Отдела Культуры Посольства Великобритании в Москве Сборник включает методические рекомендации
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Священное и мирское, 2131.26kb.
- Мирча элиаде. Священное и мирское, 2069.6kb.
- Методика преподавания темы «Многочлены» в профильной школе Методические рекомендации, 72.18kb.
- Методические рекомендации 2 Управление документацией Методические рекомендации для, 384.6kb.
- Служба осуществления культурных связей отдела культуры администрации, 59.86kb.
- Британский Совет/ Отдел Культуры Посольства Великобритании Пресс-релиз, 72.72kb.
- Методические рекомендации студенту по изучению дисциплины «лингвострановедение и страноведение, 505.89kb.
- Руководителя Аппарата Правительства Российской Федерации - министра Российской Федерации, 400.66kb.
- Методические рекомендации по выполнению реферативных и курсовых работ по дисциплине, 350.83kb.
- Методические рекомендации для студентов и дипломантов факультета культуры, 568.47kb.
Проект «Барометр для рыбалки»
8 класс, индивидуальный проект
Цель: изготовить барометр для предсказания погоды.
| С предложением изготовить самодельный барометр ученик сам обратился к учителю физики. Свое желание он объяснил тем, что барометр необходим для определения погоды. Предсказывать, будет ли дождь, учащемуся было необходимо, так как он заядлый рыбак, а рыба, как известно, лучше клюет перед дождем. Дома у ученика барометра нет, и прибор купить нет возможности, потому что он дорого стоит. При этом учащийся сослался на пример другого ученика своего класса, который сам собрал телефон. | Ученик смог объяснить учителю, в чем состоит проблема, с которой он столкнулся, и обосновать необходимость своей работы над проектом. Любопытно, что при этом на его решение повлиял пример одноклассника, успешно выполнившего работу над проектом. |
| Ученик искал информацию в энциклопедиях для школьника, в научно-популярных журналах. В результате им была найдена статья в журнале «Сделай сам» об изготовлении различных приборов из подручных материалов. Но схемы, объясняющей устройство самодельного барометра, в статье не было, и ее пришлось выполнять самому ученику. Учитель проконтролировал, насколько правильно составлена схема. | В данном случае трудно судить о том, был ли запланирован текущий контроль на момент составления схемы прибора. Фактически, промежуточный контроль был проведен учителем – руководителем проекта, но для проекта, над которым работал ученик 8 класса, это вполне допустимо. |
| Ученик самостоятельно проверял достоверность показаний самодельного барометра. Для этого он сравнивал показания стационарного и своего собственного барометров. Оказалось, что на показания разработанного им прибора существенно влияет изменение температуры в комнате, где он установлен. Ученик сделал вывод о том, что снимать показания надо при одинаковой температуре. | Таким образом, учащийся предложил и реализовал способ оценки продукта с точки зрения такого критерия оценки, как достоверность показаний прибора. |
| Презентацию восьмиклассник провел на уроке физики в 7-м классе при изучении темы «Давление». Ученик продемонстрировал прибор, рассказал, как он действует и как связан с атмосферным давлением. После этого урока у учеников 7 класса родилась идея работы над проектом «Фонтаны». | Этот случай показывает, как можно использовать время и продукты проектной деятельности учащихся в дидактических целях, а также урочное время для реализации презентационного этапа проектной работы. Это повышает ценность проектной работы как для ученика, выступающего в роли "эксперта" на уроке, так и для других учащихся. |
Проект «Электродвигатель»
8 класс, индивидуальный проект
Цель: собрать электродвигатель, с помощью которого можно было бы затачивать ножи.
| В семье ученика принято, что точить ножи – обязанность мужчин, независимо от их возраста. Проблема возникла у учащегося потому, что процесс этот достаточно трудоемкий и требует времени. Поэтому он решил собрать электродвигатель, с помощью которого можно было бы затачивать ножи, из старых запасных частей электродвигателей. | Замысел данного проекта целиком принадлежал ученику. Учителю удалось помочь учащемуся выявить только некоторые причины существования проблемы. |
| По мнению учителя, по мере выполнения проекта ученик «получил хорошую теоретическую базу». | В этом случае педагог обращает наше внимание на образовательный эффект проектной работы ученика – освоение им теоретических основ электротехники. |
| Литературу он подбирал сам, учитель же только осведомлялся у учащегося, как идет процесс поиска информации. Ученик использовал техническую литературу, книги по физике, статьи в журналах по техническому творчеству. | |
| Содержанием консультаций был разбор устройства электродвигателя. Ученик приносил найденные в литературе различные описания двигателей, и с учителем обсуждался вопрос о возможности их применения. Оказалось, что помощи педагога – учителя физики недостаточно, поэтому ученик обращался за консультацией также к руководителю местного кружка технического творчества и к учителю технологии. | |
| Презентация продукта прошла на школьной конференции. Ученик продемонстрировал работу электродвигателя. По предложению учителя, ученик использовал плакат, на котором была изображена схема устройства двигателя. Он "готов был долго рассказывать о своей работе, поэтому времени не хватило". | При презентации продуктов, полученных в ходе выполнения проекта такого типа, наиболее удачная форма – демонстрация действия прибора. Активное участие учителя в подготовке презентации (предложение использовать схему) вполне допустимо, учитывая возраст учащегося. Однако ученика увлек также сам процесс работы, о котором ему хотелось рассказать, поэтому, вероятно, ему не удалось соблюсти регламент. |
| После конференции учитель обсуждал с учащимся состоявшуюся презентацию. Они пришли к выводу о том, что все-таки к презентации надо готовиться по-другому, не рассказывать подробно о ходе работы, а делать акцент на полученном продукте. | Примечательно, что, судя по рассказу учителя, он предполагал такой вариант развития событий во время презентации, но не стал предостерегать ученика от ошибки. Вместо этого учитель организовал рефлексию итогов презентации. К сожалению, педагоги – руководители проектов нечасто рассказывают о таком виде работы с учащимися. |
| Ученик, по словам учителя, получил удовлетворение от того, что выполнил проект. Электродвигатель используется в домашнем хозяйстве в семье учащегося. | Как мы видим, полученный продукт используется по назначению. |
Проект «Самодельная сварка»
8 класс, индивидуальный проект
Цель: создать устройство для ремонта гибких тросиков, которым можно пользоваться не только в стационарных, но и в полевых условиях.
| Замысел этого проекта возник на уроке физики по теме "Плавление и кристаллизация", когда один из учеников стал задавать учителю вопросы о сварке. Педагог поинтересовался, чем вызвана "эта лавина вопросов". В ходе беседы выяснилось, что у ученика есть мопед, для управления им используются гибкие металлические тросики, которые часто рвутся. В тот момент учащийся искал способ восстановления работоспособности своего мопеда. Ученик решил создать устройство для ремонта гибких тросиков, которым можно пользоваться не только в стационарных, но и в полевых условиях. | В том примере мы видим, что учитель не просто отметил определенный интерес учащегося к изучаемой на уроке теме, но и смог вывить его причину. Это позволило определить реальную проблему, возникшую у ученика, решению которой был посвящен проект. |
| Учитель сначала подверг сомнению идею, предположив, что проще купить новые тросики. Ученик убедил педагога, что их дешевле ремонтировать, чем покупать. По словам учителя, учащийся "пытался всесторонне рассмотреть возникшую ситуацию и возможные пути решения проблемы". Педагог при этом стимулировал ученика, задавая вопросы на понимание, уточнение. | Заняв такую позицию, учитель спровоцировал ученика на обсуждение возможных способов решения проблемы, для этого педагог также использовал вопросы различного типа. |
| Учитель рассказал, что учащийся в результате работы над проектом "планировал получить компактное приспособление, которое позволяет осуществлять ремонт тросиков управления мопедом в полевых условиях и занимает немного места (умещается в подвесном ящичке для инструментов)". | Таким образом, на этапе планирования ученик детально описал характеристики приспособления, важные для использования. |
| План работы над проектом был составлен учащимся самостоятельно. Учитель рассказал, что ученику "необходимо было найти информацию по пайке металлов; определить эффективные способы плавления припоя и выбрать инструмент для выполнения работ, связанных с паянием; изготовить приспособление для ремонта тросиков". | |
| Учащийся провел поиск информации о способах соединения металлических изделий пайкой, выполнении работ с припоями, "проштудировал статьи в журнале "Юный техник", техническую литературу в сельской библиотеке". Ученик самостоятельно изучил ряд тем по металловедению, технологии обработки металлов. | Судя по изученным темам и источникам информации, ученик спланировал поиск информации в соответствии с задачами проекта. |
| Работу со статьей "по механизации трудоемких процессов" осложнило обилие незнакомых ученику терминов, кроме этого, ему "не хватило знаний для того, чтобы понять ее содержание". Поэтому учитель "прокомментировал непонятные места". | Такая ситуация встречается, когда подростки обращаются к специальной научной или технической литературе, монографиям. Действия учителя в этом случае, на наш взгляд, корректны. В аналогичных ситуациях все будет зависеть от возраста учащихся, от того, с какими источникам они работают. |
| Педагог консультировал ученика с позиции эксперта по видам припоя и флюса. | |
| Поиск материалов для изготовления приспособления ученик повел самостоятельно. Педагог перечислил, что использовал учащийся: "парафиновую свечу, гибкий шланг с регулятором от медицинской системы, пластиковую бутылку ёмкостью 1,5 литра, "сосок" от бескамерной автомобильной камеры, пластиковый корпус от использованного маркера, металлический пишущий узел от шариковой авторучки, мотоциклетный насос со шлангом, небольшую металлическую пластину". | |
| В результате ученик изготовил "приспособление для быстрого разогрева металлических предметов небольших размеров до высокой температуры порядка 1000 градусов, которое соответствовало запланированному, и оно получилось компактным, легким, простым в применении, как и предполагалось". Основу прибора составили парафиновая свеча и воздушное сопло, соединенные через регулируемое устройство, и накопитель воздуха (ресивер), изготовленный из пластиковой бутылки емкостью 1,5 литра и мотоциклетного насоса. | В этом примере ученик оценил полученный продукт в соответствии с заранее обсужденными с учителем критериями. |
| После изготовления прибора ученик выполнил тренировочные упражнения по пайке металлических деталей, результаты которых обсуждались с учителем. Тогда было сформулировано ограничение для использования полученного продукта на открытом воздухе - отсутствие сильного ветра. | Таким образом, ученик предложил и реализовал способ убедиться в достижении цели, выявив при этом границы использования продукта. |
| Презентации проводилась в форме демонстрации применения действующего прибора при выполнении ремонтных работ. Она состоялась во время проходившего в школе межрегионального семинара для руководителей образовательных учреждений. | |