Отдела Культуры Посольства Великобритании в Москве Сборник включает методические рекомендации
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Священное и мирское, 2131.26kb.
- Мирча элиаде. Священное и мирское, 2069.6kb.
- Методика преподавания темы «Многочлены» в профильной школе Методические рекомендации, 72.18kb.
- Методические рекомендации 2 Управление документацией Методические рекомендации для, 384.6kb.
- Служба осуществления культурных связей отдела культуры администрации, 59.86kb.
- Британский Совет/ Отдел Культуры Посольства Великобритании Пресс-релиз, 72.72kb.
- Методические рекомендации студенту по изучению дисциплины «лингвострановедение и страноведение, 505.89kb.
- Руководителя Аппарата Правительства Российской Федерации - министра Российской Федерации, 400.66kb.
- Методические рекомендации по выполнению реферативных и курсовых работ по дисциплине, 350.83kb.
- Методические рекомендации для студентов и дипломантов факультета культуры, 568.47kb.
Проект «Зимний сад»
2-4 класс, 7 человек
Цель: создать в коридоре школы зимний сад с растениями, ранее в школе не выращивавшимися.
| Случилось так, что за лето в школе погибли немногочисленные цветы, которые росли в коридоре. Дети сразу это заметили, поскольку данный участок коридора является предметом их гордости – там висит панно, изготовленное на уроках технологии в прошлом году усилиями учащихся 2-3 класса (школа имеет по 1 классу в каждой параллели). Во время классного часа учитель вернулся к вопросу о цветах, и учащиеся высказали ряд идей: озеленение коридора, создание живого уголка, изготовление искусственных цветов для украшения. Эти идеи настолько сильно «заразили» начальную школу, что учителя стали продумывать на ее основе проектный замысел. В конце концов все дети и учителя 2, 3, 4 классов собрались, и учащиеся третьего класса высказали свою идею создания живого уголка, в котором должны были бы находиться цветы, аквариум и хомячки. Учащиеся обосновали свой замысел так: «Чтобы было красиво, интересно… Изучать рыбок на переменах... Унылые, безжизненные коридоры…» (цвет стен в этом коридоре, действительно, не слишком жизнерадостный). | |
| Учитель обрисовал общую картину работ и предложил учащимся разделиться на группы «Аквариум», «Вольер для хомячков» и «Зимний сад», которые будут работать автономно. | В данном возрасте предложения по шагам, которые следует выполнить в ходе проекта, могут исходить от учителя. |
| Вопрос о том, каким будет продукт проекта, поднимался периодически. На общем собрании учитель рассказал группе «Зимний сад» о составе работ: будем сажать растения, разводить их и т.д. Во время первой встречи учитель организовал обсуждение задач и ресурсов. Учащимся было очень сложно представить, «каким будет зимний сад, какие будут растения». Поэтому поставили задачу: подготовить эскизы и обсудить их. Вторая задача – отобрать растения – была предложена детьми после бурного обсуждения вопроса о том, что должно расти в школьном коридоре. Третья и четвертая вытекали из рассказа учителя о составе работ: подобрать почву, «размножить и посадить растения». | |
| Во время обсуждения возник вопрос о том, кто будет ухаживать за растениями летом, и по нему было принято решение. | |
| Учитель предложил критерии для оценки продукта: должны быть отобраны и посажены «те цветы, которые подходят для коридора, они должны быть правильно посажены в горшки, земля должна быть подобрана нужная, растения должны быть разные. В ходе обсуждения учащиеся сами задали критерий: должны быть посажены такие растения, которых в школе нет. | |
| По этим критериям была дана устная оценка проекта. Он оценивался совместно: учащимися, выполнявшими проект, учителями, другими учащимися начальной школы. Продукт получил высокую оценку, поскольку «зимний сад оказался красивым, все было сделано правильно». Однако оформление было выполнено не по эскизу, хотя эскизы и были созданы. Учащиеся также высказывали на этапе планирования предложение составить и повесить в зимнем саду карту происхождения комнатных растений, но этого не было сделано, поскольку «самой карты не было в их распоряжении». | Следует отметить, что, помимо «высокой оценки», в данном случае необходимо было внимательнее отнестись к сопоставлению запланированного и полученного продукта, предложить учащимся самостоятельно определить причины трудностей и неудач. |
| При составлении плана действий учитель жестко рамки не задавал, но вел детей по определенному пути. Например, в связи с обсуждением задач учащиеся вышли на проблему ресурсов: возник вопрос о том, где взять растения. Учащиеся предложили купить их в магазине. Учитель предложил узнать цены, и дети «увидели, что дорого», а во время следующей встречи предложили взять отростки дома, у знакомых и т.д. План работы составлен совместно, но временных рамок указано не было. За выполнением плана следили сами дети. Были заведены «специальные дневнички», где описывался ход работы по плану. План в ходе деятельности корректировался. | В целом в ходе данного проекта учащиеся часто сталкивались с нехваткой ресурсов, и педагог очень корректно подводил их к действиям по анализу ресурсов. Следует заметить, что анализ ресурсов обычно проводится учащимися на более высоком уровне сформированности компетентности решения проблем (как и текущий контроль, с которым учащиеся, судя по всему, в данном случае справились). В начальной школе учитель вполне может взять на себя прямое информирование учеников о ресурсных ограничениях. |
| Учащиеся составили таблицу «Условия содержания комнатных растений» для того, чтобы понять, какие растения следует сажать. Сначала учитель с детьми прошли по всем кабинетам школы, записали названия растений, составили таблицу по заданной учителем форме. Затем учащиеся заполнили эту форму, включив растения, которых не было в школе, но можно было найти у односельчан. Учащиеся выбирали наиболее теневыносливые растения и таким образом «определились с сортами растений для коридора». | Следует отметить, что учитель четко ставил перед собой задачи по формированию информационной компетентности. В работе с информацией он обеспечил получение учащимися опыта 1) установления связей между объектами, описанными словесно или представленными графически, и объектами окружающего мира, 2) перевода информации из одной формы |
| Поиск земли происходил в два этапа: сначала учащиеся выяснили из предложенной учителем литературы, какие земли нужны для отобранных ими растений, а затем учитель организовал экскурсию, во время которой учащиеся «узнавали и набирали землю нужного качества». | (текстовая) в другую (табличная), 3) поиска информации в научно-популярных журналах. Учитель дозировал трудности, с которыми учащиеся должны были столкнуться при инфор- |
| Размножение и пересадка растений происходила после демонстрации учителем необходимых действий, а затем – в присутствии педагога. Для оформления зимнего сада учащиеся «принесли палку – тонкий ствол, и хотели навесить на нее горшки с цветами». Учитель заметил, что палка не подойдет на роль этажерки, но не сказал об этом прямо, а задавал вопросы, подводя к мысли, «что палка может не выдержать, будет некрасиво». В итоге, когда учащиеся стали вешать горшки, палка упала, и дети сделали вывод о необходимости расчетов. Директором были выделены деньги, на которые были закуплены этажерка и цветочные горшки. «Дети обрадовались и использовали их». | мацонном поиске, оставив им для самостоятельного решения только три перечисленные задачи. Во время работы по постановке задач учитель, видимо, упустил задачу, связанную собственно с оформлением зимнего сада, поэтому выход из положения за счет действий директора был возможен (учащиеся не планировали готовить своими руками элементы оформления). Важно также то, что учитель позволил ученикам совершить ошибку и проанализировать ее причины, поскольку она не была связана с нарушением техники безопасности и давала интересный материал для размышлений. |
| С материалом уроков материал проекта «напрямую не увязывался». Третьеклассники уже изучили тему «Размножение растений», второклассники – «Пересадка растений». Первые несколько книг о комнатных цветах учитель предложил из домашней библиотеки. Однако они не были снабжены фотографиями растений, и когда учащиеся пытались охарактеризовать обнаруженное растение по заданной таблице, они сталкивались с трудностями. Тогда учитель, напомнив о том, что еще следует узнать о почвах, направил их в сельскую библиотеку с указанием найти информацию с помощью библиотекаря или используя собственный опыт, который уже был у старших детей. Предварительно была достигнута договоренность с библиотекарем о том, что она покажет, как следует искать необходимую информацию в подборках журналов. Таким образом, учащиеся «обработали журнал «Юный натуралист» за несколько лет». Чтобы познакомить других членов группы с результатами своей работы, ученики зарисовывали растения. Таким образом возникла идея «своего цветка», который каждый ученик выбрал, описал на нескольких листах условия его содержания, зарисовал и посадил. | |
| При пересадке растений и поиске нужных почв учитель сам выступал источником информации. | Способность следовать технологии (инструкции) также является важным элементом информационной компетентности, формируемым в этом возрасте. |
| Групповое обсуждение в основном организовывал учитель, иногда одна ученица – явный лидер в группе. Во время обсуждений ученики договаривались о распределении обязанностей. Какую-то работу выполняли вместе (поход за землей), какую-то - индивидуально или малыми группами (посадка после того, как ученики научились сажать растения, сбор информации о цветах, которые разводят односельчане). | |
| Во время консультаций учащиеся чаще всего задавали вопросы, к которым их подталкивал учитель, или вопросы, расширяющие границы проекта, например, как ухаживать за растениями. Когда у учащихся возникли трудности с эскизом, они самостоятельно обратились к учителю рисования. | |
| Презентация происходила в форме открытия живого уголка для детей, учителей и родителей одновременно с презентацией проектов двух других групп. Она включала в себя «речь на открытие» и рассказ каждого члена группы, который он подготовил о «своем цветке». Первая часть презентации была предложена учителем, вторая – учащимися. | |
Проект
«Путешествие по овощеграду»
2 класс, 16 человек
Цель: составить альбом, посвященный овощам.
| Во время урока рисования учащиеся рисовали овощи, и учитель стал задавать вопросы о тех овощах, которые дети решили изобразить. Оказалось, что дети затрудняются ответить на большинство вопросов, хотя у каждой семьи, как они признали, есть огород, причем дети часто помогают в работе на грядках. Учитель подвел учеников к тому, что они признали необходимым больше знать о «тех вещах, которые и выращиваешь, и ешь». По инициативе учителя было решено, что такая информация может потребоваться не только им самим, но и младшим ученикам. Возможно, считает учитель, поскольку разговор происходил на уроке рисования, дети сами предложили такую форму продукта, как альбом. Они заметили, что в альбоме должны быть рисунки и какой-то поясняющий текст. С помощью учителя была сформулирована цель: составить альбом, посвященный овощам. | В начальной школе при организации проектной деятельности характерна ведущая роль учителя на аналитическом этапе. Учитель обеспечивает присвоение учащимися цели проекта и предоставляет им на этапе планирования самостоятельность только при определении порядка шагов. Групповые обсуждения на начальном уровне формирования коммуникативной компетентности также проходят под руко-водством учителя. Очень важно, чтобы дети осво-или элементарные процедуры говорения, возражения, обращения и т.п. |
| Каждый учащийся по предложению учителя выбрал тот овощ, с которым он будет работать; договорились собрать возможную информацию, а затем «обсудить поточнее, как будет выглядеть альбом». | Такой ход позволил учителю работать по планированию продукта на более высоком уровне: учащиеся могли не только назвать продукт, но и фактически определить его характеристики. |
| Сначала были рисунки и овощи, вылепленные из пластилина (позже дети решили, что их сложно будет поместить в альбом), загадки и стихотворения «о своем овоще», отрывочные сведения о его происхождении. Когда материалы были подобраны, учащиеся под руководством учителя определили структуру продукта: про каждый овощ в альбоме должна быть представлена информация о его родине и происхождении, загадка, стихотворение, рисунок. Когда учитель поинтересовался тем, как следует употреблять эти овощи в пищу, к списку добавились рецепты и реклама. Ребята определили, что у альбома должна быть обложка, содержание; текст должен быть написан фломастером. | |
| После этого каждый ученик составил план поиска той информации, которой у него еще не было. Наибольшие трудности вызывал поиск информации о происхождении овощей. Здесь учитель не только давал книги, но и сразу же обсуждал прочитанное с учениками, поскольку книги явно не предназначались для этого возраста («некоторые сами справились, с другими я читала текст, спрашивала, что здесь главное, ученик предлагал варианты, выбирали, писали на черновик»). За загадками и стихотворениями учитель направил учащихся в школьную и сельскую библиотеки, считая, что учащиеся смогут «сами найти источники и разобраться в них», поскольку эта информация «возрастосообразна». Рецепты блюд договорились спрашивать у родителей, обсудив, как должен быть записан рецепт. | На этом этапе групповой проект как бы «разбился» на индивидуальные. Такой способ разделения обязанностей, при котором каждый учащийся выполняет одну и ту же работу, но с разными объектами, позволяет более точно усвоить способ какой-либо деятельности и дает возможность увидеть как свой вклад, так и общий продукт. Представляется, что учитель очень четко поставил перед учащимися задачи по поиску информации, обеспечив различные источники для различных задач (в этом возрасте учащемуся сложно работать с разными типами источников, представляющих содержание одного и того же вопроса). |
| Трудно было составить рекламу. Учитель считает, что это задание творческое и не могло быть обязательным для каждого ученика, но если уж решили, что каждый овощ надо представлять по одинаковой схеме, она следила за тем, чтобы работа «была выполнена каждым учащимся, пусть не на самом высоком уровне». | Такая настойчивость учителя важна для формирования компетентности решения проблем: однажды сделав выбор и приняв решение, ученик принимает на себя ответственность за его исполнение. |
| Презентация была организована для учеников и родителей. Каждый учащийся подготовил рассказ, согласованный с учителем. Каждый рассказ заканчивался загадкой и рекламой, после которой для дегустации выставлялось блюдо, приготовленное с помощью родителей по рецепту, внесенному учащимся в альбом. «Свои похвалы учащиеся получали здесь же». | К сожалению, учитель не организовал рефлексии, не провел беседу, позволяющую ученикам высказаться по вопросу трудностей, успехов и неудач своей работы. Ясно, что такая беседа должна была состояться до презентации, чтобы не разрушить созданную в ее ходе ситуацию успеха. |
Начиная работать над проектами с учащимися начальной школы, важно уделять равное внимание всем трем составляющим: коммуникации, работе с информацией и элементам решения проблем в каждом проекте. Описанные выше случаи иллюстрируют такой тип проекта, когда большая группа учащихся (чаще всего класс) получает коллективный продукт, в котором заметен в большей («Путешествие по овощеграду») или в меньшей («Зимний сад») степени вклад каждого. Продукт при этом обычно предназначается для школы (класса) в целом. Такие проекты позволяют учащимся получить первый опыт совместной ответственности при большем или меньшем разделении обязанностей, а также опыт группового обсуждения.
Реализуя подобные проекты, учащиеся могут выполнять разные операции, работая с одним и тем же содержанием, или одни и те же операции, работая с различным содержанием.
Разумеется, на этой ступени еще нельзя говорить в строгом смысле слова о компетентностях. Речь идет скорее о способах деятельности, которые, будучи освоенными учащимися, лягут в основу формирования ключевых компетентностей.
В рамках проектов такого типа можно отрабатывать отдельные элементы информационной компетентности, которые должны быть четко выделены и спланированы учителем.
Кроме того, такие проекты создают благоприятную ситуацию для формирования способности планировать и сопоставлять свой замысел с полученным результатом.
Следует только отметить, что практико-ориентированные проекты (например, «Зимний сад») всегда связаны с использованием материальных ресурсов, работа над планированием которых в начальной школе еще преждевременна. Поэтому, обсуждая вопрос о необходимых ресурсах с учащимися, учитель уже должен иметь какой-то ответ на него.