Отдела Культуры Посольства Великобритании в Москве Сборник включает методические рекомендации
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Священное и мирское, 2131.26kb.
- Мирча элиаде. Священное и мирское, 2069.6kb.
- Методика преподавания темы «Многочлены» в профильной школе Методические рекомендации, 72.18kb.
- Методические рекомендации 2 Управление документацией Методические рекомендации для, 384.6kb.
- Служба осуществления культурных связей отдела культуры администрации, 59.86kb.
- Британский Совет/ Отдел Культуры Посольства Великобритании Пресс-релиз, 72.72kb.
- Методические рекомендации студенту по изучению дисциплины «лингвострановедение и страноведение, 505.89kb.
- Руководителя Аппарата Правительства Российской Федерации - министра Российской Федерации, 400.66kb.
- Методические рекомендации по выполнению реферативных и курсовых работ по дисциплине, 350.83kb.
- Методические рекомендации для студентов и дипломантов факультета культуры, 568.47kb.
Проект «Особенности строения и развития организма человека»
8 класс, 2 человека
Цель: изучить особенности развития человеческого организма на примере подросткового возраста.
| На урок биологии учащиеся принесли научно-популярный фильм о строении организма человека, и учитель организовал его коллективный просмотр и обсуждение. Затронутая в видеофильме тема физиологических изменений в подростковом периоде оказалась злободневной для школьников, учитывая их возраст. Во время обсуждения две ученицы выразили желание узнать подробнее, каковы причины и механизм этих изменений. | Следует обратить внимание на то, что учитель поощрил инициативу учащихся и не только использовал предложенный видеофильм в целях обучения, но и организовал его обсуждение, которое позволило ученикам определить свои намерения. |
| Учащиеся хотели изучить особенности развития человеческого организма на примере подросткового возраста. По словам учителя, они долго не могли определиться, что именно станет продуктом их проекта. В итоге они решили, что это будут схемы, которые отражают изменения в физическом развитии учащихся разных возрастов. | В самом начале работы возникли сложности с определением продукта. Остается непонятно, почему ученики несколько сузили первоначальный замысел (остановились только на физическом развитии). Вероятно, не обсуждался вопрос о том, кто и каким образом будет использовать таблицы. |
| План работы над проектом учащиеся составили самостоятельно, потом на консультациях вносили коррективы, так как учитель предлагал некоторые шаги. | К сожалению, ученицы 8 класса продемонстрировали невысокий для своего возраста уровень сформированности умения планировать, так как фактически планирование свелось к тому, что они выстраивали в хронологической последовательности действия (шаги), некоторые из которых были предложены педагогом. |
| Учащимся сначала сложно было определить, какую литературу следует использовать. Они работали с каталогами библиотеки, чтобы найти литературу по физиологии человека. В результате ими было получено много информации, имеющей косвенное отношение к теме проекта. Поэтому учитель предоставил им книги и статьи, которые подходят для их проекта, с учетом их возраста. | Умение работать с каталогом – только одна из составляющих информационной компетентности. В рамках проектной деятельности важно, чтобы учащиеся смогли интерпретировать полученную информацию в контексте содержания проекта, но в данном случае над этим еще необходимо работать. |
| Одной из задач являлось проведение обследования учеников 4, 7 и 9 классов, в частности, измерялся рост, вес, так как было необходимо определить, какой рост и вес является средним для учеников определенного возраста. Чтобы сравнить эти показания с прошлогодними, ученицы обращались в школьный медпункт, где работали с картами учеников. Таким образом, им удалось проследить и отразить в таблице динамику изменения роста и массы тела младших подростков, подтвердить полученными данными факт того, что в этом возрасте девочки развиваются быстрее мальчиков | Ученицы продемонстрировали достаточно развитое для своего возраста умение обрабатывать информацию. Они не только проиллюстрировали общеизвестные с точки зрения науки положения, но и привели самостоятельно полученные данные для их подтверждения. |
| Презентация проекта проходила в рамках школьной проектной недели. Ученицы выступили с докладом, для презентации они выполнили схемы и таблицы, которые иллюстрировали наиболее показательные примеры. Аудитория, состоявшая в основном из подростков, активно задавала вопросы. Особенно интересовало учащихся, доказывают ли полученные авторами проекта данные, что мальчики и девочки действительно развиваются в разном темпе. | Для презентации ученицы использовали самостоятельно подготовленные наглядные материалы. О развитии их коммуникативной компетентности свидетельствует тот факт, что они представили полученные ими данные в форме, адекватной аудитории. |
Проект «Атлас планет солнечной системы»
7 класс, 4 человека
Цель: выяснить возможность жизни человека на планетах Солнечной системы.
| По мнению педагога, в учебном курсе, который называется «Физика и астрономия», мало материала по астрономии, а "тема других миров очень интересует детей этого возраста". Ученики вместе с учителем посетили планетарий. Замысел проекта возник во время обсуждения экскурсии. Учащиеся решили создать атлас, в котором были бы представлены планеты Солнечной системы. | В этом случае учитель при планировании ориентировался на свой опыт работы с младшими подростками, на наблюдение за их интересами и специально организовал ситуацию, стимулирующую познавательный интерес (обмен впечатлениями об экскурсии). |
| Педагог обратил внимание на то, что сначала учеников интересовала новая информация, интересные сведения. В меньшей степени учащиеся задумывались о том, для чего нужно собирать эту информацию и для чего ее можно использовать. | По наблюдениям, такая реакция учеников является естественной и типичной для школьников этого возраста в начале работы над проектом, когда зафиксирован интерес учащихся к определенной теме. Тем более важно понять, что стоит за этим интересом или куда его можно направить. |
| По наблюдению учителя, идея создать именно атлас возникла потому, что такая форма представления материала была знакома двум ученицам из проектной группы, решившим работать над проектом. Под руководством учителя биологии они создали атлас клеток. На первой же встрече с группой педагог спросил учащихся, действительно ли они хотят ограничиться собранными иллюстрациями и описаниями, ведь такая работа им уже знакома. В ходе обсуждения ученики решили, что "освоение других миров или даже других звездных систем – дело недалекого будущего, ведь неблагоприятная экологическая обстановка на Земле и истощение природных ресурсов заставляют задуматься о возможности колонизации планет солнечной системы". Поэтому цель своего проекта они сформулировали с помощью учителя так: выяснить возможность жизни человека на планетах Солнечной системы. | В этом случае следует отметить, как грамотно педагог проблематизировал учеников, стремящихся использовать привычную форму для «упаковки» интересного им материала. Фактически учитель спровоцировал групповое обсуждение, в результате которого с помощью учителя был конкретизирован интерес учащихся и присвоена предложенная педагогом проблема, сформулирована цель проекта. |
| Над проектом работали 4 человека. Учитель оценил коллектив учащихся как слаженный – дети дружат не первый год. Поэтому не возникало трудностей с распределением обязанностей между членами группы. Учитель рассказал, что проект выполнялся в течение четверти, но затруднился назвать точное количество часов. По подсчетам самих учащихся, они работали над проектом 3 недели. | Нередко случается, что учитель не может точно назвать, сколько времени учащиеся работали над проектом. С одной стороны, это свидетельствует об определенной степени самостоятельности учеников, а с другой стороны, вызывает опасения, что он не учитывал нагрузку детей, связанную с самостоятельной работой над проектом. Такая ситуация может приводить к перегрузке учащихся. |
| Учитель считает, что у учащихся достаточно развиты навыки самостоятельной работы с информацией. Информацию сначала искали сами. Ученики самостоятельно начали систематизировать собранный материал. Им удалось, проанализировав информацию, выявить признаки, по которым можно судить, годится ли планета для проживания человека. | |
| Когда у учащихся возникли затруднения, они обратились к учителю. Так, им не удалось найти сведения о некоторых характеристиках планет Солнечной системы (например, о плотности планеты). Учитель организовал поиск недостающей информации, предложив учащимся литературу, хранящуюся в кабинете. | |
| Учитель обратил внимание на то, что, несмотря на сравнительно высокий уровень самостоятельности, ученикам нужна была психологическая поддержка. Педагог по собственной инициативе предложил для атласа интересные иллюстрации, что, по его наблюдению, «оживило работу» над проектом на данном этапе. | Несомненно, учитель во время всей работы над проектом стремился как можно меньше вмешиваться в процесс деятельности учеников. Вероятно, в какой-то момент учащиеся устали от собственной самостоятельности, а опытный педагог поддержал их эмоционально. |
| В целом в ходе проектной работы учащимся потребовалось несколько консультаций, когда учащиеся обсуждали с учителем план работы, составленный ими самостоятельно, подготовку к презентации, итоги презентации. | В этом проекте не привлекались в качестве консультантов другие педагоги-предметники, учитель не направлял учеников к экспертам (например, к сотрудникам планетария). Поэтому возникает вопрос, не объясняется ли это стремлением ограничить деятельность учащихся рамками школьного предмета. |
| Презентация проекта проходила на уроке в форме рассказа перед классом. Ученики рассказывали о работе над атласом, представляли созданный ими атлас, отвечая на вопрос, какая же планета Солнечной системы больше всего подходит для колонизации человеком, доказали, что "для жизни человека может подойти в первую очередь планета Марс". | |
| Больше всего вопросов касалось самого процесса работы: распределения ролей, времени работы, причин, по которым их одноклассники взялись за эту работу. По мнению педагога, подобные вопросы ученики задают не потому, что им интересен процесс работы, а потому, что таким образом учащиеся копируют своих учителей. | |
| В настоящий момент атлас хранится в кабинете физики. В начале учебного года учитель планирует оформить «уголок» проектов, в который данная работа будет помещена в качестве образца проектной работы. | Дальнейшее использование полученного продукта заранее не продумывалось. Понятие "образца" проектной работы, на наш взгляд, неприемлемо, так как каждый проект должен завершаться получением продукта, ценного прежде всего для самого учащегося, свидетельствующего о том, что значимая для него проблема может быть решена с его помощью. Вероятно, целесообразнее говорить о культурных образцах письменной коммуникации, таких, как описание модели, бюллетень, реферат и т.п. |
Проект «Виды механического движения»
8 класс, 4 человека
Цель: создать видеофильм, в котором демонстрировались бы различные виды механического движения.
| В кабинете физики, в котором проходят уроки в 7 классе, мало приборов и, следовательно, недостаточно возможностей для демонстрации физических явлений. На уроках учащиеся изучают механику, при этом педагог использует в основном иллюстрации и другие статичные изображения. Чтобы понять движение, нужно увидеть его в динамике, но видеофильмов по физике в кабинете нет. Поэтому возникла идея сделать видеофильм самим. Работа началась с того, что учащиеся решили работать над фильмом всем классом, распределиться на группы и т.д. Но "работа не пошла, интерес угас, как только стало понятно, как много всего придется сделать". Однако выявилась группа энтузиастов из 4 человек, которая взялась за это. Ученики самостоятельно составили план работы по созданию фильма. | Известно, что усвоение материала происходит особенно успешно в том случае, если его необходимо объяснить другим. Мысль о том, что изучать физику можно, не только пользуясь готовыми наглядными пособиями, но и в процессе их создания, не нова. Идея проекта возникла, очевидно, с подачи учителя. Описанная ситуации примечательна тем, как мгновенно вспыхнул, а затем угас интерес учеников к работе над фильмом. И в результате стала работать сравнительно небольшая группа учащихся, в которую вошли только те, кто получил представление об объеме и характере работы. Такой «отсев» участников на поисковом этапе закономерен. Желательно, чтобы он произошел до того, как отказавшиеся от участия в проекте ученики взяли на себя ответственность за выполнение какой-то части работы. |
| Учитель высоко оценил проделанную учениками работу по классификации, когда ребята подобрали примеры различных видов механического движения, составили таблицу, в которой были описаны все виды движения по выделенным заранее признакам. Оказалось, что для работы достаточно той литературы, которая имеется в кабинете. Ученики сами описали возможные сцены и прорепетировали их. | Педагог зафиксировал очевидный образовательный эффект работы над проектом - учащиеся освоили понятие механического движения. К тому же их деятельность оказалась полезной для развития умений систематизации, навыков сравнительного анализа. |
| Ученикам потребовалось несколько консультаций по отбору материала для фильма, они старались, чтобы сцены были зрелищными. Специальная консультация была посвящена сценарию. Учитель объяснил, как описывать то, что должно происходить в кадре, как должен выглядеть сценарий. Было снято несколько пробных сцен, и оказалось, что ученикам не хватает навыков съемки. Поэтому по их просьбе учитель выступил в роли оператора. На этом трудности не закончились, нужно было смонтировать фильм. По всем техническим вопросам учащихся консультировали другие педагоги и родственники. | Замысел проекта явно превосходил возможности учащихся данного возраста, поэтому им и потребовалась помощь взрослых. Насколько можно судить, педагог не предлагал своей помощи до того момента, пока учащиеся не сталкивались с затруднениями. Даже непосредственная помощь, когда учитель стал оператором, оказывалась по просьбе самих учеников. |
| Презентация проекта проходила следующим образом: сначала состоялась демонстрация фильма, а потом рассказ о том, как он создавался. Для подготовки рассказа о фильме ученики освоили программу Power Point, в этой работе сложностей с отбором необходимой информации для слайдов не возникло. | Трудно сказать, насколько необходимо было, кроме демонстрации видеофильма, использовать компьютерную презентацию, но примечательно, что ученики самостоятельно выполнили слайды. |
Проект «Оружие»
8 класс, индивидуальный проект
Цель: создать макет оружия образца 1812 года.
| В начале учебного года учитель преложил учащимся «поработать над интересными для них темами». Среди тех, кто захотел "делать проекты по истории", оказался ученик, который заявил, что темой его проекта станет оружие. Первоначально речь шла о том, что он хотел создать макет оружия эпохи Отечественной войны 1812 года. | Учитель предоставил максимум свободы выбора темы учащимся. Однако с учеником не обсуждалось, почему он выбрал именно эту тему. Учитель не выяснил, что стоит за интересом ученика. Вызывает определенное опасение предложение учителя выполнить проект по учебной дисциплине, так как, на наш взгляд, в основу проектного замысла должна быть положена значимая для учащегося проблема, а не содержание школьного предмета. |
| На первой консультации педагог обсуждал с учеником замысел, общий ход работы, а также каким будет макет. По словам учителя, консультация закончилась договоренностью о том, что ученик начнет собирать информацию. Мальчик "появился на второй консультации", а потом перестал обращаться к учителю. В итоге через три месяца он принес педагогу то, что он назвал проектом. Это был реферат по истории оружия. По мнению учителя, работа была проделана огромная, но это был не тот продукт, который ученик предполагал получить вначале. Учитель считает, что "любая работа заслуживает внимания", поэтому он не стал обсуждать с учеником, что проделанную им работу и полученный результат нельзя назвать проектом. Свой реферат учащийся представил на уроке, причем тема урока не соответствовала теме реферата. Доклад был интересным, одноклассники слушали внимательно, но вопросов не задавали. | Из рассказа педагога трудно понять, убедился ли учитель в том, что учащийся понял, каковы его задачи при работе над проектом. Но его дальнейшие действия, вернее, их отсутствие, имеют мало общего с деятельностью руководителя проекта. Нам сложно представить, что на протяжении трех месяцев педагог не поинтересовался, как обстоят дела у ученика. На наш взгляд, работа была пущена на самотек. Так, учитель не обсуждал с учеником даже причин, по которым настолько кардинально изменился его подход к работе. В этой ситуации, как нам кажется, педагог не имел права предъявить учащемуся какие-либо требования. Но назвать подобную работу проектом нельзя, так как был запланирован один продукт – макет оружия образа 1812 года, а получен совсем другой – реферат по истории оружия. |