Отдела Культуры Посольства Великобритании в Москве Сборник включает методические рекомендации

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Проект «Мастер» Проект «Стиральный порошок для моей семьи» Возвращаясь к сказанному выше, хочется отметить, что продукт был получен! Следует обратить внимание на то, что фактически презентации продукта не было – была защита проекта. Таким образом, учитель отмечает практическую значимость того продукта, который мог бы быть запланирован и получен в рамках данно Представляется, что учитель не уделил должного внимания таким этапам работы над проектом, как контрольный и презентационный. Проект «Функции и графики в нашей жизни» В этом примере мы видим, как планировался продукт. Обсуждение его содержания и оформления позволило сохранить целостность проект Таким образом, при отборе видов источников, из которых планировалось получить информацию, было установлено ограничение, обусловл По своей сути проект носил ярко выраженный информационный характер.

Подобный материал:

• Священное и мирское, 2131.26kb.
• Мирча элиаде. Священное и мирское, 2069.6kb.
• Методика преподавания темы «Многочлены» в профильной школе Методические рекомендации, 72.18kb.
• Методические рекомендации 2 Управление документацией Методические рекомендации для, 384.6kb.
• Служба осуществления культурных связей отдела культуры администрации, 59.86kb.
• Британский Совет/ Отдел Культуры Посольства Великобритании Пресс-релиз, 72.72kb.
• Методические рекомендации студенту по изучению дисциплины «лингвострановедение и страноведение, 505.89kb.
• Руководителя Аппарата Правительства Российской Федерации - министра Российской Федерации, 400.66kb.
• Методические рекомендации по выполнению реферативных и курсовых работ по дисциплине, 350.83kb.
• Методические рекомендации для студентов и дипломантов факультета культуры, 568.47kb.

Проект «Мастер»

10 класс, 2 человека

Цель: рассказать о творчестве местного мастера-иконописца в своем кинофильме.

Учитель рассказал, что в одном из сел района живет человек, который вырезает иконы по дереву и считает, что это дар божий. Самарское телевидение снимало фильм о районе в целом, и там был эпизод про этого человека, планировалось продолжение этого фильма. Один из учащихся рассказал о том, что эти планы не будут реализованы. Одна из учениц этого класса занимается в детской телестудии. Она предложила своими силами снять такой документальный фильм.	В данном случае замысел проекта возник отчасти ситуативно, хотя основанием для него стало желание ученицы попробовать себя в таком виде деятельности, который она рассматривала как свою возможную профессию.
Она самостоятельно предложила замысел фильма и, будучи в некоторой степени знакомой с технологией съемок, заявила, что такие работы, как составление текста и озвучивание фильма, ей не по силам. (Учитель заметил, что «девочка действительно не владеет в такой степени письменной речью, чтобы написать хороший очерк».) Тогда ученица обратилась за помощью к подруге, которая, по мнению учителя, «неплохо пишет», к тому же «она человек верующий, ей оказалось интересно пообщаться с таким человеком – творцом икон». Таким образом, обязанности оказались сразу четко распределены: «одна снимает, другая пишет, интервью проводят вместе».	Следует отметить, что ученица, по-видимому, в достаточной степени способна анализировать свои внутренние и внешние ресурсы. В том случае, если бы такие выводы ученица не сделала самостоятельно, следовало бы более детально обсудить ситуацию на консультации и предоставить учащемуся возможность проанализировать в первую очередь свои внутренние ресурсы.
Учащиеся обратились к специалистам – руководителям телестудии для того, чтобы определить критерии оценки своего продукта, а затем «проинформировали учителя о том, каким требованиям должен отвечать документальный фильм».	Таким образом, критерии для оценки продукта были заданы самостоятельно, но на основе культурного образца. Учащиеся не предложили какие-то характеристики продукта, специфические именно для их фильма, и критерии для их оценки.
Согласно плану работ, учащиеся провели интервью, съемку, монтаж. По мнению учителя, «проект оказался неудачным в техническом плане: съемки были проведены любительской камерой, т.к. профессиональная сломалась». Учителю также показалась «неудачной» подобранная учащимися музыка.
На консультациях учащиеся обычно вовлекали учителя в обсуждение и решение принципиальных, с их точки зрения, вопросов. При этом точка зрения учителя не всегда принималась. Например, учитель предложил название фильма «Дар божий» или «Дорога к храму», учащиеся предпочли одно из названий, придуманных ими. При обсуждении ситуации с камерой учащиеся, напротив, согласились, что они не могут ждать неопределенное время починки профессиональной камеры, поскольку договоренность с мастером уже была достигнута. Экспертные консультации учащиеся получали в детской телестудии.	В проектах с существенной «творческой» составляющей достаточно часто происходят такие обсуждения как по инициативе учащихся, так и по инициативе учителя. В этой ситуации важно, чтобы консультант стоял на формальной позиции (например, позиции культурной нормы), а не основывался на личных предпочтениях.
Презентация проходила в рамках школьной конференции в форме демонстрации фильма. Учащиеся сами отказались от первоначального замысла – организовать широкий прокат фильма через районную телестудию, проанализировав качество съемки.	К сожалению, нередко случается так, что качество продукта оказывается ниже запланированного из-за отказа или отсутствия необходимых технических средств. Если при этом вопрос о ресурсах был проработан на этапе планирования, это хороший повод обсудить с учащимися вопрос о рисках и их нейтрализации. В данном случае съемка любительской камерой была осознанным выбором учащихся в сложившихся обстоятельствах, поэтому полученный ими опыт можно считать положительным.

Проекты, связанные с апробацией или детальным изучением в ходе социальных практик возможных вариантов будущей трудовой деятельности («Альтернативные издержки…», «Мастер»), или позволяющего учащемуся в режиме имитации «примерить» на себя один из видов деятельности, который связан с его возможным профессиональным выбором («Дело Дубровского»), характерны для старшеклассников.

В рамках таким проектов представляется великолепная возможность для формирования компетентности решения проблем, поскольку они часто включают в себя проектирование или моделирование каких-либо акций, детальный анализ ситуации для принятия решений, предоставляют возможность поработать с альтернативными решениями и критериями для принятия решения; не только спланировать ресурсы, но и нередко выполнить их экономический расчет. Нередко проекты такого типа связаны с формированием способности к прогнозированию (правда, в случае с проектом «Альтернативные издержки…» учащиеся принимали решение, актуальное не столько в будущем, сколько в настоящем).

В меньшей степени возможность работать над формированием компетентности решения проблем в части целеполагания и планирования, оценки продукта была использована учителем при организации работы над проектом «Дело Дубровского», поскольку для него выход учащегося на вопрос профессионального самоопределения оказался, по нашему мнению, неочевидным.

Информационная составляющая таких проектов часто основывается на данных, полученных непосредственно от людей, связанных с апробируемым способом деятельности. Поэтому при руководстве такими проектами учителю следует продумать свои действия по формированию компетентностей в области межличностной коммуникации и обработки первичной информации. Важной составляющей может стать работа по интерпретации и верификации информации.

Кроме того, проект такого типа может быть использован для формирования информационной компетентности в части письменной коммуникации, когда речь идет о расширении опыта учащегося в письменной коммуникации, основанной на строгой формализации.


Проект «Стиральный порошок для моей семьи»

10 класс, 2 человека

Цель: определить наиболее безопасный и эффективный стиральный порошок для использования в домашнем хозяйстве.

Ученицы обратились к учителю с инициативой выполнить проект по технологии для его защиты на олимпиаде, мотивируя это тем, что возможная победа даст им освобождение от сдачи экзаменов. Учитель провел собеседование по тематическому полю, осветил разделы программы по технологии. Выяснилось, что обе ученицы имеют достаточно широкий круг обязанностей по хозяйству. В ходе обсуждения были подняты вопросы, что такое быт, с какими проблемами ученицы могут столкнуться в быту. Определились, что для ведения домашнего хозяйства на рынке существует множество предложений по технике и средствам, но очень сложно выбрать лучшее, а рекламные акции только затрудняют выбор. Решили остановиться на бытовой химии, поскольку «ассортимент большой, реклама очень агрессивная, появляются новые марки товара» (в это время Тольяттинский завод вышел на рынок с новой маркой стирального порошка и достаточно агрессивной рекламой).	Участие в олимпиадах, конференциях и т.п. часто оказывается серьезным мотивирующим фактором в старших классах. Здесь можно рассуждать о том, что формат олимпиады по технологии требует защиты проекта, а не презентации продукта; продукт же играет роль иллюстрации, при этом его качество оценивается по требованиям, предъявляемым культурными образцами. Поэтому учитель, фактически, выпустил из поля своего внимания работу по планированию и оценке продукта, важную для формирования компетентности решения проблем. Хотя подобная работа могла бы быть проведена (фактически, продукт – матрица – был намечен, создан и послужил основанием для решения, т.е. достижения цели проекта). Следует также обратить внимание на работу с проблемой. Личной проблемой учащихся было обеспечение своего поступления в выбранный вуз. Можно было бы проанализировать проблему, определить цель как победу на олимпиаде и, изучив требования и прецеденты, создать работу, по теме и формату имеющую наилучшие шансы на победу. Не оспаривая корректность такого хода, следует отметить также абсолютную корректность хода, предложенного учителем: поиск в тематическом поле проблемы, которая бы имела социальное значение и была бы небезразличны учащимся. В этом случае, правда, особое значение приобретает продукт, поскольку он должен быть предназначен для внешних потребителей.
Таким образом, учащиеся, по мнению учителя, «достаточно туманно определили свою проблему как проблему выбора». Они самостоятельно поставили цель: «определить стиральный порошок, который лучше всего использовать - эффективный и безопасный».
В ходе обсуждения с учителем учащиеся наметили план действий. В первую очередь, были определены критерии отбора порошка: эффективность («при минимальных усилиях можно получить максимальный эффект») и безопасность (для здоровья) при ручной стирке, позже пришли к выводу, что «порошок должен быть недорогой». Для определения соответствия моющего средства этим критериям решено было составить свод данных по определенной матрице. Информацию было запланировано получить от продавцов, производителей и пользователей и подтвердить экспериментально. Учащиеся самостоятельно получили информацию из всех предложенных ими источников. Изучили потребительские мнения путем простого (без выборки) опроса в магазине. Опрашиваемым покупателям задавали вопрос: «Какой порошок вы предпочитаете?» и просили проранжировать ряд требований к стиральному порошку. Ученицы сделали вывод о том, что самую важную роль для потребителей играет цена, эффективность – на втором месте. После чего они внесли цену как дополнительный критерий для отбора порошка. От работников магазинов получили сведения об объемах продаж, ценах, характеристиках предлагаемых покупателям стиральных порошков. Нашли техническую документацию по новому порошку, выпущенному местным заводом. Для испытаний определили 4 вида традиционных загрязнений. Учитель подсказал, что ткань надо брать для каждого эксперимента одинаковую, что надо выполнять все требования к технологическому процессу и фиксировать температурный режим. Безопасность порошка в домашних условиях решили не проверять, поскольку после испытаний кожа на руках уже была сухой. Вывод о безопасности был сделан на основе состава, указанного на пачке и технической документации. Для того чтобы установить безопасное содержание тех или иных веществ, были использованы материалы домашней энциклопедии.	Данный случай представляется интересным с точки зрения планирования информационного поиска и корректной организации работы с большим числом различных по видам источников информации.
Учащимися была подготовлена большая папка с опытными образцами, таблицы по ценам и потребительским предпочтениям, заполнена матрица, обоснован свой выбор порошка.	Возвращаясь к сказанному выше, хочется отметить, что продукт был получен!
Помимо руководителя проекта консультантами выступали учитель технологии (технология проведения контрольных застирываний). Внешними консультантами выступили работники технологического отдела завода (организовывал консультацию учитель) и товароведы 4-х магазинов (учащиеся организовывали консультации самостоятельно).
Презентацией стало выступление на олимпиаде.	Следует обратить внимание на то, что фактически презентации продукта не было – была защита проекта.

Проект «Минеральная вода: полезная и вредная»


Индивидуальный проект, 9 класс

Цель: определить, какую минеральную воду следует продавать в школьном буфете.

В школьном буфете предлагается большой выбор минеральной воды, при этом другие напитки в дефиците. Учащиеся много пьют минеральной воды, родители довольны («ее пить полезнее»), много рекламы, продвигающей ту или иную марку минеральной воды. Однако ученица была не в восторге от ее вкуса. Во время собеседования с учителем «решили сначала вообще написать о минеральной воде: какая она бывает и какое она влияние оказывает на организм человека». Ученица предложила конкретизировать вопрос: «какая есть вода – лечебная, нелечебная», учитель развил ее мысль: «содержание анионов, катионов...» Был составлен план, состоящий из последовательности вопросов, которые «ученица должна рассмотреть», и временных рамок работы.	Описанная ситуация представляется достаточно благоприятной для начала работы над проектом. У учителя были все основания для организации деятельности учащегося по анализу ситуации и постановке проблемы. Представляется, что потенциальный руководитель проекта должен отмечать те ситуации в неучебной школьной или «околошкольной» жизни, внутри которых можно выявить проблему учащегося, и подталкивать учащихся к ее выявлению через проблематизирующие вопросы.
Ни проблема, ни цель проекта, ни представление ученицы о готовом продукте не обсуждались. Учитель рекомендовал письменно оформить результаты во «что-то вроде реферата». Он считает, что «мы пока сделали так называемый подготовительный этап, потом можно развивать».	К сожалению, учитель не стал работать в рамках технологии метода проектов, проигнорировав такие важные составляющие, как анализ ситуации, проблема, цель, задачи, продукт (в данном случае просто напрашивались какие-либо рекомендации для…).
Ученица пользовалась литературой по химии и медицине (справочники), предложенной учителем. Учитель отмечает: «С литературы она списала все». В качестве источника информации о составе конкретных видов минеральной воды учителем было предложено использовать этикетки. Учитель признает, что «некоторые анализы мы могли бы сделать в лаборатории, но школа новая, не все в кабинете химии есть, поэтому решили сделать опыты на следующий год». По рекомендации учителя ученица «встречалась с врачом нашей поликлиники, ездила на завод «Эридан» по выпуску минеральной воды». Кроме того, потребовалась консультация у учителя информатики: ученица не смогла открыть дискету, выяснилось, что она ее неправильно хранила, носила в сумке. Ученица была настолько потрясена потерей информации, что подробно выяснила не только информацию об условиях хранения информации на дискетах, но и о сравнительных характеристиках качества дискет, имеющихся в продаже, очищающих дискетах и т.п.	Следует отметить, что учитель, видимо, некорректно организовал работу с научно-популярной и справочной литературой. Вряд ли тот факт, что ученица «списала все», свидетельствует о работе по формированию компетентности поиска и обработки информации. Настораживает, что анализ ресурсов провел учитель. Не хотелось бы говорить о том, что могла бы быть использована лаборатория другого учреждения. Хочется только отметить, что не имеет смысл планировать какие-либо работы на тот период, когда продукт готов и проект завершен. Если бы учитель работал с учащимся в рамках «исследовательской деятельности», это могло бы иметь еще какой-то смысл.
Учитель предложил представить собранную информацию и результаты ее анализа «зрительно». Ученица самостоятельно предложила форму графика и выполнила таблицы и графики, сделала классификацию гидрокарбонатов на каждый вид воды. Результаты ее работы заинтересовали многих учителей («Я сама гипертоник и люблю сызранскую воду, оказалось, мне нельзя ее пить»). Ученица сделала вывод о том, что для школьников не рекомендуется употреблять определенные марки, содержащие большое количество сульфатов. Следовательно, некоторые виды минеральной воды, которые продаются в школьном буфете, для детей продавать нежелательно.	Таким образом, учитель отмечает практическую значимость того продукта, который мог бы быть запланирован и получен в рамках данной работы.
Презентация проходила в рамках школьной научно-практической конференции. Ученица получила оценку жюри и руководителя.	Представляется, что учитель не уделил должного внимания таким этапам работы над проектом, как контрольный и презентационный.

Представляется, что проекты подобного типа, связанные с изучением потребительских качеств тех или иных товаров, могут быть успешно использованы для формирования информационной компетентности на достаточно высоком уровне. При выполнении проектов такого типа учащиеся сталкиваются с необходимостью четко спланировать информационный поиск и принять решение о его завершении, обосновать выбор источников информации, сочетать способы работы с источниками информации различных видов, предложить или реализовать предложенный учителем способ проверки достоверности информации, предложить или использовать систему расположения данных, включающих данные из первичных и вторичных источников информации, анализировать информацию и делать аргументированные выводы.

Кроме того, реализация проектов подобного типа дает учащемуся определенный социальный опыт и опыт межличностной коммуникации.

Представляется, что при работе с проектами такого типа весьма распространенной ошибкой учителя является его стремление работать скорее в формате обеспечения исследовательской, чем проектной деятельности учащегося.


Проект «Функции и графики в нашей жизни»

6 класс, 17 человек

Цель: представить в виде графиков зависимости, которые встречаются в жизни.

Учитель считает, что "эта тема в курсе математики является очень важной и достаточно долго изучается". На уроках ученики, в основном, чертят графики, которые нужны при решении тех или иных учебных задач. После изучения темы педагог обратился к учащимся с серией "проблемных вопросов": Где применяются графики в повседневной жизни? Какие зависимости можно наглядно пронаблюдать или проиллюстрировать с помощью графиков? В каких процессах можно разобраться с помощью графиков? В ходе обсуждения "возникла идея представить в виде графиков зависимости, которые встречаются в жизни". Участвовать в проекте "выразили желание все ученики в классе".	В начале рассказа учитель обращает внимание на значимость темы проекта в курсе математики, это позволяет нам понять, почему им была создана данная проблемная ситуация. Педагог использовал достаточно распространенный ход - поиск возможностей для применения изучаемого на уроке материала в жизни. В этом примере проект первоначально основывался на содержании учебного предмета, но постановка учителем вопроса о применении математических знаний на практике естественно привела к тому, что проект вышел за рамки предмета.
Учащиеся сразу хотели "начертить различные графики". Педагог организовал обсуждение, чтобы "учащиеся смогли определить, какие процессы будут отражены в их графиках". Ученики решили "разбиться на группы по областям интересов". Каждая группа должна была "собрать и обработать информацию, выявить какую-то зависимость, представить ее в виде графика и интерпретировать его".	На начальном этапе работы над коллективным проектом велика роль педагога. В данном случае учитель грамотно организовал запуск проекта, который фактически раздробился на восемь самостоятельных подпроектов.
Сначала полученные графики и выводы, сделанные с их помощью, планировалось собрать в одну общую папку, позже "для наглядности" результаты работы было решено оформить форме папки-раскладушки на жесткой основе, чтобы ее было "удобнее всем показывать". Поэтому перед началом практической работы учащиеся договорились о формате используемых для оформления листов картона.	В этом примере мы видим, как планировался продукт. Обсуждение его содержания и оформления позволило сохранить целостность проекта.
Учащиеся, как рассказал педагог, "поставили цель изучить реально происходящие в жизни события". Поэтому при составлении графиков "не использовалась информация из книг".	Таким образом, при отборе видов источников, из которых планировалось получить информацию, было установлено ограничение, обусловленное целью проекта.
За сведениями дети обращались в сельскую поликлинику, библиотеку села, ясли, администрацию школы. Для получения информации были проведены 2 опроса школьников, привлечен эксперт.
По словам учителя, "может быть из-за того, что школа в селе, учащихся пускали везде, куда они приходили".
Первая группа изучала заболеваемость сельчан в 2000-2002 годах и составляла график. Ученики выяснили, что " больше всего болеют в январе, меньше всего – в декабре". Учащиеся дали такую интерпретацию полученным данным: "Оба этих зимних месяца неблагоприятны для здоровья из-за гриппа и нехватки витаминов. И в декабре, и в январе "мертвый" сезон в полевых работах, но чаще обращаются за медицинской помощью именно в январе". Ученики высказали предположение, что в декабре меньше заболеваний "из-за праздничного настроения", а рост количества обращений в поликлинику в январе связан "нарастанием нехватки витаминов".	По своей сути проект носил ярко выраженный информационный характер. При работе над проектом учащиеся собирали информацию, делали выводы на основе полученных сведений, представляли информацию в графическом виде и в ряде случаев пытались установить причинно-следственные связи, интерпретировать полученные данные, сделать прогноз.
Вторая группа изучала количество детей в яслях и спрогнознозировала увеличение количества учащихся сельской школы в ближайшие 3-5 лет.
Третья группа "проследила посещаемость сельской библиотеки в течение года" и сделал вывод, что сельчане "больше всего читают в зимние месяцы, в начале мая перестают читать, и это длится до ноября, заем посещаемость снова возрастает". Ученики связали это "с графиком сельскохозяйственных работ".
Четвертая группа собрала сведения о надоях молока в течение года. Ученики выяснили, что «в зимние месяцы надои меньше среднегодовых, а летом надои возрастают». Причиной этого, по их мнению, является то, что "зимой надои падают из-за плохих кормов, а также из-за отела коров".
Мама одного из членов пятой группы, работающая "инспектором по охране детей", предложила ученикам изучить сведения о детях, находящихся под опекой. Оказалась, что "численность таких детей растет, детей стали чаще брать под опеку". Когда учащиеся стали обсуждать возможные причины этого явления, разгорелся спор. Одни говорили о том, что "люди стали добрее", другие настаивали на том, что "это происходит не из-за доброты, а из-за того, что лучше стали платить за приемных детей". Педагог не стал вмешиваться в этот спор. Ученик, предложивший группе направление работы, "взялся выяснить, какое пособие получают на приемных детей". Второе обсуждение было не менее бурным, чем первое. Ученики признали, что "доказать доброту не смогут", а "пособия действительно выросли".	Здесь мы видим столкновение не просто разных мнений, а, скорее, разных ценностных установок в отношении к людям, при этом велика вероятность того, что учащиеся повторяют слова взрослых. Действия педагога в этой ситуации нам кажутся корректными. Учащиеся продемонстрировали высокий уровень сформированности коммуникативных и информационных компетентностей при выходе из кризиса.
Шестая группа собирала сведения о том, какие радиостанции слушают школьники, седьмая - какие телешоу нравятся учащимся. Восьмая группа представила в виде графика посещаемость школьных кружков по классам.
Презентация проходила на школьной конференции в форме устного доклада.