Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования

Вид материала

Документы

Содержание Дополнительная литература Методические основы преподавания музыки в школе Музыкальная психология Современные методики и технологии преподавания музыки в школе Профессиональные умения и навыки учителя музыки

Подобный материал:

• Управление образования Витебского облисполкома, 798.13kb.
• Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования, 1078.22kb.
• Управление образования Гродненского облисполкома Учреждение образования, 510.2kb.
• И. Пиманов; главный терапевт Управления здравоохранения Витебского облисполкома, 1239.31kb.
• Управление образования Гродненского облисполкома, 693.58kb.
• Управление образования брестского облисполкома учреждение образования «брестский государственный, 188.74kb.
• Рабочая программа учебной дисциплины государственное стратегическое планирование для, 437.99kb.
• Департамент образования города Москвы Южное окружное управление образования Доклад, 467.67kb.
• Программа дисциплины «Основы документирования управленческой деятельности» для специальности, 347.71kb.
• «Государственное и муниципальное управление», 277.41kb.

Дополнительная литература

1. Баклагина, В. Разбудите творца: [О соц. наследовании в про­цессах обучения учащихся творческому мышлению] / В. Баклагина //Бел. Думка. - 1999. -№1. -С. 121-125.

2. Беляева, О.М. Изучение региональных культурных традиций как условие инкультурации личности / О.М. Беляева // Маст. аду­кацыя i культура. - 2006. - № 3. - С*39-40.

3. Всемирная энциклопедия: Философия. - М.: ACT; Минск: Харвест : Соврем, литератор. - 2001. - С. 404, 1053.

4. Гиро, А.И. Особенности руководства профессиональным са­мообразованием педагога / А.И. Гиро // Проблемы упр. пед. твор­чеством: сб. науч. тр. - Минск, 1994. - С. 26-34.

5. Клябанау, Дз. Ф. Інтэграваны падыход да выкладання АСМК / Дз. Ф. Клябанау // Маст. адукацыя i культура. - 2005. - № 4. -С. 54-58.

6. Кондаленко, Л.К. Проблема творческой одаренности лично­сти / Л.К. Кондаленко, С.М. Симонова // Адукацыя i выхаванне. -1999.-№3-4.-С. 54-59.

7. Позняков, В.В. Креативное целеполагание в преподавании «Гуманистики» / В. В. Позняков. - Чалавек. Грамадства. Свет. -2000.-№2.-С. 54-60.

8. Рабочая концепция одаренности / под ред. Д. Б. Богоявле­нской, В. Д. Шандрикова. - М., 2002.

9. Романенко, Л. Е. Изобразительное искусство: творчество в искусстве и искусство в творчестве / Л Е. Романенко // Материалы Респ. науч.-практ. конф. «Самоценность детства и детская культу­ра». - Минск, 1999. - С. 135-137.

10. Сманцер, А.П. Преемственность формирования творче­ского потенциала будущего учителя в вузе : теория и практика / А.П. Сманцер ; Бел. гос. ун-т // Современные проблемы форми­рования у учащихся и студентов культуры мышления и умствен­ного труда. - Минск, 2000. - С. 48-53.

11. Черданцева, Е.В. Детское творчество: личностно-форми-рующие аспекты / Е.В. Черданцев // Самоценность детства и дет­ская культура: материалы респ. науч.-практ. конф. -Минск, 1999. - С. 86-88.

12. Янчук, В. А. Методолого-психологические основания разви­тия психологической науки в культурно-научной традиции постмо­дернизма / В. А. Янчук // Белорус, психол. журн. - 2004. - № 1.


Структура квалификационного экзамена

на уровень профессиональной компетентности

«Учитель музыки высшей категории»













Примерное содержание

многоаспектного музыкально-педагогического анализа произведения,

предназначенного для восприятия учащимися любого класса

1. Название произведения.

2. Эстетическое впечатление от музыкального произведения.

3. Музыкально-педагогический анализ:

• В какой учебной теме используете восприятие этого произведения?

• Какие особенности содержания данного сочинения плани­руете выявить?

• Какие приёмы и методы интонационно-образного анализа предложите учащимся?

• С какими другими музыкальными или художественными произведениями возможно сравнение?

• Какие особенности языка, жанра, стиля могут усвоить школьники в процессе знакомства с этим произведением?

4. Музыковедческий анализ:

• жанр;

• особенности формы;

• средства музыкальной выразительности в раскрытии автор­ского замысла.


Анализ музыкального произведения, предназначенного для вокально-хорового исполнения или инструментального музицирования

(по программе)

Анализ содержания интонационных, жанровых, стилистических особенностей; составление репетиционного и исполнительского планов, выявление трудностей.


Примерные вопросы квалификационного экзамена для аттестующихся

на высшую категорию (I этап)


Теоретические основы музыкального образования и воспитания

1. Цели современного образования.

2. Содержание образования школьников с позиции культуроло­гического подхода.

3. Сущность личностно ориентированного подхода в обучении.

4. Сотрудничество и диалог как компоненты учебно-воспитательного процесса, их психологическая характеристика.

5. Музыкальная культура личности. Музыкальный вкус. Музы­кальные способности.

6. Пути повышения музыкальной культуры школьников.

7. Музыкальное искусство, его функции: эстетическая, социаль­ная, коммуникативная, нравственная, познавательная.

8. Значение различных направлений музыкального искусства (фольклор, классическое наследие, современная музыка) для музы­кального образования и нравственного воспитания учащихся.

9. Прогрессивные концепции отечественного и зарубежного массового образования.

10. Цель, задачи, содержание музыкального образования в шко­ле. Их соответствие требованиям инвариантного (обязательного) компонента базисного учебного плана.

11. Анализ учебной программы по музыке.

12. Методы и приемы музыкального обучения; сравнительный анализ эффективности их использования.

13. Проблемы восприятия музыки учащимися разных возрас­тных групп.

14. Методы и приемы развития процессов музыкального вос­приятия у школьников.

15. Природа музыкального восприятия.

16. Музыкальные способности школьников. Социальная среда и ее роль в развитии музыкальных способностей учащихся.

17. Многообразие и специфика видов музыкально-практической деятельности учащихся на уроке музыки. Их направленность на развитие музыкальной культуры школьников.

18. Творческие задания для учащихся на уроках музыки: типы, формы организации, критерии оценки успешности выполнения.

19. Интеграция искусств на уроке музыки. Проблемы развития ассоциативно-образного мышления учащихся на основе синтеза искусств в учебном вопросе.

20. Вопросы культуры и искусства в воспитательной системе школы. Формы организации внеурочной деятельности школьников по музыкально-эстетическому воспитанию.


Методические основы преподавания музыки в школе

1. Урок музыки — основная форма развития музыкальной куль­туры учащихся. Специфика урока музыки как урока искусства: ху­дожественно-педагогическая идея, целостность, совместная дея­тельность учителя и учащихся, направленная на постижение инто­национно-образной сущности музыкальных произведений, драма­тургия урока музыки.

2. Содержание урока. Перспективные и ретроспективные связи данного урока с другими уроками темы, учебной четверти, года.

3. Специфика методов и приемов музыкального обучения.

4. Частные методики формирования навыков восприятия, инст­рументального музицирования, пластического интонирования, раз­вития голоса и слуха.

5. Характеристика новых педагогических технологий в области преподавания музыки.

6. Техническое оснащение процессов музыкального образования и воспитания учащихся.

Профессиональные умения, навыки и качества учителя музыки

1. Творческие проявления в музыкально-педагогической дея­тельности учителя музыки.

2. Гуманистическая направленность музыкального образования, личностно ориентированный подход к определению содержания урочных и внеурочных форм работы с детьми.

3. Педагогическая импровизация на уроках музыки. Решение нестандартных педагогических ситуаций.

4. Исследовательская работа учителя музыки: проблема, задачи, способы оформления исследовательской деятельности, пути транс­ляции опыта.

5. Пути развития у школьников навыков творческой деятельно­сти на уроках музыки и во внеклассной работе.

6. Развитие ассоциативно-образного мышления на основе взаи­модействия искусств.

7. От творчества учителя к творчеству учащихся. Диалог и по­лилог как способы организации общения с музыкой.

8. Самоанализ педагогической деятельности. Обобщение, сис­тематизация собственного опыта работы и опыта работы коллег. Поиск путей преодоления недостатков в практической работе.


Примерные задания по моделированию и проектированию

педагогической деятельности

1. Составьте рекомендацию по подготовке, проведению и анали­зу личностно ориентированного урока музыки,

2. Разработайте проект фрагмента урока с использованием со­временных обучающих (педагогических, образовательных) техно­логий (по выбору).

3. Проанализируйте и охарактеризуйте известные вам програм­мы по предметам музыкальной направленности.

4. Разработайте проект фрагмента развивающего урока.

5. Разработайте фрагмент урока с использованием игровых тех­нологий.

6. Разработайте фрагмент урока с использованием информаци­онно-компьютерных технологий.


Актуальные вопросы теории и методики преподавания музыки


Музыкальная педагогика

1. Концепции массового музыкального образования в отечест­венной и зарубежной музыкальной педагогике.

2. Цели и задачи музыкального образования.

3. Программа по предмету «Музыка»: критерии отбора содер­жания, структура, методы и приёмы музыкального обучения.

4. Вариативность как основной принцип разработки содержа­ния авторских программ, частных методик, учебников и учебных пособий.

5. Виды музыкально-практической деятельности учащихся и их использование в образовательном процессе.

6. Частные методики развития слуха, восприятия, голоса, на­выков детского музицирования.

7. Взаимодействие искусств на уроке музыки.

8. Развитие ассоциативно-образного мышления учащихся.

9. Культурологический компонент в содержании предмета «Музыка».

10. Нравственно-эстетическая сущность музыкальных произве­дений как основа музыкального образования и воспитания.

11. Включение вопросов культуры и искусства в систему вос­питательной работы с учащимися.

12. Многообразие содержания и форм внеклассной и внешколь­ной работы по музыкально-эстетическому воспитанию школьников.


Музыкальная психология

1.Наиболее значимые проблемы музыкальной психологии в деятельности учителя музыки: восприятие музыки и пути его форми­рования на различных этапах музыкального развития ребенка; раз­витие музыкальных способностей (наиболее эффективные методы и приемы); музыкальное творчество (многообразие форм детской творческой деятельности в процессе формирования музыкальной культуры на уроках музыки и во внеурочное время).

2.Музыковедение

3.Интерпретация основных категорий и понятий музыковедения в школьной практике преподавания музыки.

4.Интонационная природа музыки; жанры музыки; музыкальный язык (включая язык современной музыки); содержание и форма музыкального произведения; приемы драматургического развития; стиль в музыке; основные виды музыкальной деятельности (компо­зитор, исполнитель, слушатель); народная и профессиональная му­зыка; музыка религиозной традиции; «золотой фонд» классического наследия музыкальной культуры; современный музыкальный язык (традиции и новаторство, интонации, формы, жанры, особенности стиля и исполнительских трактовок); музыка в системе искусств; этнофония.


Современные методики и технологии преподавания музыки в школе

1.Урок музыки — основная форма учебно-воспитательного про­цесса в школе.

2.Особенности урока музыки как урока искусства: целостность, художественно-педагогическая идея, ее взаимодействие с учебной темой (нравственно-эстетическая направленность художественного материала); интонационно-образная сущность познания музыкаль­ного произведения.

3.Совместная деятельность учителя и учащихся в процессе изуче­ния закономерностей музыкального искусства.

4.Драматургия урока, его структура, сценарий.

5.Жанры уроков музыки. Урок музыки интегративного типа Межпредметные связи и взаимодействие искусств на уроке как спо­соб развития ассоциативно-образного мышления детей, познания ими художественной картины мира.

6.Интонационно-образный анализ музыкального произведения.

7.Оценка результативности деятельности учащихся.

8.Диагностические методики развития уровня музыкальной куль­туры учащихся.

9.Формирование общеучебных и специальных навыков и умений школьников на уроках музыки.

10.Методы и приемы развития восприятия музыки учащимися, ее исполнения и интерпретации в разнообразных формах детского му­зицирования.

11.Коллективные, групповые и индивидуальные формы общения с музыкой: хоровое и ансамблевое пение, музыкально-ритмические движения и пластическое интонирование, инструментальное музи­цирование, импровизации и др.

12.Творческие задания и «проблемное поле» урока музыки. Современные технологии и методики музыкального обучения. Технические средства обучения музыки.


Профессиональные умения и навыки учителя музыки

1.Самоанализ урочной и внеурочной деятельности, корректировка содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса в зависимости от их результативности.

2.Исследовательская деятельность: проведение педагогического эксперимента, систематизация его результатов; обобщение собст­венного педагогического опыта, умение обобщать опыт коллег-музыкантов, выделять в нем педагогически целесообразные идеи и применять их в своей практической работе.

3.Самообразование учителя музыки. Просветительская работа.

4.Эмоциональный тонус деятельности, способность к эмпатии, сопереживанию, ролевому перевоплощению. Осознанное отноше­ние к определению гуманистической направленности собственной деятельности.

5.Устойчивый интерес к культурным и художественным явлени­ям, к своей профессиональной деятельности, его разнообразные проявления. Доброжелательное отношение к учащимся, их родите­лям, коллегам по труду.

6.Творческие проявления: музыкальность, артистизм, культура речи, исполнительская экспрессия, способность к перевоплощению, художественно-педагогической импровизации; гибкость мышления, владение способами развития творческих проявлений учащихся, предвидение и решение сложных педагогических ситуаций.


Литература по теории и методике преподавания музыки


1. Абдулин, Э.Б. Методологический анализ проблем музыкаль­ной педагогики в системе высшего образования / Э. Б. Абдулин. — М., 1990.

2. Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев. — М., 2000.

3. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В. И. Андре­ев. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. — 237 с.

4. Безбородова, Л.А. Методика преподавания музыки в общеоб­разовательных учреждениях : учеб. пособие для студ. муз. фак. пед­вузов / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. — М., 2002.

5. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1987. — 344 с.

6. Гиро, А.И. Особенности руководства профессиональным самообразованием педагога / А.И. Гиро // Проблемы управления педа­гогическим творчеством: сб. науч. тр. — Минск, 1994. — С. 26—34.

7. Григорьева, Н. Г. Исследования творческой деятельности пе­дагогов и учащихся / Н. Г. Григорьева // Специалист. — 1999. - №2.-С.18-19.

8. Гришанович, Н.Н. Музыка в школе: метод. пособие/Н.Н. Гришанович. — Минск: Юнипресс, 2006.

9. Гуляева, Е.Г. Интеграция подхода как условие развития культуры личности в системе художественно-эстетического образо­вания / Е.Г. Гуляева // Веснік адукацыі. — 2009. — № 1.

10. Гуляева, Е.Г. Теоретические основания разработки учебно-методического комплекса нового поколения / Е.Г. Гуляева // Веснік адукацыі. — 2008. — № 12.

11. Гуляева, Е.Г. Вариативный компонент предметной области «Музыка» / Е.Г. Гуляева // Музычнае i тэтральнае мастацтва. — 2008.—№2.

12. Давыдова, М.А. Уроки музыки. 1—4-е классы / М.А. Давы­дова. — М.: ВАКО, 2008.

13. Запорожец, А. В. Значение ранних периодов детства для формирования личности / А. В. Запорожец // Принцип развития' психологии. — М., 1978.

14. Королёва, Т.П. Методическая подготовка учителя музыки: педагогическое моделирование /Т.П. Ковалёва. — Минск: Техно-принт, 2003.

15. Концепция образовательной области «Искусство»: проект // Маст. адукацыя i культура. — 2005, — № 2. — С. 18—30.

16. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художе­ственного воздействия музыки / В.В. Медушевский. — М., 1976.

17. Мелик-Пашаев, А. О прошлом, настоящем и возможном бу­дущем нашей педагогики искусства / А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. — 1999. — № 4. — С. 3—6.

18. Мелик-Пашаев, А. Некоторые проблемы детской художест­венной одаренности / А. Мелик-Пашаев // Одаренный ребенок. — 2003. — №5.

19. Неменский, Б. М. Мудрость красоты : О проблемах эстетиче­ского воспитания: кн. для учителя / Б. М. Неменский.-М.: Про­свещение,1987.-255 с.

20. Одарённое поколение: наука и практика — от эксперимента к системе: материалы открытой город, науч.-практ. конф., 29—30 нояб. 2007 г. — Минск: МГГИПКИПКО, 2007.

21. Осеннева, М.С. Методика музыкального воспитания млад­ших школьников / М. С. Осеннева, Л.А. Безбородова. — М., 2001.

22. Петрушин, В.И. Музыкальная психология / В. И. Петру-шин. — М., 1997.

23. Позняков, В.В. Воспитание в творчестве / В.В. Позняков // Адукацыя i выхаванне. — 2001. — № 8.

24. Психология художественного творчества: хрестоматия. — Минск: Харвест, 1999. — 751 с.

25. Рабочая концепция одаренности / под ред. Д. Б. Богоявлен­ской, В. Д. Шандрикова. — М., 2002.

26. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. — М., 1989.

27. Романенко, Л.Е. Цели, задачи и содержание образования с позиции художественной педагогики / Л. Е. Романенко // Материа­лы междунар. науч. конф. «Художественное образование XXI века: Преемственность. Методология. Дидактика». — Минск, 1998. — С. 26—29.

28. Романенко, Л.Е. Искусство — ядро культуры / Л.Е. Рома­ненко // Маст. адукацыя i культура. — 2003. — № 3. — С. 3—5.

29. Сманцер, А.П. Преемственность формирования творческого потенциала будущего учителя в вузе: теория и практика / А.П. Сманцер // Соврем, проблемы формирования у учащихся и студ. культуры мышления и умств. труда. — Минск, 2000. — С. 48—53.

30. Сохор, А.Н. Социология и музыкальная культура / А.Н. Сохор.— М, 1975.

31. Теплое, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. —М., 1985.

32. Школяр, Л.В. Музыкальное образование в школе: учеб. по­собие / Л.В. Школяр. — М., 2001.

33. Школяр, Л.В. проблемы развития музыкального образова­ния в условиях социальных перемен / Л.В. Школяр // Учитель му­зыки. — 2008 — № 1. — С. 3—7.

34. Цымбалюк, Е.А. Становление теории и методики оценочной деятельности учителя музыки: учеб.-метод. пособие / Е.А. Цымба­люк. — Минск, 2003.

35. Яковлева, Е.Л. Психологические условия развития творче­ского потенциала у детей школьного возраста / Е.Л. Яковлева // Вопр. психологии. — 1994. — № 5. — С. 37—42.

36. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциа­ла личности / Е.Л. Яковлева. — М.: Флинта, 1997. — 224 с.


Содержание:

1. Цели и задачи квалификационного экзамена………………………………3
   
2. Критерии высшей квалификационной категории учителя-предметника...3
   
3. примерная программа подготовки к квалификационному экзамену……..4
   
4. Литература. Актуальные вопросы педагогики и психологии…………….6
   
5. Квалификационный экзамен по математике……………………………….9
   
6. Квалификационный экзамен по физике…...……………………………...13
   
7. Квалификационный экзамен по химии…...……………………………….17
   
8. Квалификационный экзамен по географии……………………………….22
   
9. Квалификационный экзамен по биологии..………………………………29
   
10. Квалификационный экзамен по информатике……………………………35
    
11. Квалификационный экзамен по белорусскому языку...………………….42
    
12. Квалификационный экзамен по иностранному языку...…………………50
    
13. Квалификационный экзамен по русскому языку…………………………55
    
14. Квалификационный экзамен по истории………………………………….62
    
15. Квалификационный экзамен по изобразительному искусству………….70
    
16. Квалификационный экзамен по музыке….……………………………….77