Программа развития государственного образовательного учреждения центра образования №1989
| Вид материала | Программа |
- Программа развития государственного образовательного учреждения среднего профессионального, 1896.41kb.
- План контроля государственного образовательного учреждения Центра образования №1989, 2343.77kb.
- Комплексная программа развития ргоу нпо «пу №23» Минобразования Чувашии на 2011-2015, 727.16kb.
- Программа развития образовательного учреждения (целевая комплексная программа развития, 396.24kb.
- Научно-образовательный центр инновационного развития железнодорожного транспорта государственного, 1387.7kb.
- Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666, закон, 420.54kb.
- Публичный доклад директора государственного образовательного учреждения Центра образования, 1026.64kb.
- Разработка, обсуждение и принятие основной образовательной программы начального общего, 2200.58kb.
- Конституцией Российской Федерации, Федеральным закон, 1030.65kb.
- Отчет государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования, 2155.27kb.
- КЛЮЧЕВЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ
И СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ
В условиях модернизации российского образования перед ОУ поставлены важнейшие задачи:
1. Расширение доступности образования.
2. Повышение качества образования путем обновления содержания образования и введения новых образовательных стандартов.
3. Повышение эффективности образования через систему воспитания.
4. Интеграция образования в культуру, социализация личности
5. Информатизация образования
6. Профилизация образования.
Анализ перечисленных выше задач, а также анкетирование родителей, учеников и учителей показывает, что они являются актуальными и востребованными участниками образовательного процесса.
Родители обучающихся хотят, чтобы школа обеспечила:
- возможность получения ребенком качественного основного общего и среднего (полного) образования;
- качественную подготовку школьников к поступлению в учреждения высшего, среднего и начального профессионального образования;
- начальную профессиональную подготовку обучающихся третьей ступени школы;
- интересный досуг детей;
а также создавала условия для:
- удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей школьников;
- формирования информационной грамотности и овладения современными информационными технологиями;
- сохранения и укрепления здоровья детей.
Обучающиеся хотят, чтобы в школе:
- было интересно учиться;
- имелись комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации.
Педагоги ожидают:
- создания в Центре образования комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осуществления профессиональной деятельности;
- улучшения материально-технического обеспечения образовательного процесса;
- создания условий для творческой самореализации в профессиональной деятельности.
| Проблема | Способы решения проблемы |
| Система управления | |
| Недостаточное использование механизмов привлечения дополнительных ресурсов родителей и других представителей общественности к участию в финансово–хозяйственной деятельности школы. Пассивное отношение значительной части родителей к образованию. | Создание управляющего совета Центра образования. Формирование системы педагогических лекториев, индивидуальных консультаций с психолого-педагогической службой. Совершенствование и систематическое обновление школьного сайта. |
| Недостаток молодых кадров и мотивов совершенствования уровня профессиональной компетентности работающих педагогов. | Изменение формы морального и материального стимулирования лучших учителей. Внедрение новой системы оплаты труда. |
| Резкое увеличение количества справок, анализов, отчетов в связи с необходимостью проведения мониторинга качества реализации образовательных проектов. | Расширение использования электронных носителей в управлении ЦО; перевод всего архива школы и учёта информации в электронную форму. Разработка мониторинга обученности школьников в виде таблиц EXCEL. |
| Научно-методическая работа | |
| В настоящее время учителю приходится работать в состоянии неопределенности. Быстрая смена образовательных парадигм, и, как следствие, фрагментарная осведомленность части учителей о результатах современных исследований в области педагогики, педагогической психологии и частных методик. | Создание такого информационного пространства в Центре образования, которое будет способствовать повышению не только информированности педагогов, но и их профессиональной компетентности. Повышение компетентности педагогов в процессе их включения в инновационную работу: - разработку экспериментальных нетиповых программ, мультимедиа программ для организации эффективной работы по внедрению информационных технологий. - работу над темами самообразования, - организацию творческих групп, - участие в научно-практических конференциях различного уровня. |
| Постоянно меняющееся программное обеспечение и появление новой компьютерной техники приводит к тому, что уровень владения учителями ИКТ отстает от современных требований к учителю. |
2. Проведение семинаров, мастер-классов, педагогических мастерских учителями, владеющими ИКТ, для коллег. |
| Новые требования к подготовке обучающихся приводят к необходимости постоянного обновления дидактических материалов (направленных на подготовку к ЕГЭ, к экзамену в 9 классе в новой форме, материалов, предполагающих компетентностный подход в обучении и т.д.) | Оптимизация системы (создание в МО банков) дидактического обеспечения образовательного процесса. |
| Вариативность учебного процесса с одной стороны и отсутствие типовых учебных программ для углубленного изучения отдельных предметов с другой, приводят к необходимости модификации имеющихся типовых или разработке собственных экспериментальных образовательных программ. | Оптимизация системы (создание банка) программ факультативов и элективных курсов, а также нетиповых учебных программ для углубленного изучения отдельных предметов. |
| Учебная деятельность | |
| Снижение мотивации обучения. Теряется интерес к изучению «трудных» предметов. | Разработка программ элективных курсов предпрофильной подготовки, направленных на повышение интереса к предмету. Заключение договоров о сотрудничестве в области профориентационной работы с колледжами и вузами. |
| Информационный взрыв: объем потенциально полезного знания превосходит возможности его освоения на несколько порядков. Жесткие рамки формальной системы образования размываются; новые «несистемные» образовательные институты - научные лаборатории, электронные и интернет-СМИ; справочные и «рефератные» сайты; учебные центры фирм-производителей и дистрибуторов; частные консультанты и репетиторы. | 1.Внедрение современных методов, приемов, элементов педагогических технологий, повышающих эффективность образования в условиях информационного взрыва: - информационно-коммуникационных технологий, -проблемного обучения, - метода проектов, - технологии развития критического мышления, - деятельностного подхода. 2.Совершенствование форм и методов учебной исследовательской деятельности. Создание Научного общества школьников. 3.Разработка и внедрение целевой подпрограммы «Совершенствование системы работы с одаренным ребенком в условиях общеобразовательной школы в рамках реализации комплексной программы модернизации образования». |
| Противоречие между потребностью родителей и обучающихся в образовании повышенного уровня, желанием значительной части школьников продолжить обучение в вузах и чрезмерной перегруженностью школьников, трудностями в усвоении программы средней школы частью обучающихся. 25-30 % обучающихся не могут усваивать сложные разделы физики, химии, математики. |
|
| Слабая практико-ориентированная направленность знаний. | 1.Оценивание результатов обучения не только на основе анализа знаний, умений и навыков, но и по совокупности компетенций и личностных качеств, приобретенных школьниками. 2. Создание условий для перехода на итоговую аттестацию обучающихся 9,11 классов в форме ЕГЭ. |
| Дошкольное обучение | |
| Дошкольное образование (4-6 лет) существует сегодня, как правило, в форме дошкольных учреждений с жестко стандартизированной услугой, которые не обеспечивают достаточно широкого охвата детей услугами дошкольного образования. При этом подготовка к следующему этапу обучения строится, порой, как простой перенос элементов школьного обучения в детский сад. |
|
| Воспитательная работа | |
| Увеличение количества детей раннего возраста, состоящих на учете в ПНД.
Недостаточная информированность детей данного возраста о последствиях (социальных и медицинских) своих негативных действий. |
|
| Снижение количества обучающихся, занимающихся в системе дополнительного образования. Отсутствие объединений дополнительного образования, учитывающих потребности старших школьников Острая нехватка объединений дополнительного образования, ориентированных на интересы мальчиков-подростков и детей «группы риска». |
Внедрение в постоянную практику воспитательной работы школы выставок «Мир моих увлечений» с целью взаимоинформирования детей о возможностях организации досуга. |
| Безопасность и здоровьесберегающая среда | |
| Ухудшение здоровья школьников из-за: 1) проблем экологии, 2) усложнения образовательных программ ведущих к чрезмерной перегруженности детей. |
7. Создание психологической консультации для старшеклассников. |
| Материально-техническое обеспечение образовательного процесса | |
| Непрерывное изменение требований к оснащению образовательного процесса. | 1.Обеспечение необходимым компьютерным и учебным оборудованием кабинетов. 2.Приобретение дополнительной аудио- и видеотехники для работы учителей начальных классов и иностранного языка; 3.Пополнение фонда медиатеки, учебников, художественной и научно-популярной литературы школьной библиотеки. |
4. КОНЦЕПЦИЯ ЖЕЛАЕМОГО БУДУЩЕГО СОСТОЯНИЯ
ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ КАК РАЗВИВАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ
Основной целью становится личностная самоактуализация и будущее профессиональное самоопределение обучающихся с разным уровнем возможностей, познавательных интересов и склонностей.
Самоактуализация – желание человека стать тем, кем он может стать (Maslow, 1987, p.22). Человек, достигший этого уровня, добивается полного использования своих талантов, способностей и потенциала личности. Самоактуализация не обязательно должна принимать форму творческих усилий, выражающихся в создании произведений искусства. Родитель, спортсмен или рабочий у станка – все могут актуализировать свой потенциал.
Большинство людей нуждаются в самосовершенствовании и ищут его. И только некоторые, как правило, одаренные люди, достигают самоактуализации. Отчасти дела обстоят столь неблагополучно, что многие люди не видят своего потенциала, они не видят своего потенциала и не понимают пользы самосовершенствования. Пожалуй, они склонны сомневаться и даже бояться своих способностей, тем самым уменьшая шансы для самоактуализации. К тому же социальное и культурное окружение часто подавляет тенденцию к самоактуализации определенными нормами по отношению к какой-то части населения.
Процесс развития образовательного учреждения должен способствовать повышению конкурентоспособности, обретению своего собственного «лица», неповторимого и привлекательного для тех, к кому оно обращено. Превращение образовательного учреждения из массового общеобразовательного в учреждение личностного роста - это именно тот ориентир, который определяет развитие нашего Центра образования.
Данная концепция предполагает объединение трех блоков содержания образования:
- инвариантное содержание, соответствующее государственным образовательным стандартам, обеспечивающее освоение учащимися необходимого минимума общенаучной информации;
- вариативное содержание, предполагающее на элективной основе углубленное изучение предметов, отвечающих индивидуально-личностной направленности и способностям каждого обучающегося;
- содержание дополнительного образования, обеспечивающее реализацию познавательных интересов в соответствии с увлечениями и прикладной направленностью обучающихся.
Наиболее полно осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения помогает организация профильного обучения. В Центре образования имеются материально-технические, кадровые, учебно-методические условия для организации предпрофильной подготовки и профильного обучения. На основе предварительной диагностики запросов обучающихся и родителей можно говорить о необходимости организации в Центре образования многопрофильного обучения за счет вариативной части учебного плана (элективных курсов).
Развитие Центра образования определяется следующими принципами
Принцип гуманитаризации образования предполагает формирование у обучающихся многоплановой, целостной и динамичной картины духовного развития. Посредством гуманитаризации образования осуществляется становление духовного мира человека, создаются условия для развития внутренней потребности самосовершенствования реализации творческих возможностей личности.
Принцип гуманизации образования является основополагающим принципом деятельности, предусматривающим переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете человекообразующих функций. Основным смыслом образовательного процесса становится развитие ученика
Принцип развивающего обучения. Развивающее обучение предполагает отказ от преимущественно репродуктивных методик и предполагает применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования обучающихся. Развитие умственных способностей предполагает использование новейших педагогических технологий, информационно-комуникативных технологий с помощью которых формируются навыки рационального умственного труда.
Принцип индивидуализации обучения предполагает всесторонний учет уровня развития и способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов, программ стимулирования и коррекции развития обучающегося. Индивидуализация обучения имеет своей задачей повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика через систему личностно-ориентированного обучения.
Принцип дифференциации отражает в формировании такой структуры, при которой максимально учитываются индивидуальные способности и возможности обучающегося. Дифференциация обучения предполагает формирование ступеней, классов, потоков и групп с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, дифференциация обучения отражается в построении образовательной модели, учебного плана.
Принцип целостности образования основан на единстве процессов развития, обучения и воспитания обучающихся, его реализация проявляется в создании сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.
Принцип непрерывности действует как фундаментальная основа организации целостной универсальной системы образования
Модель выпускника
Обучающиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования, должны:
- освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (то есть овладеть общеучебными знаниями, умениями и навыками);
- освоить общеобразовательные программы по основным предметам школьного учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования в гимназических классах;
- овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.
Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:
- освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;
- изучить на повышенном уровне сложности (или углубленно) учебные программы по предметам (русский язык, литература, математика, физика, история, обществознание, биология, химия, информатики и ИКТ) на уровне, достаточном для продолжения образования в профильной школе;
- приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средствами коммуникации;
- овладеть основами компьютерной грамотности;
- овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);
- знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей.
Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование, - это человек, который:
- освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;
- освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, достаточном для успешного обучения в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования;
- овладел основами компьютерной грамотности, программирования, получил начальные навыки технического обслуживания вычислительной техники;
- знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;
- готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях среднего специального и высшего профессионального образования;
- умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;
- способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям;
- ведет здоровый образ жизни.
5. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ.
ЦЕЛЕВЫЕ ПРОГРАММЫ
5.1. ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА
«ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ»
Вопрос непрерывности образования - один из центральных и «вечных» вопросов педагогики.
Переход детей из дошкольного структурного подразделения в начальную школу, из начальной - в основную школу, из основной - в среднюю школу несет много проблем и огорчений. Снижается успеваемость, у школьников появляются осознанные и неосознанные реакции отторжения. Во многом это происходит из-за рассогласования образовательного процесса на организационном, содержательном и методическом уровнях.
Преемственность образования предполагает, что между ступенями должны быть установлены закономерные, устойчивые связи с учетом того, что предшествующая ступень образования является естественной базой для последующей ступени.
Каждый возрастной период ценен и значим, поэтому условия и возможности реализации конкретных целей различных ступеней и уровней образования определяются, во-первых, актуальным этапом развития личности, во-вторых, ориентацией на перспективу развития личности. Решение проблемы преемственности позволит создать целостную систему непрерывного образования, адекватно удовлетворяющую образовательные запросы каждой личности в соответствии с ее способностями.
Цели:
Формирование личности, владеющей ключевыми образовательными, социально – культурными компетентностями, готовой к позитивному взаимодействию с окружающим миром, самообразованию, самоопределению в новых социальных, экономических, культурно – исторических условиях.
Задачи:
Создание условий для самовыражения воспитанника дошкольного структурного подразделения, ученика начальной, основной, старшей ступени образования, предупреждения «риска», трудностей адаптационного периода.
- Достижение ключевых образовательных компетентностей на основе преемственности содержания, реализации стратегических направлений образовательных, целевых программ развития образования.
- Обеспечение на всех ступенях достижения нового качества образования в соответствии с международными стандартами, социальным заказом родителей, общества.
- Отработка научно – методического обеспечения практической деятельности всех участников образовательного процесса (родителей, воспитанников ДОУ, учащихся, педагогов) по преемственности преподавания и адаптации воспитанников и учащихся на каждой образовательной ступени.
Концепция модернизации российского образования открыла новые перспективы в решении проблемы преемственности. Смысл модернизации сводится к трём ключевым словам: качество, доступность, компетенция. Таким образом, можно говорить, что происходит переход от «квалификационной к компетентностной парадигме» в образовании.
При таком подходе преемственность понимается как преемственность в развитии ребёнка. Условием обеспечения преемственности в развитии ребёнка является непрерывное образование, которое определяется как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм, организации воспитания и обучения).
Решение проблемы преемственности и результативности непрерывного образования связано с социально-личностным развитием детей, с успешностью их социализации. Это требует создания в Центре образования системы психолого-педагогического, научно–методического, практического взаимодействия педагогического коллектива, направленной на преодоление трудностей адаптационного периода на каждой ступени образования (дошкольной, начальной, основной и старшей) на основе преемственности содержания, форм и методов, средств обучения, учета возрастных, психолого-педагогических особенностей переходного этапа в развитии и образовании ребенка.
От реализации преемственных связей зависит успешность адаптации учащихся к обучению в основной школе между начальным общим и основным общим образованием. Для решения проблемы преемственности, адаптации к обучению необходимо:
- учителям 1-х, 5-х и 10-х классов изучить проведенные в дошкольном структурном подразделении, 4-ом и 9-ом классах исследования психологических особенностей учащихся; уровень познавательной деятельности, с которым ученик пришел в 1-й, 5-й, 10-й класс;
- классным руководителям анализировать причины неуспешного адаптационного периода и намечать пути коррекции трудностей адаптации; прорабатывать эти вопросы со всеми участниками образовательного процесса: учителями, работающими в классе, родителями, учащимися;
- учителям-предметникам 1-х, 5-х, 10-х классов иметь четкие представления о целях и результатах образования на начальной и основной ступенях образования, видеть стратегические направления преемственности ДОУ-1, 4-5, 9-10 классов по учебным программам;
- иметь преемственные связи в содержании и методах обучения последнего этапа обучения в начальной и основной школе (4, 9 классы) и первого этапа обучения в основной и старшей школе (5-й класс и даже 6 класс, 10 класс);
- знать специфику форм организации обучения, возможности развития учебного диалога, особенности взаимодействия учитель-ученик.
Этапы построения программы
| Основные направления работы | Подготовительный этап | Основной этап | Заключительный этап |
| Реализация программы | Разработка и введение в деятельность программы преемственности преподавания и адаптации учащихся на всех ступенях обучения. | Отработка методов, приемов, критериев, управленческих подходов в реализации преемственности преподавания и адаптации учащихся. | Разработка норма-тивно – правовых документов по реализации прог-раммы преемствен-ности и введение в организационно – управленческую деятельность на новом этапе. Разработка прог-раммы преемствен-ности «школа – вуз» (образование через «всю жизнь»). |
| Информационно-методическое обеспечение | Деятельность МО по апробации программы преемственности, адаптации учащихся к обучению на всех ступенях образования. Апробация проведения творческих отчетов по преемственности в рамках «Дня предме-та» для коррекции эффективности программы преемственности. | Изучение опыта, формирование фонда разработок педагогов, психологов, деятельности участников образовательного процесса по проблеме преемственности и адаптации учащихся на всех ступенях обучения. | Обобщение и презентация опыта работы по преемственности и успешности адаптации учащихся. |
| Работа с педагогами, родителями. | Организация постоянно действующего психолого-педагогического семинара учителей, родителей. Развитие индивидуальности ребенка в образовательном процессе в период его адаптации на новой образовательной ступени. | Практическая деятельность Центра образования по реализации целевых программ, гимназическому, предпрофильному и профильному обучению. | Осуществление коллективной рефлексии в сообществе педагогов, учащихся, их родителей процесса и результатов деятельности по преемственности начального, основного общего и среднего общего образования. |
| Контроль, анализ, регулирование | Определение критериев, показателей, методов и приемов реализации преемственности преподавания. | Отработка и фор-мирование банка данных, критериев, показателей дости-жения компетен-тности учащихся на каждой образова-тельной ступени, преемственность в достижении качест-ва образования. | Оценка совокупного усвоения учебной программы за курс начальной, основной и старшей ступени образования. |
План реализации введения программы преемственности образования.
I. Ресурсное обеспечение успешности адаптации учащихся и преемственности преподавания
Проведение курсов по основным стратегическим направлениям программы преемственности, программ начальных классов «Школа 2100» и «Школа России».
Организация семинарских занятий учителей начальной, основной и старшей школы (программы, учебники, методические пособия), обновление содержания, новые технологии.
Изучение нового содержания, методик проведения и проверки ЕГЭ как независимой оценки качества образования.
Изучение новых технологий обучения и воспитания.
Психолого-педагогическая учеба учителей по теме: «Учет возрастных психологических особенностей школьников в образовании на каждой ступени обучения», «Гендерные особенности школьников», «Психолого-педагогическая деятельность учителей и родителей в формировании образа воспитанника».
Изучение научных, нормативно-правовых, методических материалов по новым подходам к оценке качества образования.
II. Психолого-педагогическая деятельность по преемственности и адаптации учащихся к обучению на всех ступенях образования
Диагностика уровня сформированности познавательных процессов воспитанников ДОУ, учащихся 4-х классов (особенности внимания, памяти, мышления).
Диагностика мыслительных операций учащихся (обобщение, классификация, аналогии, умение выявлять наиболее существенные признаки предметов.
Определение статуса личности в коллективе (социометрия) (1,4,9,10 классы).
Изучение эмоциональной напряженности учащихся 1-х,4-х,8-9-х, 10-х классов, школьной тревожности.
Диагностика интеллектуальной готовности учащихся 4-х классов к обучению в гимназическом классе.
Диагностика интеллектуальной готовности учащихся 9-х классов к обучению в школе III ступени.
Исследование интеллектуального потенциала учащихся 10-х классов.
Адаптация 10-х классов к обучению в школе III ступени.
Определение социального статуса учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов;
Коррекция школьной адаптации. Консультирование классных руководителей, родителей по работе с детьми, имеющими трудности в адаптации обучения в Центре образования.
III. Методические и организационные условия обеспечения преемственности и адаптации учащихся на всех ступенях обучения.
Методический семинар «Проблемы адаптации первоклассников к обучению в начальной школе».
Методический семинар «Проблемы адаптации пятиклассников к обучению на II ступени.
Круглый стол учителей, родителей 10-х классов «Коллектив и социально – психологические проблемы управления им»
Лекции для родителей, учителей 10-х классов «Индивидуально типологические особенности старшеклассников.
Мониторинг «Готовность учащихся начальной школы к обучению в основной школе»: проведение контрольных срезов (по всем предметам);формирование ОУУН: работа с текстом, различными источниками информации; опознавательные признаки правил: сравнение, сопоставление, обобщение, способы действий; работа над ошибками.
Контроль по всем предметам учащихся 5-ого класса: преемственность содержания и учебных умений и навыков.
Мониторинг «Качество образования, личностные достижения учащихся 10-х классов».
Деятельность классных руководителей, учителей, работающих в 9-х классах, родителей по итогам исследования достижений («портфолио») в учебной деятельности:
а) мониторинг по личностным достижениям ученика (стандарты образования, целевые программы Центра образования, качество обученности по предметам;
б)совещание учителей, родительские собрания по промежуточному итоговому самоанализу и анализу;
в) мастер-класс учителей 4-5, 5-6, 9-10 классов «Развитие контрольно-оценочной деятельности как условие самостоятельной учебной деятельности, умения выстроить себя в учебном пространстве; пути к результату достижений».
Методические дни по проблеме: «Позиции ученика как субъекта учения», «Стиль взаимодействия в учебном коллективе» (4,5,10кл.), «Навыки самоконтроля и самооценки ученика», «Формирование ключевых компетентностей, определяющих опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности».
Проведение Дней предмета: преемственность содержания, форм и методов, технологий обучения, оценки качества образования, достижений ученика.
Научно-практическая конференция (вопросы преемственности в каждой секции).
Этапы реализации:
- I этап 2009-2010 учебный год - подготовительный этап, включающий диагностическую, прогностическую и организационную деятельность
- II этап 2010-2011 учебные годы – основной практический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы и организационной экспериментальной деятельности
- III этап 2011-2012 учебный год – заключительный, обобщающе-аналитический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы и организационной экспериментальной деятельности, прогнозирование и конструирование дальнейших путей развития
Ожидаемый результат:
Создание в Центре образования системы научно – методической, психолого-педагогической, практической деятельности всех участников образовательного процесса по стратегическим направлениям преемственности в обучении и воспитании.
- Создание образовательной среды Центра образования, интегрирующей в себе на всех ступенях обучения преемственность предметного содержания обучения, педагогического воздействия, особенности психологического состояния воспитанника для формирования у учащихся ключевых социальных, образовательных, коммуникативных компетентностей, способностей учиться на протяжении как профессиональной, так и социальной жизни.
- Реализация преемственности и открытости в сфере образовательных подсистем образования (все ступени образования) – дополнительное образование – школа – вуз, интеграция урочной и внеурочной деятельности, представляющих каждому обучающемуся возможность самоопределения и самоорганизации.
- Создание социально – психологического комфорта для воспитанника на этапе дошкольного обучения и для учащегося на всех этапах школьного обучения, избежания «рисков» возрастной и социально – образовательной адаптации ученика через применение современных воспитательных технологий и эффективных механизмов социализации.
5.2. ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА
«ДОШКОЛЬНОЕ СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ»
« Детство – основа творчества, развития художественно- эстетического восприятия окружающего мира и физической сферы ребенка на этапе дошкольного возраста»
Дошкольное образовательное учреждение № 1989 является структурным подразделением Центра образования № 1989, который имеет право на дополнительное образование по направлениям:
-культурологическое
-научно-техническое
-художественно-эстетическое
-физкультурно-спортивное
-эколого-биологическое
-естественно-научное
-туристско-краеведческое
1.По физическому воспитанию и оздоровлению детей:
- дополнить оборудование физкультурного зала, физкультурной площадки
- создать информационный отдел « Служба здоровья» для родителей дошкольного структурного подразделения ГОУ ЦО № 1989 (ответственные старшая медсестра, психолог, старший воспитатель)
- ежемесячно проводить анализ здоровья детей дошкольного структурного подразделения: по группам здоровья, детям с патологией
На основании анализа ежегодно составлять листки здоровья для педагогов групп и специалистов:
- обеспечить реализацию оздоровления детей следующими средствами закаливания:
физические упражнения, закаливание, сухое обтирание, бассейн, двигательная активность, прогулки;
- обеспечить контроль за оздоровлением.
2. Интеллектуальное воспитание детей; обучение грамоте, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыкальное воспитание.
Программа ГОУ ЦО нацелена на:
- развитие любознательности как основы познавательной активности у дошкольников
- развитие способностей ребенка
- формирование творческого воображения
- развитие коммуникативности ребенка
Программа ГОУ ЦО дошкольное структурное подразделение строится с учетом специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности
- физкультурно-оздоровительная деятельность
- игра
- конструирование
- изобразительная деятельность
- музыкальная деятельность
- театрализованная деятельность
- познавательная деятельность
Программа обеспечивает оптимальную нагрузку на ребенка с целью защиты его от переутомления
Программа предусматривает возможность реализации индивидуального подхода к ребенку, учитывая его возрастные особенности
Для этой цели в ГОУ ЦО планомерно ведется работа педагога-психолога
Создаются условия для взаимодействия детей разного возраста (организация совместных праздников, концертов, прогулок, занятий)
Актуальность: исходя из реалий настоящего времени создается необходимость развития гармоничной личности с высоким уровнем подготовки физического воспитания, художественно-эстетического восприятия. Перед дошкольным структурным подразделением стоит задача создание оптимальных условий для всестороннего развития личности ребенка дошкольного возраста.
Цель: создание в дошкольном структурном подразделении оптимальных условий для всестороннего развития личности;
создание системы непрерывного развивающего образования детей от 2 до 7 лет, направленной на воспитание всесторонне и гармонично развитой личности;
создать условия для охраны физического и психического здоровья детей;
обеспечить уровень дошкольного и начального образования в соответствии с государственным стандартом, обеспечить преемственность в содержании и организации образовательного процесса;
развивать творческие способности воспитанников ГОУ ЦО дошкольное структурное подразделение;
обеспечение эмоционального и комфортного благополучия каждого ребенка;
осуществление всестороннего взаимодействия с семьей для полноценного развития ребенка;
создание условий, максимально обеспечивающих развитие и саморазвитие детей, а также развитие их творческого потенциала на основе формирования психоэмоционального благополучия;
создание благоприятных условий для физического развития детей в дошкольном структурном подразделении;
обеспечение здоровьесберегающего фактора в дошкольном структурном подразделении.
Задачи: совершенствование психолого-педагогического и методического сопровождения воспитанников, создание среды для развития творческих и физических способностей детей;
дошкольное структурное подразделение взяло курс на развитие воспитанников по следующим направлениям:
- физическое (включает в себя здоровьесберегающий фактор, необходимый для воспитания здорового поколения);
- художественно- эстетическое (включает в себя развитие творческих способностей, реализацию личностного потенциала воспитанников);
совершенствование педагогического мастерства, использование передовых методик и технологий обучения и воспитания детей, разработка методического обеспечения для общекультурного, общеинтеллектуального, социально-нравственного направлений развития личности воспитанников дошкольного структурного подразделения;
расширение и совершенствование образовательных услуг, ориентированных на возраст и уровень развития детей, формирование навыков здорового образа жизни;
восстановление традиций семейного воспитания в оздоровлении детей и вовлечении семьи в образовательный процесс;
разработка вопросов организации преемственности связи дошкольное структурное подразделение - начальная школа Центра образования № 1989;
создать на базе ГОУ ЦО дошкольное структурное подразделение общеразвивающего вида:
условия для совершенствования физического развития детей в соответствии с возрастными возможностями и требованиями современного общества и обеспечения для всех детей равного аппарата развития;
дополнительные услуги по подготовке детей к школе-обучению грамоте
(программа предусматривает подготовку детей к школе силами педагогов Центра образования) работа с семьей:
- формирование духовно-нравственной культуры ребенка, семьи, общества; применяя новые технологии педагогического процесса, вариативные программы, консультации воспитателей и педагогов, общие родительские собрания, групповые родительские собрания
- улучшение материально- технической базы дошкольного структурного подразделения из бюджетных и внебюджетных средств.
Использование Госстандартов столичного образования:
- социально-нравственное развитие
- физическое развитие
- эстетическое развитие, художественное приобщение к искусству
- познавательное развитие
Основные направления реализации программы:
- создание творческой обстановки для воспитанников;
- изучение методик работы с детьми;
- консультации с педагогами;
- подготовка воспитанников для участия в различных выступлениях, конкурсах.