Отдела Культуры Посольства Великобритании в Москве Сборник включает методические рекомендации

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Метод проектов в образовательном процессе Что такое метод проектов Из истории метода проектов Типы проектов учащихся Модель взаимодействия «учитель – ученик» при работе над проектом Выбирает (принимает решения). Определение тематического поля и темы проекта. Поиск и анализ проблемы. Постановка цели проекта. Сбор и изучение информации. Подготовка презентационных материалов. Презентация проекта. Поисковый этап Цель: Организовать систему автоматического полива комнатных растений Аналитический этап Практический этап Метод проектов в образовательном процессе Проект «Зимний сад» 2-4 класс, 7 человек В данном возрасте предложения по шагам, которые следует выполнить в ходе проекта, могут исходить от учителя. Способность следовать технологии (инструкции) также является важным элементом информационной компетентности, формируемым в этом Проект «Путешествие по овощеграду» Проект «Школьная перепись» Можно сказать, что содержание данного проекта было обусловлено конкретной ситуацией, однако такой «сюжет» может быть использован ... Полное содержание

Подобный материал:

• Священное и мирское, 2131.26kb.
• Мирча элиаде. Священное и мирское, 2069.6kb.
• Методика преподавания темы «Многочлены» в профильной школе Методические рекомендации, 72.18kb.
• Методические рекомендации 2 Управление документацией Методические рекомендации для, 384.6kb.
• Служба осуществления культурных связей отдела культуры администрации, 59.86kb.
• Британский Совет/ Отдел Культуры Посольства Великобритании Пресс-релиз, 72.72kb.
• Методические рекомендации студенту по изучению дисциплины «лингвострановедение и страноведение, 505.89kb.
• Руководителя Аппарата Правительства Российской Федерации - министра Российской Федерации, 400.66kb.
• Методические рекомендации по выполнению реферативных и курсовых работ по дисциплине, 350.83kb.
• Методические рекомендации для студентов и дипломантов факультета культуры, 568.47kb.

Британский Совет

Департамент образования и науки
Администрации Самарской области

Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова

МЕТОД ПРОЕКТОВ


КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Самара 2003

Данное издание подготовлено и опубликовано при поддержке Британского Совета / Отдела Культуры Посольства Великобритании в Москве


Сборник включает методические рекомендации, адресованные учителю, который приступает к работе по формированию ключевых компетентностей учащихся, основываясь на реализации метода проектов в образовательном процессе.

В состав сборника вошли кейсы - описание случаев из практики пилотных школ совместного проекта Британского Совета и департамента образования и науки Администрации Самарской области «Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность»

 Британский Совет

 Голуб Г.Б.

 Чуракова О.В.


БЛАГОДАРНОСТИ


Авторы выражают свою благодарность коллективам пилотных школ совместного проекта Британского Совета и департамента образования и науки Администрации Самарской области «Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность», опыт работы которых использован при подготовке настоящего издания:


МОУ средняя общеобразовательная школа № 176 г. Самары,

директор Е.Н. Девятова;


МОУ Сосново-Солонецкая средняя общеобразовательная школа Ставропольского района,

директор А.М. Козлов.


МОУ Андросовская средняя общеобразовательная школа Красноармейского района,

директор А.П. Почукаев;


МОУ Кинель-Черкасская средняя общеобразовательная школа № 2,

директор С.Ю. Полищук;


МОУ средняя общеобразовательная школа № 33 г. Сызрани,

директор В.Ю. Мавринский;


МОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов технологического профиля № 91 г. Тольятти,

директор Т.М. Антонова;


ВВЕДЕНИЕ


Основной задачей модернизации образования в России является обновление качества образования. Качество образования - это мера соответствия образовательного результата запросам личности, общества и государства. В ситуации динамичного социально-экономического развития страны анализ запросов местного сообщества, запроса учащегося и изменившегося заказа государства позволяет выявить потребность в новых результатах образования. Таким образом, в наше время возникает новое понимание качества образования.

Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является идея компетентностно-ориентированного образования.

В Региональной концепции компетентностно-ориентированного образования, принятой в Самарской области, под компетенцией понимается готовность субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. В основу формирования компетенции личности ложится такой результат образования, как ключевые компетентности, выражающийся в овладении учащимся определенным набором (меню) способов деятельности. Ученик, овладевая каким-либо способом деятельности, получает опыт интеграции различных результатов образования (знаний, умений, навыков, ценностей и т.д.) и постановки (или присвоения) цели, а значит, происходит осознание процесса управления своей деятельностью. Набор осваиваемых способов деятельности должен быть социально востребованным и позволять учащемуся оказываться адекватным типичным ситуациям. Такой набор является предметом запроса работодателей (и других заказчиков) и может корректироваться в связи с изменением социально-экономической ситуации.

Достижение нового результата образования должно опираться на новые педагогические технологии. Базовой образовательной технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является метод проектов. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора»¹.

Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования разных стран. Причина этого в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными целые области профессиональной деятельности. Это требует от людей высокой мобильности. Неслучайно известный лозунг «Образование на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом «Образование через всю жизнь». Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые материалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.

Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать natural environment («естественную среду», т.е. условия деятельности, максимально приближенные к реальным) для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности решения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта) а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности.

По своей сути проектирование – самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности.

В условиях модернизации российской системы образования проектирование является востребованным. Управленцы в сфере образования, педагоги разрабатывают и реализуют проекты, нацеленные на изменение организации образовательного процесса, содержания образования, введения в школьную практику форм и методов обучения, проекты информатизации образовательного пространства и т.п. При этом приходится сталкиваться с тем, что проектная деятельность педагога и работа учителя с использованием метода проектов нередко отождествляются в представлении работников системы образования. В последнее время стало принятым называть проектирование как вид деятельности, использующийся для обеспечения изменений в осуществлении или управлении образовательным процессом, «педагогическим проектированием».

Метод проектов не следует путать с педагогическим проектированием. Метод проектов описывает комплекс действий ученика и способы (техники) организации педагогом этих действий, то есть является педагогической технологией. Он стал результатом «педагогизации», включения в образовательный процесс (в котором ведущей деятельностью учащегося является познавательная деятельность) проектирования как вида деятельности.

Следует заметить, что это не единственный случай некорректного использования понятия «метод проектов». Многие педагоги и руководители школ сейчас говорят о широком применении этого метода в образовательном процессе, это своего рода новая образовательная мода. При этом нередко речь идет о групповой или исследовательской работе учащихся, творческой или просто самостоятельной работе по учебному предмету, о выполнении определенного технического задания (чаще всего в предметной области «Технология») или же о внеклассном мероприятии, коллективном творческом деле.

Настоящее издание не преследует цели анализировать или подвергать критике различные толкования термина "проект". Его задача состоит в том, чтобы представить понимание метода проектов как образовательной технологии, позволяющей формировать ключевые компетентности учащихся.

ЧАСТЬ I


МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ:

ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ