Отдела Культуры Посольства Великобритании в Москве Сборник включает методические рекомендации
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Священное и мирское, 2131.26kb.
- Мирча элиаде. Священное и мирское, 2069.6kb.
- Методика преподавания темы «Многочлены» в профильной школе Методические рекомендации, 72.18kb.
- Методические рекомендации 2 Управление документацией Методические рекомендации для, 384.6kb.
- Служба осуществления культурных связей отдела культуры администрации, 59.86kb.
- Британский Совет/ Отдел Культуры Посольства Великобритании Пресс-релиз, 72.72kb.
- Методические рекомендации студенту по изучению дисциплины «лингвострановедение и страноведение, 505.89kb.
- Руководителя Аппарата Правительства Российской Федерации - министра Российской Федерации, 400.66kb.
- Методические рекомендации по выполнению реферативных и курсовых работ по дисциплине, 350.83kb.
- Методические рекомендации для студентов и дипломантов факультета культуры, 568.47kb.
Проект «Пора учить немецкий язык»
10 класс, 2 человека
Цель: убедить родителей 4-классников в преимуществах изучения их детьми немецкого языка в школе.
| Учитель рассказал, что «сейчас не только в городе, но и на селе предпочитают учить английский язык, несмотря на то, что у людей нет ни склонности к нему, ни возможностей». Учащиеся это также замечают, например, в 10-х классах только 6 человек изучают немецкий. Они постоянно «страдают из-за расписания», к тому же одна их учениц – этническая немка, ее «обижало падение интереса к ее родному языку». Поэтому учащиеся обратились с предложением: они сами, а не учителя выступят на собрании родителей 4-классников и попытаются их убедить отдать детей в группы, изучающие немецкий язык. | В этом возрасте такая инициатива свидетельствует о стремлении учащихся к самоутверждению, поддержать которое, по нашему мнению, не будет излишним. |
| Учитель не обсуждал с учащимися, каким будет продукт, полученный в результате проекта в начале работы. В конце работы они пришли к выводу, что это диаграммы, иллюстрирующие выступление учащихся. Успешность проекта учащиеся предложили оценить на основании наполняемости немецких групп, но сделать это до сентября не смогли. | Таким образом, учитель, с одной стороны, нарушил технологию, с другой – упустил возможность для формирования компетентности письменной коммуникации. Вместе с тем вопрос об оценке результативности проекта был решен. |
| Для учащихся это был первый проект, к тому же они впервые пробовали выступать перед столь многочисленной (90 человек) и к тому же взрослой аудиторией. Поэтому, проведя на консультации анализ своих шансов «убедить в чем-то родителей», они решили в равной степени глубоко изучить те вопросы, которые касаются особенностей изучения немецкого языка, и вопросов, связанных с технологией презентации, лекции, публичного выступления. Поэтому источники информации касались и того и другого вопроса. По первому учащиеся решили не ограничиваться литературой (учитель предложил подборку журналов «Иностранные языки в школе»). Они провели сравнительный анализ успеваемости учащихся 5-х классов, выбравших английский и выбравших немецкий язык (впрочем, по мнению учителя, анализ не дал четкого представления о том, что «немцы» учатся лучше «англичан»). Составили диаграмму, иллюстрирующую падение интереса к немецкому языку на основании материалов классных журналов. Сделали вывод о том, что причиной существования проблемы является не позиция учащихся, а позиция родителей (на основе бесед с учителями иностранного языка, завучами). | Этот пример, по нашему мнению, может быть хорошей иллюстрацией планирования учащимися информационного поиска в зависимости от цели и задач проекта. |
| В ходе опросов учащиеся выяснили, что в школе раньше был факультатив «Английский за два года» для учащихся, изучавших немецкий язык, и обратились к администрации школы с предложением возобновить его работу, аргументируя его информацией об успешной практике изучения двух языков в самарских школах. | Следует отметить, что это предложение также не было оформлено в какой-либо письменный документ. |
| На консультациях учащиеся задавали вопросы, касающиеся разработки вопросника для учителей, двуязычия в школе, методические вопросы. По мнению учителя, такая работа может заставить их задуматься о профессии учителя в будущем. Ход публичного выступления обсуждался по инициативе учителя, правила проведения публичного выступления – по инициативе учащихся. | |
| Выступление учащихся вызвало много вопросов, на которые они отвечали самостоятельно. Учителю родители задавали вопросы только в конце собрания, после ухода девушек. По его признанию, это были «частные и технические вопросы». | |
Проекты такого типа, имеющие своей целью обоснование некоторой позиции для определенной аудитории, могут быть широко использованы для формирования информационной компетентности в части критической интерпретации информации, аргументации и коммуникативной компетентности (публичное выступление). Наиболее важными моментами в обработке информации здесь являются сопоставление противоречивых сведений, в том числе полученных из источников различных видов и жанров, интерпретация фактов, данных, мнений в жестком соответствии с целью учащегося, опыт рассмотрения информации с различных позиций и точек зрения. С точки зрения информационного поиска, такие проекты нередко заставляют учащихся пользоваться нестандартными источниками информации, косвенной информацией и т.п.
Проекты такого типа могут успешно работать на формирование коммуникативной компетентности (публичное выступление, письменная коммуникация), причем как в плане оснащения учащихся техниками, так и в плане опыта соотнесения цели, аудитории и средств коммуникации, а также способности к аргументации (информационная компетентность). Следует заметить, что нередко именно при работе над такими проектами учащиеся осваивают различные техники публичного выступления, при этом руководителю проекта придется уделять внимание обсуждению с учащимися способов деятельности и техник.
Обычно в таких проектах учащиеся мало внимания уделяют продукту. Учителю следует обратить внимание на это и попробовать проанализировать возможный продукт (чаще всего информационный) с точки зрения эмоционального или рационального воздействия на целевую аудиторию.
Обычно такие проекты строятся на стратегии рационального обоснования. В случае реализации проекта «Подвиг во имя любви» была выбрана стратегия эмоционального воздействия (что, вероятно, обусловлено возрастом учащихся и объектом спора). Но как в том, так и в другом случае проекты такого типа незаменимы при формировании компетентности решения проблем в части оценки, рефлексии и самооценки, поскольку предоставляют для анализа огромное количество вариантов причин как успеха, так и неудачи в привлечении сторонников своей позиции.
Также следует отметить, что проекты, продуктом работы над которыми является сценарий, незаменимы при формировании способности к планированию, в том числе и планированию ресурсов, а также компетентности продуктивной коммуникации в том случае, если учитель предоставляет достаточную самостоятельность учащимся.