у медработника школы. | Это предложение учителя позволило на этапе планирования определить характеристики будущего продукта, важные для его последующего использования потенциальными читателями. |
| Еще одна консультация потребовалась, чтобы понять, чем профилактика заболевания отличается от лечения. Экспертом по этому вопросу выступил руководитель проекта – учитель биологии. | |
| Основными источниками информации стали медицинские энциклопедии и справочники и другая специальная медицинская литература. | |
| Презентация проекта проходила на Дне проектов. Аудитория больше всего интересовалась, помогло ли соблюдение мер профилактики избежать заболевания гриппом авторам проекта. | |
| Бюллетени «Осторожно: грипп!» вывешивали в школе, а также на подъездных дверях в домах микрорайона школы. | Таким образом, замысел проекта был полностью реализован. Бюллетень выпущен, размножен. Жители микрорайона получили возможность познакомиться с ним и узнать о мерах профилактики заболевания гриппом. |
Проект «Люби и изучай свой край»
10 класс, 2 человека
Цель: выпустить брошюру для учащихся начальной школы о природе родного края.
| По словам учителя, ученики, выполнившие этот проект, - юные краеведы, они много занимались историей и природой родного края. В традициях школы проведение силами старшеклассников викторины для учащихся начальной школы во время школьной конференции. У учеников был такой опыт, и они обратили внимание на то, что «малыши мало знают о своем крае». | Судя по рассказу учителя, старшеклассники столкнулись с проблемой недостаточной краеведческой подготовкой учеников младших классов, примерив новые для себя роли сценаристов и ведущих викторины. Их неудовлетворенность знаниями учащихся начальной школы была выявлена во время обсуждения, во время которого возник замысел проекта. |
| В ответ на это учитель обратил внимание учащихся на то, что «в учебниках природоведения для начальной школы нет краеведческого материала». | В этом примере мы видим, как руководитель проекта в начале обсуждения ситуации сразу же указал на одну из причин существования проблемы. На наш взгляд, педагог сделал это преждевременно, если принимать в расчет возраст учеников. Нам кажется, что имело смысл организовать обсуждение возникшей ситуации, в ходе которого педагог направил бы обсуждение на выявление причин затруднений, возникающих у учащихся начальной школы, другими словами, организовать деятельность учащихся по анализу проблемы. |
| Тогда, по словам учителя, «ученики решили изложить материал по изучению родного края в виде брошюры, пользуясь которой, учащиеся младших классов могли бы готовиться к викторине». Форма брошюры была выбрана ими по нескольким причинам. Текст брошюры может быть написан научно-популярным стилем, а формат позволит представить информацию о природе края достаточно сжато. | Особенностью этого проекта является то, что в ходе его выполнения учащиеся получили возможность развить навыки письменной коммуникации. В частности, они продемонстрировали умение поставить цель письменной коммуникации, самостоятельно определили жанр текста и форму продукта. |
| Над проектом ученики работали в течение учебного года. | |
| Ученики использовали в брошюре собранный юными краеведами школы материал о природе района, при этом они уточнили только отдельные сведения двухлетней давности о местном заказнике на предмет их соответствия существующему положению вещей (например, численность животных некоторых пород). | Учащиеся демонстрируют высокий уровень сформированности не только коммуникативной компетентности, но и информационной. Так, они самостоятельно принимают решение о том, какая информация необходима им для выполнения проекта, проверяют достоверность имеющейся у них информации. |
| Учитель отметил, что на одном из первых обсуждений учащиеся определили один из критериев оценки своей брошюры - соответствие «потребностям и психологии юных читателей». Учащиеся сами выступили с инициативой обратиться к педагогу начальных классов с просьбой оценивать разделы брошюры по мере их готовности, а также давать рекомендации по отбору материала. Учитель начальных классов снабдил учащихся литературой по психологии младших школьников. | Этот пример показателен тем, что на этапе планирования учащиеся самостоятельно определили критерий для оценки продукта и сами назвали специалиста, который является экспертом по данному вопросу. |
| Руководитель проекта рассказал, что на одной из встреч учащиеся аргументировали необходимость иллюстраций в брошюре тем, что у детей 7-9 лет «преимущественно развито наглядно-образное мышление». | Учащиеся интерпретировали полученную ими информацию в контексте содержания проекта. |
| Так как брошюра, по замыслу учащихся, была предназначена для подготовки к викторине, кроме рассказов о природе края в нее вошли кроссворды, сканворды, ребусы, загадки. | Характеристики продукта планировались с учетом его использования потенциальными потребителями. |
| При разработке макета брошюры учеников консультировал учитель информатики. Функции корректора брошюры выполнил учитель русского языка и литературы. | |
| Презентация проекта состоялась на школьной научно-творческой конференции учащихся. | |