Программа развития государственного образовательного учреждения центра образования №1989
| Вид материала | Программа |
- Программа развития государственного образовательного учреждения среднего профессионального, 1896.41kb.
- План контроля государственного образовательного учреждения Центра образования №1989, 2343.77kb.
- Комплексная программа развития ргоу нпо «пу №23» Минобразования Чувашии на 2011-2015, 727.16kb.
- Программа развития образовательного учреждения (целевая комплексная программа развития, 396.24kb.
- Научно-образовательный центр инновационного развития железнодорожного транспорта государственного, 1387.7kb.
- Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666, закон, 420.54kb.
- Публичный доклад директора государственного образовательного учреждения Центра образования, 1026.64kb.
- Разработка, обсуждение и принятие основной образовательной программы начального общего, 2200.58kb.
- Конституцией Российской Федерации, Федеральным закон, 1030.65kb.
- Отчет государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования, 2155.27kb.
Проблема, на решение которой направлена экспериментальная деятельность
Технология использования ИКТ и активных методик в образовательном пространстве с целью повышения качества результатов Центра образования.
Объект исследования
Использование информационных технологий в образовательном пространстве ЦО.
Предмет исследования
Технические, технологические и содержательные компоненты использования компьютерных технологий и активных методик на разных этапах обучения и контроля знаний для повышения качества результатов.
Гипотеза эксперимента. Использование компьютерных технологий бессистемно, с нарушением технических, технологических, содержательных требований не только не способствует повышению качества образования, но и наносит вред. При этом очевидно, что четких параметров использования новых информационных технологий применительно к учебной деятельности до сих пор не выработано. Совместная творческая деятельность преподавателей, библиотекаря, школьного психолога формирует единую творческую среду эксперимента, способствующую выработке конкретных рекомендаций количественного и качественного порядка для использования информационных технологий на разных этапах урока и системы уроков в целом
Цель эксперимента
1. Создание системы требований к технической стороне информационных технологий:
- материал на экране компьютера
- материал на экране (интерактивной доске)
(цветовое решение, композиция, компоновка, последовательность и количество слайдов, качество и количество иллюстративного материала на конкретных предметах)
2. Определение технологических параметров использования компьютера и интерактивной доски
- формы соположения работы с материалом на экране компьютера и в тетради
- материал на экране (интерактивной доске) и в тетради (распечатка текста, рабочая тетрадь)
- накопительный принцип в использовании материала на электронных ностелях и печатной учебной продукции
3. Интернет-ресурс в самостоятельной работе учащихся по предмету. Отбор и структурирование материала по теме (работа с учащимися в группах, проектная деятельность).
Экспериментальная деятельность направлена на повышение качества образовательных услуг и стимулирование активной самостоятельной деятельности учащихся на качественный результат по предмету.
Используемые методики
Планирование системы деятельности учителей по подготовке вариантов презентаций к урокам и рабочих тетрадей с конкретными заданиями для учащихся.
Планирование системы контроля знаний учащихся с использованием ИКТ и без ИКТ по накопительному принципу.
Линейно-концентрический подход в изучении как отдельной темы и дисциплины в целом, а также всего материала в течение года и трех лет эксперимента;
прогнозируемая работа (комплект по каждой дисциплине по классам прогнозируемым для экспериментальной деятельности - на доске (на интерактивной доске) и в тетрадях, творческом журнале, интернет-журнале;
саморедактирование письменных работ, саморедактирование устной работы через анализ видеоматериала, подготовка публичных выступлений не только в рамках учебной деятельности, но и в конкурсах, выставках и др.
Возможные риски эксперимента
Отступление от этапов эксперимента, от решения всех задач, предусмотренных гипотезой и концепцией эксперимента.
Способы отслеживания результатов и предполагаемые формы их представления
- анализ перечня требований к технико-технологическим и содержательным параметрам информационно-коммуникационных заданий;
- экспертиза комплекта вариантов ИКТ-разработок по конкретным дисциплинам;
- письменные работы учащихся;
- видеозаписи уроков и внеклассных мероприятий и их обсуждение;
- интернет-журнал;
- рукописный журнал сочинений различных жанров.
Материально-техническое обеспечение эксперимента
Оборудованные кабинеты, видеокамера, видеомагнитофон, музыкальный центр, компьютер с выходом в интернет, интерактивная доска.
Направления экспериментальной работы
Разработка и внедрение в практику обучения систематизирующих компонентов ИКТ;развернутое планирование материала для уроков (варианты технико-ехнологических и содержательных параметров) и самостоятельной работы учащихся (система (пошаговость) проектной деятельности и работы учащихся в группах); создание ситуации успеха при работе с художественным, научно-популярным и научным текстом, вовлечение всех учащихся класса в общую творческую работу с видимым результатом (выставки работ, рукописный журнал, интернет-журнал, конкурсы по научным и художественным направлениям, тематические праздники, спектакли, др.).
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
(по этапам эксперимента)
| № | Сроки | Содержание |
| Этап I (Подготовительный) | ||
| 1.1 | 09-10. 2009 | Ознакомление со стратегией и тактикой экспериментальной деятельности по теме. Обсуждение компонентов стратегии экспериментальной деятельности на 3 года. Создание методических рекомендаций стратегического порядка. Формирование ПЛАНА-стратегии и поэтапного включения в теоретическую разработку требований к применяемым в преподавании ИКТ |
| 1.2 | 10-11 2009 | Определение критериев функциональности предложенной методики, выработка системы показателей успешности преподавательской и учебной деятельности. |
| 1.3 | 11-12 2009 | Подготовка и проведение мероприятий контрольного (исходного) среза. |
| 1.4 | 09-12 2009 | Разработка дидактических материалов, необходимых в проведении эксперимента первого года по предметам, вступающим в первый год эксперимента |
| Этап П (Основной) | ||
| 2.1 | 01. 2009 - 05. 2010 | Формирование мотивационных механизмов в работе на уроке (в соответствии с предложенной стратегией и тактикой деятельности) формирование 2 экспериментальных классов. Мастер-класс: «Какое сегодня небо?» Приемы работы: ИКТ в подготовке и проведении письменных работ и выучивании наизусть: стратегема - все выучиваем наизусть на уроке - создание “копилки художественных произведений” (Методические рекомендации: Что учить, сколько, когда? Когда и как повторять?) |
| 2.2 | 01.2010 | Творческая мастерская. «Родная речь — Отечеству основа» Встреча с писателем: Можно ли не любить природу и стать выдающимся писателем? Диалог в режиме телемоста. |
| 2.3 | 01-03 2010 | Систематизация деятельности учителя: копия записи на доске и в тетрадях на уроках гуманитарного профиля. Сквозная тема “Авторы помогают своим согражданам лучше мыслить и говорить” (Н.М. Карамзин) (подсказки к проектной деятельности и работе в группах в рабочих тетрадях и предлагаемых презентациях . |
| 2.4 | 01.- 03 2010 | Выработка механизмов деятельности на уроке “Пишем сочинение вместе”. Уроки истории, МХК, литературы. Разработка системы подобных уроков на каждую четверть, на тему. |
| 2.5 | 03.2010 | Подведение промежуточных итогов, формирование стимулов к высказыванию. Проведение форума “Слово? Слово. Слово!” (написание сценария фильма-форума вместе и съемки фильма) (1-я серия) - подготовленная импровизация «Душа рождает Слово». |
 2.6 | 04-05 2010 | Подготовка выставки сочинений и иллюстраций к изучаемым произведениям. Презентация рукописного журнала и интернет-журнала “Природа, история, город — читальный зал” |
| 2.7 | 03-05. 2010 | Редактирование и саморедактирование (макро- и микроуровень (устные жанры и письменные жанры). Аннотирование на ин.яз. Система работы с использованием ИКТ |
| 2.8 | 09-10 2010 | Формирование целей совместной деятельности учитель-ученик-класс; определение шагов в освоении учебного материала и формировании навыков создания форм высказывания о научно-популярном и художественном произведении |
| 2.9 | 10-11 2010 | Создание портфеля дидактических материалов, систематически используемых на уроке (презентации к интерактивной доске, стратегемы-схемы в подготовке к сочинениям на темы, предусмотренные экспериментом “ План-рабочие материалы”. |
| 2.10 | 11 -12 2010 | Подготовка и проведение читательского форума и Интернет-форума «Слово подобно человеку» |
| 2.11 | 12.2010 | Презентация рукописного журнала и интернет-журнала “Природа, история, город — читальный зал”. |
| 2.12 | 01.2011 | Мастер-класс по одной из форм-методик эксперимента. |
| 2.13 | 02-03 2011 | Редактирование и саморедактирование (макро- и микроуровень (устные жанры и письменные жанры). Система работы. |
| 2.14 | 03. 2011 | Выставка работ “До и после”. Открытый урок “Работа над ошибками”. |
| 2.15 | 04. 2011 | Конференция-научный поиск: Доклады, круглый стол. |
| 2.16 | 05.2011 | Спектакль с использованием интерактивной доски (телемоста) - создание режиссерской экспликации каждого персонажа (лирического героя) - письменная и устная работа. |
| 2.17 | 09. 2011 | Симпозиум: как радостней учиться и успешно сдать экзамен по (конкретной дисциплине гуманитарного цикла в эксперименте). Выбор наиболее эффективных форм работы, разработка пошаговой деятельности на уроке с учетом линейно-концентрического принципа учебной работы и использованием (разумным и достаточным) ИКТ |
| 2.18 | 09 - 10 2011 | Разработка портфеля дидактических материалов (пособие для работы на уроке с интерактивной доской; сквозные темы, корпус произведений и фрагментов произведений для заучивания и систематического повторения, др.). |
| 2.19 | 10-11 2011 | Выработка навыков реферирования литературно-критической работы, научной и научно-популярной статьи (гуманитарные предметы), способов цитирования и комментирования. |
| 2.20 | 11-12 2011 | Создание системного подхода к анализу предложенного для изложения произведения и типов его комментирования. Изложение фрагмента прозаического произведения и критический этюд о нем. |
| 2.21 | 12.2011 | Музыка русской прозы. Музыка русской поэзии. Другие темы по истории, МХК, др. дисциплинам Мини-спектакли (чтение фрагментов произведений и собственных критических этюдов к ним). Проведение контрольных срезов эксперимента в каждом компоненте основного этапа. |
| Этап Ш (Заключительный) | ||
| 3.1 | 01. 2012 | Подготовка конференции “Слово художественного произведения. «Родная речь — Отечеству основа» . |
| 3.2 | 02-03 2012 | Создание пособия дидактических матриалов по результатам 3-х лет эксперимента и его электронной версии. |
| 3.3 | 03. 2012 | Экзамен-репетиция “Умники и умницы”. |
| 3.4 | 04-05 2012 | Устный журнал в Литературном институте им. М. Горького: В решении каких вопросов мне помогли (не помогли) русские писатели? Видеофильм и анализ журнала в целом и страницы каждого в нем. |
| 3.5 | 05. 2012 | Результаты эксперимента на сайте. |
| 3.6 | 05. 2012 | Самостоятельная работа в интернет-журнале: письмо любимому (нелюбимому), загадочному (понятному) герою или писателю на предложенную экспериментом тему |
| 3.7 | 06.2012 | Научно-практическая конференция. Презентация коллективной монографии, учебного пособия “Дидактические материалы”, Сборника творческих работ школьников”. |
| 3.8 | 05.2012 | Отчет о работе в установленном порядке. |
Этапы реализации:
- I этап 2009-2010 учебный год - подготовительный этап, включающий диагностическую, прогностическую и организационную деятельность
- II этап 2010-2011 учебные годы – основной практический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы и организационной экспериментальной деятельности
- III этап 2011-2012 учебный год – заключительный, обобщающе-аналитический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы и организационной экспериментальной деятельности, прогнозирование и конструирование дальнейших путей развития.
Ожидаемые результаты:
Значительная, на порядки выше мотивация в изучении предмета
- Безукоризненное знание учебного материала, например, на литературе – знание художественных произведений и их адекватный анализ.
- Высокая результативность по предмету в целом.
- Творческий климат в обучении.
- Высокие показатели в написании творческих письменных и устных работ, в частности, - сочинений различных жанров, в подготовке рефератов по предмету.
- Видимая потребность в самовоспитании в указанном направлении.
5.6. ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА
«ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА РАЗВИТИЯ
ВСЕСТОРОННЕЙ ЛИЧНОСТИ»
Содержание дополнительного образования в школе
Актуальность программы:
Современная педагогика характеризует термином “дополнительное образование” всю ту сферу образования, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта.
По своему содержанию дополнительное образование детей является всеохватывающим. В окружающей нас действительности, будь то живая или неживая природа, система общественных отношений, сфера сознания, нет ничего такого, что не могло бы стать предметом дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности.
В настоящее время в нашем Центре образования дополнительное образование детей представлено целым рядом направлений. Основными среди них принято считать следующие:
-художественно-эстетическое;
-научно-техническое;
-спортивно-техническое;
-эколого-биологическое;
-физкультурно-оздоровительное;
-туристско-краеведческое;
-военно-патриотическое;
-социально-педагогическое;
-культурологическое;
-экономико-правовое.
Этот список является открытым и может быть пополнен в соответствии с запросами детей и их родителей. А организация дела зависит, в конечном счете, от самих педагогов и администрации школ.
Реализуя задачи дополнительного образования, школа пытается разрешить существующее противоречие между необходимостью, с одной стороны, осваивать образовательный стандарт, а с другой — создавать условия для свободного развития личности, что является основой гуманизации образования, провозглашенной в качестве важнейшего принципа реформы образования. Гуманистическая педагогика отличается направленностью на принятие ребенка как личности и индивидуальности, на защиту его права на саморазвитие и самоопределение. Оказалось, что именно дополнительное образование наиболее полно отвечает этим критериям. Оно по самой своей сути является личностно ориентированным, в отличие от базового образования, продолжающего оставаться предметно ориентированным, направленным на освоение школьного стандарта. Только органичное сочетание в школьных стенах обоих видов образования может помочь развитию как отдельного ребенка, так и всего образовательного учреждения.
Цель программы: формирование всесторонне развитой личности учащегося с умениями и навыками для успешной социальной адаптации, личности, способной строить жизнь, достойной человека.
Задачи программы:
выявление и развитие способностей каждого ребёнка;
- Формирование нравственно зрелой, творчески мыслящей, свободной личности;
- Формирование человека, активно развивающего свои физические возможности
- Формирование личности, обладающей прочными базовыми ЗУН.
Способы организации дополнительного образования детей
Анализ развития дополнительного образования детей в нашем Центре образования и накопленный опыт показывает, что сегодня существует четыре основных уровня его организации:
Первый уровень характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Вся внеклассная и внеурочная деятельность школы полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития дополнительного образования не прорабатывается. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель, и наш Центр на пути становления прошел этот уровень. Но даже и такой вариант дополнительного образования в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.
Второй уровень отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая система оно еще не функционирует. Тем не менее, в таком уровне встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей, и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”, хобби-центры, клубы, ДОО и т. п.). На примере нашего Центра – В 2002 году на базе школы – новостройки №1989 был открыт Центр образования, где коллектив школы в основу досуговой деятельности школьников и дополнительного образования поставил на ряду с культурно – просветительными кружками, студиями – спортивно – массовую работу. В основу физкультурно – спортивной работы взял необычный вид спорта – ВМХ. Это экстремальный, велосипедный вид спорта в 2005 году введён в программу Олимпийских игр. Это молодой вид спорта для России. В числе первых в Москве из занимающихся стали учащиеся Центра образования №1989. За пять лет плодотворной работы число занимающихся в Центре образования около 150 человек. На сегодняшний день воспитанники ЦО неоднократные победители и призёры Первенств и Чемпионатов России, Молодёжных игр, Спартакиад учащихся России, Всероссийских соревнований, Первенств и Чемпионатов города Москвы, Международных соревнований.
Третий уровень организация дополнительного образования строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры — центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования в данной школе. При этом в практической реализации дополнительных образовательных программ значительно возрастает роль специалистов этих учреждений. На этом этапе в нашем Центре проделана значительная работа. На протяжении нескольких лет наш ЦО сотрудничает с ГОУДОДСН СДЮСШОР «Нагорная», детско-юношеским спортивным клубом «Квадрат» Киокусинкай Каратэ-до, центрами детского творчества, клубами района Марьино.
Четвертый уровень организации дополнительного образования детей в современной школе существует в учебно-воспитательных комплексах (УВК). На сегодняшний день модель является наиболее эффективной с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования детей, поскольку в ней органично сочетаются возможности обоих видов образования. В УВК, как правило, создается солидная инфраструктура внешкольного дополнительного образования, на основе чего появляются условия для удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и его реального самоутверждения.
Чаще всего УВК существуют в виде стационарного соединения в единую организационную структуру учреждений основного и дополнительного образования. Например, в самой школе может функционировать профильное учреждение дополнительного образования — художественная, музыкальная, спортивная школа, центр технического творчества учащихся и т. п. Также в одно целое со школой может быть объединен многопрофильный центр детского творчества, включающий целую сеть кружков, студий, секций, клубов. Общеобразовательная школа может входить и в состав еще более сложных объединений, например: школа — учреждение дополнительного образования — вуз.
Дополнительные образовательные программы
Во-первых, дополнительное образование оказывает воздействие на образовательный процесс школы:
-углубляют и расширяют знания учащихся по основным и факультативным предметам;
-делают школьное обучение личностно-значимым для многих учащихся;
-стимулируют учебно-исследовательскую активность школьников;
-повышают мотивацию к обучению по ряду общеобразовательных курсов.
Во-вторых, школьное дополнительное образование оказывает существенное воспитательное воздействие на учащихся:
-оно способствует возникновению у ребенка потребности саморазвитии;
-формирует у него готовность и привычку к творческой деятельности;
-содействует укреплению самодисциплины, развитию;
-самоорганизованности и самоконтроля школьников;
-появлению навыков содержательного проведения досуга;
-позволяет формировать у детей практические навыки здорового образа жизни;
-умение противостоять негативному воздействию окружающей среды;
-повышает его собственную самооценку и его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей;
Массовое участие детей в досуговых мероприятиях способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций школы, утверждению благоприятного социально-психологического климата в ней.
Воспитательные возможности дополнительного образования в нашем Центре образования осознаются педагогами с каждым годом в полной мере.
Как показывает опыт, с развитием системы дополнительного образования педагоги дополнительного образования, учителя по-настоящему начали ценить внеурочную деятельность детей, так как она позитивно сказывается на их учебных достижениях, личностном развитии детей.
Многие учителя понимают, что между знаниями, которые даются в школе, и теми, что нужны учащимся в жизни, пока имеется большой разрыв. Это суждение разделяют и сами школьники, которые сегодня больше всего ценят здоровье, уверенность в себе, любовь, то есть ценности индивидуально-психологического плана. Следом идут: интересная работа, материальный достаток, дружная семья, домашний уют. Причем интересно, что отдых и развлечения как жизненные ценности ставятся учащимися на одно из последних мест в ранжировании.
Молодежь неравнодушна к образованию, но хотела бы, чтобы оно было более жизненным и личностно ориентированным. Очевидно, что одно только базовое образование не в состоянии решить эту проблему. Поэтому так важно умело использовать огромные возможности дополнительного образования, благодаря которому ученик действительно получает возможность самостоятельно выбирать вид деятельности, определить свой собственный образовательный путь.
Таким образом, дополнительное образование в школе способно решить целый комплекс задач:
-выровнять стартовые возможности развития личности ребенка;
-способствовать выбору его индивидуального образовательного пути;
-обеспечить каждому ученику “ситуацию успеха”;
-содействовать самореализации личности ребенка и педагога;
Однако, совершенно очевидно и то, что наступило время, когда нельзя рассчитывать только на учебный процесс. Его эффективность в обеспечении современного качества образования не безгранична, особенно в рамках классно-урочной системы. Необходимо преодолевать стереотип восприятия дополнительного образования как второстепенного и понять, что оно объективно обладает возможностью объединять в единый процесс обучение, воспитание и развитие ребенка.
Внедряя формы дополнительного образования Центре образования №1989, педагогический коллектив провел анализ по следующим направлениям:
1. Проанализировали цели и задачи нашего Центра;
2. Выявили (при помощи анкетирования) запросы детей и родителей на дополнительные образовательные услуги; (классные руководители);
3. Открыли уже имеющиеся факультативные курсы и кружки для детей;
4.Проанализировали творческий потенциал учителей, родителей, педагогов дополнительного образования;
5. Проанализировали материально-технические возможности школы;
6.Изучили дополнительные образовательные услуги, предлагаемые ближайшими учреждениями дополнительного образования;
7. Задействовали в работе педагога-организатора, старшую вожатую;
8.Изучили основные нормативные документы по организации дополнительного образования детей (законы, приказы, инструкции, распоряжения).
Вся эта работа позволила составить представление о социальном заказе на дополнительные образовательные услуги и реальные возможности Центра образования.
В 2008-2009 учебном году структура дополнительного образования в нашем Центре составляет 28 кружков и 12 секций, которые работают в разных направлениях. В них занимаются более 400 учащихся. Модель дополнительного образования в нашей школе представляет собой модель школы, работающей в режиме полного дня.
Школа полного дня – это такой ритм работы, когда для детей создаются условия, как бытовые, так и образовательные, и во второй половине дня они могут получить все необходимые образовательные услуги; это новый тип школы, открытой целый день и обеспечивающей максимальное раскрытие способностей ученика, его разностороннее развитие, через коллективную совместную работу с учениками и с педагогом; это новая модель учебного заведения, в которой сочетается обычное общеобразовательное учреждение с учреждением дополнительного образования. Именно в школе полного дня наиболее полно реализуются такие ведущие принципы образования, как доступность и вариативность.
Образовательный потенциал дополнительного образования заключается в следующем. Существующие образовательные стандарты недостаточно учитывают возможности детей. При разумном же использовании уникальных возможностей дополнительного образования современное обучение в школе можно сделать куда более личностно - ориентированным, учитывающим индивидуальные природные особенности детей
Дополнительное образование способно внести вклад в обеспечение вариативности начальной и основной школы. Многие дополнительные образовательные программы могут стать продолжением базовых образовательных программ, существенно углубив их содержание и дав при этом детям актуальные прикладные навыки:
| Информатика | «Программирование для самых маленьких (в среде Лого)» «Анимация во Flash» «Занимательная информатика» «Создание игр во Flash» «Компьютерный гений» |
| Природоведение | «Юный натуралист» |
| Биология | «Живая планета» |
| ИЗО | «Радуга» |
| Музыка | «Апрель» «Капельки» «Мелодия». |
| Физика | «Радиокружок», «Физика вокруг нас» |
| Психология | «Узнай себя и свое призвание» «Творим волшебство» «Уроки общения» «Позитивное мышление» «Тайм-менеджмент» «Школа радости» «Relax fm: Спокойная волна» |
| Русский язык | «Юный телеведущий» «Юный журналист» |
| Математика | «В мире математике» «Интеллектуал» |
| ОБЖ | «Азимут» |
| История | «Политико-правовые учения в России» |
| | |
Физическая культура – 12 спортивных секций (волейбол, баскетбол, спортивные танцы, настольный теннис, велоспорт, атлетическая гимнастика, борьба, ОФП, танцевальная аэробика).
Участие учащихся, занимающихся в кружках и секциях дополнительного образования в традиционных общешкольных мероприятиях.
Основной составляющей воспитательной работы и дополнительного образования является участие воспитанников в различных конкурсах, соревнованиях, мероприятиях различного уровня и направленности. Это позволяет создать условия для самовыражения и самореализации школьников, а также четко определить место классного коллектива в общей системе учебно-воспитательного процесса в школе, это способствует:
- Повышению уровня общительности каждого в отдельности;
- Развитию личностных качеств учащихся, направленных на благо коллектив в целом, помогает рассмотрению классного коллектива как неотъемлемой части школьного коллектива;
- Участие класса во всех общешкольных мероприятиях помогают классному руководителю заполнить досуг школьника интересными и познавательными, веселыми и развлекательными мероприятиями, тем самым, сведя к минимуму влияние улицы, что особенно важно для старшеклассников. Воспитательная работа строилась по системе коллективно-творческих дел (КТД) и т.д.
Традиционные общешкольные мероприятия: