Отчет о результатах самообследования за период с 2004 по 2008 гг

Вид материала

Отчет

Содержание 6. Качество организации учебного процесса Включенное обучение с получением второго диплома Включенное обучение с получением сертификата Практическое обучение за рубежом Программы двойного диплома

Подобный материал:

• Отчет о результатах самообследования основных видов деятельности института за период, 4574.47kb.
• Отчет о результатах самообследования Моздок, 2008, 722.76kb.
• Отчет о результатах самообследования москва 2008, 1374.57kb.
• Отчет о результатах самообследования деятельности университета за период с 2005, 2435.37kb.
• Отчет о результатах самообследования обсуждается и принимается на педагогическом совете, 1467.66kb.
• Отчет о результатах самообследования мбоу г. Иркутска сош №39, 2489.43kb.
• Отчет о результатах самообследования готовности к государственной аккредитации направления, 815.39kb.
• Отчет о результатах самообследования специальности 030501 «юриспруденция» Саранск 2008, 2621.98kb.
• Отчёт о результатах самообследования общеобразовательного учреждения Примечание, 428.22kb.
• Отчет о результатах самообследования математического факультета по состоянию на 01., 1841.56kb.

6. КАЧЕСТВО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Организация учебного процесса по каждой образовательной программе проводится в соответствии с учебными планами и календарно-тематическими планами дисциплин.

Учебно-методическое управление перед началом учебного года выдает для каждого курса и всех форм обучения график учебного процесса, в соответствии с которым организуется учебный процесс.

Текущие аудиторные занятия регулируются общим расписанием занятий, которое вывешивается на специальных информационных стендах, а также публикуется на сайте Университета. Соотношение часов лекционных и семинарских (практических) занятий соответствует данным недельной аудиторной нагрузки и общему числу часов по дисциплинам, которые читаются в указанных семестрах.

Из-за недостаточности количества аудиторного фонда занятия по очной форме обучения ведутся в две смены – во вторую смену учатся студенты пятого курса некоторых специальностей. Продолжительность академического часа составляет 45 минут.

Общий объем учебной работы студентов, включая самостоятельную работу, не превышает 54 часов в неделю.

Расписание занятий составляется централизованно диспетчерским отделом учебно-методического управления и утверждается проректором по учебной работе.

Наличие в учебно-методическом управлении автоматизированной информационной системы, непрерывно отслеживающей отклонения расписания занятий от учебной нагрузки и учебных планов, позволяет вовремя обнаружить и ликвидировать любые несоответствия.

Расписания занятий содержат информацию о факультете, о курсе, учебной дисциплине, виде занятия, дате, времени и месте его проведения, фамилии преподавателей, проводящих занятие. Количество зачетов и экзаменов в экзаменационную сессию не превышает 22 за год.

Промежуточный контроль знаний проводится также в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса в дни зимней и весенней экзаменационных сессий. Общий порядок проведения зачетов и экзаменов определяется Положением «О курсовых экзаменах и зачетах», которое содержит общие замечания, порядок проведения зачетов, порядок составления расписания экзаменов, их проведения, оформления зачетных и экзаменационных ведомостей, продления сессии, пересдачи экзаменов, перевод студентов на следующий курс, отчисление студентов, имеющих академическую задолженность по итогам экзаменационной сессии.

Итоговый контроль знаний по направлению подготовки на степень бакалавра проводится по окончании четвертого курса бакалавриата, по специальности – после пятого курса обучения по специальности, по направлению подготовки на степень магистра – после второго курса магистратуры.

Порядок перевода, отчисления и восстановления, а также предоставления академических отпусков студентов определяется Положением «О порядке перевода, отчисления и восстановления студентов СПбГУЭФ». Устанавливаемый порядок предусматривает объективное рассмотрение данных вопросов, не допускает дискриминации и ущемления прав личности. Отчисление студентов по инициативе администрации и за нарушение правил внутреннего распорядка производится по согласованию со студенческим координационным советом.

Для проведения государственной аттестации формируются государственные аттестационные комиссии, которые работают в соответствии с графиком учебного процесса по специально составленному расписанию.

За прошедшие пять лет с момента предыдущей аккредитации университета существенно повысилась информатизация учебно-методической службы университета. Рост контингента студентов, расширение системы образования за счет вновь открытых направлений по подготовке бакалавров и магистров и специальностей потребовали от УМУ внедрить информационно-справочную систему (далее ИСС) «АРМ методиста УМУ». Соответствующее программное обеспечение интегрировано с подсистемами «Учебный план», «Контингент студентов», «Нагрузка ППС», «Расписание», что позволяет оперативно организовать учебный процесс по всем образовательным программам.

ИСС построена в виде баз данных и реализована с помощью ПО «Excel». ИСС предназначена для автоматизации расчета нагрузки ППС и кафедр, а также штатного расписания Университета. Предметная область предполагает наличие в базе данных учебных планов по каждой специальности и каждому направлению, включающих список всех изучаемых дисциплин в конкретном семестре, с указанием форм проведения занятий, их продолжительности, видов и количества контрольных мероприятий по ним (рис. 6.1).




Рис. 6.1 Фрагмент подсистемы «Учебный план»


Система позволяет оперативно получать информацию из базы данных учебных планов: планы по курсам, по семестрам, списки дисциплин, выносимых на сессию. Пример плана по курсам представлен на рисунке .

При составлении рабочих учебных планов возникает проблема их частого изменения по представлению методического совета факультета, а также по указаниям Министерства образования. В связи с этим, комиссией было рекомендовано решить эту проблему путем разработки механизма тиражирования планов по годам зачисления. Комиссией рекомендовано также включить в ИСС отдельным блоком подсистему «Магистратура». В силу ее специфичности разработка данной подсистемы неоправданно затянулась.




Рис. 6.2. Выборка из базы данных учебных планов

«Учебный план по курсам»


Исходные данные для составления расписания: кроме учебных планов и планируемого контингента, входит учебная нагрузка преподавателей, представляемая кафедрами.

На основе подсистемы «Учебный план» и подсистемы «Контингент» автоматически рассчитывается плановая нагрузка ППС университета по кафедрам (рис. 6.3), что позволяет своевременно составлять расписание студентов не только на семестр, но и на учебный год с последующей его корректировкой в связи с кадровыми изменениями в течение учебного года.




Рис. 6.3. Фрагмент подсистемы «Нагрузка ППС»

В результате постоянной модернизации программ информационные возможности системы решительно выросли и диспетчеры получили удобный инструмент формирования, анализа и публикации расписания.

Таким образом, эффективность работы диспетчерской службы вырастает на порядок, преподаватели университета вправе рассчитывать на высококачественные и оперативно обновляемые расписания. В качестве близкой перспективы можно обсуждать необходимость размещения в центральных холлах учебных зданий специальных компьютеров для получения разнообразных справок по расписанию, как это практикуется в ведущих зарубежных и российских вузах.

Организация учебного процесса по каждой образовательной программе проводится в соответствии с учебными планами и календарно-тематическими планами дисциплин.

Учебно-методическое управление перед началом учебного года выдает график учебного процесса для каждого курса и форм обучения, в соответствии с которым организуется учебный процесс.


Текущие аудиторные занятия регулируются общим расписанием занятий, которое вывешивается на специальных информационных стендах. Соотношение часов лекционных и семинарских (практических) занятий соответствует данным недельной аудиторной нагрузки и общему числу часов по дисциплинам, которые читаются в указанных семестрах.

Промежуточный контроль знаний проводится также в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса в дни зимней и весенней экзаменационных сессий. Итоговый контроль знаний проводится по окончании четвертого курса по направлениям на степень бакалавра и после пятого курса – по специальности.

Для проведения государственной аттестации формируются государственные аттестационные комиссии, которые работают в соответствии с графиком учебного процесса по специально составленному расписанию.

Деканаты и кафедры держат под контролем ту часть расписания учебного процесса, в которой заняты студенты соответствующих факультетов и преподаватели соответствующих кафедр.

Усиление инновационной составляющей развития экономики диктует не только необходимость изменения содержания подготовки специалистов, но и предопределяет необходимость изменения в подходах к поиску форм организации учебного процесса, смещение акцентов в сторону эффективной организации самостоятельной работы студентов.

В число наиболее значимых ориентиров современного развития выдвинулось создание условий для максимального раскрытия индивидуальных возможностей личности. В связи с этим развиваются новые формы как индивидуального, так и коллективно-группового обучения, в которых в наибольшей степени могут проявиться инициатива, коммуникативность, индивидуальная активность.

Для реализации образовательной программы используется разнообразный информационный, организационный, дидактический инструментарий, который не поддается жесткой классификации, так как в одном учебном занятии, как правило, используются несколько подходов, методов, приемов активного управления процессом обучения.

В современной системе обучения на всех уровнях на первый план выдвигается не форма, методика или дидактический прием обучения, а образовательная технология. Образовательная технология представляет собой комплекс, включающий:

• планируемые результаты обучения;
  
• средства диагностики текущего усвоения материала;
  
• набор форм и моделей обучения;
  
• критерии выбора наиболее приемлемого набора форм и моделей обучения для реализации конкретной образовательной программы.
  

Планируемые результаты обучения в широком смысле представляют собой перечень приобретаемых компетенций, сформулированные в ГОС ВПО, которым должен обладать выпускник. Что касается остальных составляющих, то их конкретизация зависит от профессиональной подготовленности и опыта самого преподавателя, умения работать в нестандартном режиме ведения занятий, умения слушать аудиторию, наличия соответствующих личностных установок и мотивации.

Современные тенденции модернизации образовательных программ в направлении сокращения доли аудиторных занятий и увеличения объема самостоятельной работы поставили в число наиболее актуальных задач внедрение активных методов обучения студентов.

В СПбГУЭФ образовательная технология реализуется с помощью обширного арсенала форм и методов ведения учебного процесса, многие из которых прочно вошли в практику работы преподавателей вуза.

В общепрофессиональных, специальных дисциплинах и дисциплинах специализаций, читаемых кафедрами университета, используются следующие формы организации учебного процесса:

• ролевые игры
  
• дидактические игры
  
• программированное обучение
  
• лекции-дискуссии
  
• метод конкретных ситуаций (кейс-метод)
  
• работа в малых группах (5 модификаций)
  
• перекрестные дискуссии
  
• деловые игры, в том числе комплексные, многофункциональные
  

С 2006 года в СПбГУЭФ совместно с газетой «Ведомости» успешно реализуется проект по широкому использованию метода конкретных ситуаций в учебном процессе. В рамках данного проекта для студентов и преподавателей проводились мастер-классы по разбору конкретных ситуаций, на которые в качестве экспертов консультантов приглашались представители из реального бизнеса. Преподаватели университета активно участвуют в разработке и написании конкретных ситуаций на материалах реальных компаний, которые публикуются в сборнике «Практикум профессиональных решений», выпускаемом издательством газеты «Ведомости».

Одним из направлений данного проекта было проведение в 2007-2008 учебном году межвузовского студенческого кейс-турнира, на котором команда студентов СПбГУЭФ заняла второе место, а студенты получили предложение на работу от ведущих компаний, которые проводили данный турнир.

Большую роль в развитии навыков принятия решений, разрешения конфликтов, эффективной организации взаимодействий в группе играют игровые формы организации учебного процесса (ролевые игры, дидактические игры, деловые игры). Преподаватели университета все больше выстраивают обучение на основе данного метода. Например, в мае 2008 г. доц. Ворониным М.С. была организована и проведена деловая игра на тему «Торгово-экономические противоречия между США и Канадой».

Особенностью использования деловых игр является их междисциплинарный характер. Это позволяет применять их как в целях профориентации при выборе студентами специальностей и специализаций, так и для оценки комплексных знаний.

Примером последней является деловая игра «Экономист» (Эрудированный, Компетентный, Овладевший Новейшими Методами и Идеями Специалист). Данная игра проводится для студентов 4 курса факультета Экономики и управления, построена по модульному принципу, является междисциплинарной, и используется для отработки навыков и умений как в конкретной дисциплине (всего в игре представлен материал одиннадцати дисциплин), так и для решения комплексной системной задачи. Данная деловая игра также используется для проверки знаний при аттестации студентов.

Не меньшее значение при выборе технологии организации учебного процесса имеет комбинирование методов активного обучения. Примером тому является организация преподавания спецкурса: «Концепции человеческого развития», в рамках которого студенты участвуют в диспутах по основным проблемам курса, готовят мультимедийные презентации по освещению наиболее актуальных и дискуссионных тем, готовят решения, апробация эффективности которых проводится в рамках деловой игры, завершающей изучение данного курса. Такой подход к организации учебного процесса обеспечивает не только высокую интенсивность в освоении материала, но и повышение мотивированности студентов на достижение результата.

Технология преподавания учебного курса в форме деловой игры на всем протяжении его изучения реализуется на основе специально разработанной и внедренной в учебный процесс технологии «Учебная фирма». Данная технология ориентирована на обучение студентов предмету, через имитацию практической деятельности и позволяет студентам еще в период обучения в университете наработать практический опыт принятия управленческих решений. Данная технология была апробирована в рамках освоения учебного плана студентами разных специальностей в 2006 – 2008 гг. и показала высокие результаты. В настоящее время Учебные фирмы как специальная дисциплина включена в Учебный план специальности «Математические методы в экономике».

Кроме вышеперечисленных форм организации учебного процесса преподавателями университета используются следующие методики и приемы:

• стратегия «продвинутой лекции»
  
• варианты «мозговой атаки»: создание банка идей
  
• прямая мозговая атака (генерация идей)
  
• обратная мозговая атака (критика уже имеющихся идей)
  
• вариант Джордана Аймана
  
• двойная мозговая атака
  
• метод Дельфи
  
• работа в экспертных группах
  
• портфолио – как метод развития исследовательских умений студента (развитие умений оценивать процесс собственного развития)
  
• предоставление информации в кластерах
  
• работа с концептуальной таблицей.
  

Для проведения занятий используются информационные технологии, вычислительная техника, интернет-продукты, видео-материалы и специальное оборудование как вспомогательные средства обеспечения учебного процесса.

Интересен в плане организации самостоятельной работы студентов, ориентированной на развитие научно-исследовательской составляющей учебного процесса, пример деятельности студенческого научного кружка на юридическом факультете под руководством доцента С.Ю. Крицкой, на заседаниях которого с приглашением ведущих преподавателей рассматривались такие темы как: «Новые источники познания права», «Использование изобразительных средств при изучении семейного права Англии с демонстрацией слайдов», «История возникновения суда присяжных в Великобритании и США» с просмотром фильма «12 разгневанных мужчин»; «Деятели немецкой культуры в послевоенной Германии и процесс денацификации» с демонстрацией фрагментов фильмов «Нюрнбергский процесс» и «Прения сторон» и др.

С 2005-го года на юридическом факультете на регулярной основе под руководством доцента В.П. Елизарова действует кино-клуб, в рамках которого проводятся показы кинофильмов, тематика которых связана с юридической, политической и социально-экономической проблематикой. Показы сопровождаются дискуссиями и обсуждениями.

Все больше преподаватели в учебном процессе используют мультимедийные презентации материалов, преподаваемых учебных курсов.

Например, все без исключения лекции проф. Селищева А.С. (курсы: 1. «Деньги. Кредит. Банки», 2. «Теория ценных бумаг», 3. «Производные финансовые инструменты») читаются с применением мультимедийных презентаций. Для обеспечения лекций подготовлено более 750 слайдов в системе PowerPoint.

Для подготовки к занятиям студентами все шире используются электронные учебники или фрагменты: как правило, гипертекстовые со встроенными тренажерами по решению задач и упражнений, дополненные тренировочными и проверочными текстами. Большое количество учебных пособий, текстов лекций и тренировочных заданий вывешено на сайте университета в Интернете и доступно студентам в режиме самостоятельной работы.

Для обобщения опыта использования активных методов обучения, с целью их большего распространения в учебном процессе и для реализации межкафедральных и межфакультетских инновационных образовательных проектов в феврале 2008 года в университете был создан специальный отдел инновационных и образовательных технологий.

Одним из направлений совершенствования организации учебного процесса в СПбГУЭФ является модульная технология обучения. Лекции, традиционно занимающие значительную часть аудиторного времени по дисциплине, уступают место другим формам обучения. Акцент в организации учебного процесса смещается в сторону активного дидактического управления и контроля обучения, оценки качества самостоятельной работы студентов.

Формы самостоятельной работы можно разделить на два вида:

• самостоятельная подготовка к тем видам занятий, которые будут проводиться в аудитории;
  
• выполнение аналитической, расчетной исследовательской работы, которая носит законченный, самостоятельный характер.
  

В обоих случаях важным организационным моментом модульного обучения является промежуточный и итоговый контроль знаний студентов. Одной из форм контроля знаний является тестирование. Развитие метода тестирования предполагает одновременного решения следующих проблем:

• Обеспечение методической работы по формированию банка тестов и его постоянного обновления для актуализации содержания учебного курса;
  
• Обеспечение организации единовременного проведения тестирования студентов курса, специальности и др.
  
• Техническое, технологическое и организационное обеспечение проверки результатов тестирования, анализа и обобщения результатов.
  

Для решения данных проблем в 2007 году в СПбГУЭФ был создан отдел тестирования. Одним из направлений работы данного отдела стал перевод курса «Высшей математики» на модульно-рейтинговую форму организации со встроенными в ученый процесс промежуточными и итоговыми тестами (10 тематических тестов, в соответствии с выделенными модулями). При этом была опробована и внедрена в учебный процесс уникальная технология обеспечения тестирования на основе использования процедуры: документ-сканер.

Полученный опыт по модернизации учебного процесса на основе использования тестовых форм обучения и контроля знаний показал целесообразность и эффективность метода тестирования с точки зрения повышения качества образовательного процесса.

В настоящее время стоит вопрос о распространении полученного опыта на другие учебные курсы.

Достаточно распространенной на факультетах становится технология включенного обучения, которая дает возможность сочетать обучение в зарубежном вузе с обучением на факультете по специальностям.

Технология включенного обучения является актуальной в контексте вхождения России в Болонский процесс. Многолетний опыт работы с зарубежными вузами позволил провести тщательный анализ образовательных программ, сравнить уровень знаний российских и зарубежных студентов и выработать систему взаимных зачетов и признания результатов как по отдельным дисциплинам, так и по модулям учебного плана. Это позволило реализовать несколько модификаций включенного обучения.

Включенное обучение с получением второго диплома. Студенты 3, 4 и 5 курсов направляются для обучения в течение года в зарубежный вуз. Зарубежный вуз в порядке взаимозачета признает результаты ранее сданных предметов, что позволяет студенту продолжать обучение по выбранной им программе бакалавриата или магистратуры. После успешного завершения обучения в зарубежном вузе, которое, как правило, завершается получением соответствующего диплома, студент возвращается на факультет и продолжает обучение.

Включенное обучение с получением сертификата. Студенты направляются в зарубежный вуз на изучение определенного цикла дисциплин (например, «информационные технологии», «экономика фирмы», «стратегический менеджмент», «гостиничное хозяйство» и т.п.). В этом случае студент получает сертификат установленного образца по изученным дисциплинам. Оценки по данным дисциплинам перезачитываются по образовательным программам СПбГУЭФ.

Практическое обучение за рубежом - ориентировано на приобретение навыков и умений в определенной области практической деятельности (экологии, планировании, маркетинге, логистике и т.п.). Эта работа может проводиться в рамках прохождения производственной или преддипломной практики, а также в формате «летних семестров».

Программы двойного диплома в университете ведутся более 10 лет и представляют собой сочетание заочно-дистанционного обучения с дневной формой одновременно в СПбГУЭФ и зарубежном вузе. Обучение идет параллельно по объединенной образовательной программе и завершается получением дипломов государственного образца.

Студенты, обучающиеся по технологии включенного обучения, как правило, переводятся на индивидуальный план обучения, что позволяет им гибко сочетать обучение в разных вузах. При этом, безусловно, студенты должны свободно владеть иностранными языками.