Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования

Вид материала

Документы

Содержание Структура квалификационного экзамена

Подобный материал:

• Управление образования Витебского облисполкома, 798.13kb.
• Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования, 1078.22kb.
• Управление образования Гродненского облисполкома Учреждение образования, 510.2kb.
• И. Пиманов; главный терапевт Управления здравоохранения Витебского облисполкома, 1239.31kb.
• Управление образования Гродненского облисполкома, 693.58kb.
• Управление образования брестского облисполкома учреждение образования «брестский государственный, 188.74kb.
• Рабочая программа учебной дисциплины государственное стратегическое планирование для, 437.99kb.
• Департамент образования города Москвы Южное окружное управление образования Доклад, 467.67kb.
• Программа дисциплины «Основы документирования управленческой деятельности» для специальности, 347.71kb.
• «Государственное и муниципальное управление», 277.41kb.

Структура квалификационного экзамена

на уровень профессиональной компетентности

«Учитель русского языка и литературы высшей категории»













Критерии оценки заданий первого этапа:

1. Умение определить тему, идею, проблематику произведения, авторскую позицию.

2. Умение определить стиль текста и его особенности.

3. Умение охарактеризовать языковые особенности текста:

а) лексические;

б) морфологические;

в) синтаксические.

4. Умение раскрыть роль изобразительно-выразительных средств.

5. Умение обоснованно выразить эстетическое восприятие тек­ста и личностное отношение к нему.

6. Методические рекомендации по изучению данного произведения (текста) в школе.

7. Грамотность, стилевое оформление, целостность письменной работы.

Критерии оценки заданий второго этапа:

Первый вариант:

• наличие целеполагания;
  
• способность к моделированию содержания или структуры педагогической деятельности;
  
• актуальность и эффективность предлагаемых приемов и ме­тодов;
  
• владение системой современных методических подходов для решения учебных задач;
  
• способность к рефлексии своей деятельности;
  
• коммуникативная компетентность;
  

Второй вариант:

1. Значимость проекта для развития образования:

• актуальность, необходимость, своевременность и уместность реализации проектной идеи для совершенствования и развития образования;
  
• степень новизны и оригинальность проектной идеи;
  
• эффективность проекта с точки зрения задач развития образования;
  
• возможность распространения идеи проекта.
  

2. Содержательность проекта:

• полнота структуры проекта;
  
• разработанность проекта;
  
• согласованность структурных компонентов проекта.
  

3. Жизнеспособность проекта:

• реалистичность проекта;
  
• реализуемость;
  
• инструментальность: наличие разработанных норм способов и плана действий по реализации проекта;
  
• возможные проблемы и пути их устранения.
  

Примерный перечень творческих заданий (2-й вариант второго этапа)

1. Разработать методические приемы, предусматривающие развитие внимания, памяти, мышления учеников на уроках русско­го языка.

2. Разработать модель интегрированного урока литературы, ИЗО, музыки, театра.

3. Представить основные способы, приемы, формы работы с одаренными детьми, ориентированными на филологическое образо­вание.

4. Разработать проект урока по русской литературе по техно­логии педагогических мастерских (класс и тема — по выбору).

5. Представить методику изучения синтаксических понятий на уроках русского языка.

6. Методика — это совокупность методов и приемов обучения. Какие приемы и методы вы используете в учебном процессе и по­чему? Показать это на примере предложенного вам произведения.

7. Разработать модель урока «Философская основа «Стихов о Прекрасной Даме» А. А. Блока».

8. Разработать модель урока «Композиция поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души».

9. Разработать модель урока по литературе для старших клас­сов «Вечные темы» и «Вечные образы» в художественных произве­дениях духовного содержания.

10. Проанализировать программу по выбранному вами курсу русского языка (7—11-е кл.) для учреждений, обеспечивающих по­лучение общего и среднего образования с 11 -летним сроком обуче­ния.

11. Разработать модель открытого урока-семинара «Поэзия Се­ребряного века».

12. Показать роль самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка, пути формирования навыков самостоятельной ра­боты на различных этапах урока.

13. Разработать рекомендации по использованию активных ме­тодов обучения на уроках литературы, учитывая их педагогическую и психологическую сущность.

14. Разработать систему уроков развития речи по русскому язы­ку в старших классах (класс и тема — по выбору).

15. Разработать рекомендации по устранению неуспеваемости учеников ... класса по ... разделу как психолого-педагогической проблемы.

16. Предложить этапы изучения литературного произведения в школе с учетом психолого-педагогических и возрастных особенно­стей учащихся. Раскрыть проблемы восприятия литературного про­изведения (класс и произведение — по выбору).

17. Разработать средства обучения на уроках русского языка (опорные конспекты, схемы, алгоритмы, памятки и др.).

18. Предложить идею блоковой подачи материала (класс и тема — по выбору).

19. Представить методику изучения исторических глав романа Л. Н. Толстого «Война и мир».

20. Предложить систему уроков по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

21. Представить методику изучения литературно-критических статей в старших классах.

22. Разработать модель урока по русскому языку с использова­нием компьютерных технологий (класс и тема — по выбору).

23. Разработать модель урока-зачета «Второстепенные члены предложения», используя групповую форму работы на уроке.

24. Смоделировать урок анализа поэтического текста в старших классах (класс и текст — по выбору).

25. Разработать систему уроков по теме «Повторение, обобще­ние и систематизация знаний и умений учащихся по русскому язы­ку в процессе подготовки к ЦТ».

26. Представить методику работы учителя-словесника с одарен­ными детьми: обучение исследовательской деятельности, подготовка к олимпиадам, конкурсам, научно-практическим конференциям.

27. Разработать опорные графические схемы для уроков по рус­ской литературе (на примере повестей А. И. Куприна «Гранатовый браслет» и «Олеся»).

28. Предложить модель изучения драматического произведения в культурологическом аспекте для учащихся 11 -х классов.

29. Предложить нестандартные формы и приемы работы на уро­ках русской литературы


Вопросы теории и методики преподавания русского языка и литературы

1.Основные методические принципы, подходы к организации филологического образования (принцип культуросообразности, прин­цип текстоцентризма, принцип гуманизации, принцип практической направленности, принцип эффективности социального взаимодей­ствия).

2.Основные педагогические технологии, не противоречащие пре­подаванию русского языка и литературы (лекция-дискуссия, рече-творчество, мастерская, обмен текстами, конференция однородных групп, определение понятий, пары и группы сменного состава и др.).

3.Современные организационно-методические рекомендации к предмету.

4.Создание условий для самореализации, развития творческого потенциала личности школьника.

5.Формирование у учащихся умений и навыков на уроках русско­го языка и литературы.

6.Развитие исследовательских, творческих способностей учащих­ся на уроках русского языка и литературы.

7.Реализация воспитательной функции на уроках русского языка и литературы.

8.Методы, формы, приемы организации учебно-познавательной деятельности на разных этапах урока с учетом дидактических и психологических закономерностей процесса обучения.

9.Формирование интереса к предмету.

10.Компьютерные технологии в процессе изучения русского языка и литературы.

11.Анализ и самоанализ урока по русскому языку и литературе.

12.Современные знания о лингвистике как науке.

13.Обновленное содержание предметных областей «Русский язык» и «Русская литература».

14.Расширенные сведения о русском языке как системе, его нацио­нально-культурные ценности, формы существования и функции.

15.Учебно-языковые и культурно-речевые умения и навыки уча­щихся и градация их по уровням и семантико-функциональным особенностям.

16.Коммуникативно-деятельностный и функциональный подходы, используемые при изучении русского языка.

17.Содержание литературного образования, ориентированное на психолого-возрастные особенности учащихся, их актуальные за­просы, профессиональные проекции.

18.Гуманистический смысл литературных произведений.

19.Взаимодействие в процессе обучения русской и белорусской литератур.

20.Формирование межпредметных связей.

21.Развитие гуманитарного мышления, учебно-познавательных, литературно-творческих умений.

22.Элементы фундаментализации в содержании литературного об­разования.

23.Дифференцированный подход при изучении литературы и рус­ского языка.

24.Идейно-художественная структура текста, формирование лич­ностного отношения к нему.

25.Белорусские темы и мотивы в русской литературе.


Литература по теории и методике преподавания

русского языка и литературы

1. Баранова, М.Т. Методика преподавания русского языка в шко­ле / М.Т. Баранова. — М., 2000.

2. Беленький, Г.И. Изучение теории литературы в средней школе (5—10 классы) / Г И. Беленький, М.А. Снежневская. — М., 1983.

3. Белов, С.В. Роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказа­ние»: Комментарий / С.В. Белов. —М., 1985.

4. Бочаров, С.Г. Роман Л. Толстого «Война и мир» / С. Г. Боча­ров.—1987.

5. Воронцова, В.Г. Методист учителю русской словесности / В.Г. Воронцова // Методист. — 2002. — № 2. — С. 9—15.

6. Воропаев, В.А. Гоголь над страницами духовных книг: научно-популярные очерки / В.А. Воропаев. —М.: Макарьевский фонд, 2002. - 208 с.

7. Гадалова, В.В. Теория и практика урока русского языка / В.В. Гадалова. —М.: Прометей, 1996.

8. Горбачевич, К.С. Нормы современного русского литературного языка / К.С. Горбачевич. — М., 1981.

9. Дикун, Т.А. Готовимся к экзаменационному изложению: не­сколько советов учителям и учащимся / Т.А. Дикун, Т.Т. Тро­фимович // Русский язык и литература. — 2006. — № 5. — С. 3—7.

10. Дунаев, М. Время «безумного забвения вечного и небесного»: О литературе «Серебряного века» / М. Дунаев // Православная беседа. — 1999. — № 5. — С. 40—43.

11. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. — М.: Нар. образование, 2001.

12. Есин, А.Б. Психологизм русской классической литературы /A.Б. Есин. — М., 1988.

13. Ильин, Е.Н. Рождение урока/ Е.Н. Ильин. — М., 1986.

14. Калганова, Т.А. Сочинения различных жанров в старших клас­сах / Т.А. Калганова. — М., 2001.

15. Катаев, В.Б. Сложность простоты. Рассказы и пьесы Чехова / B.Б. Катаев. — М., 1998.

16. Колокольцев, Е.Н. Искусство на уроках литературы / Е.Н.Колокольцев. — Киев, 1991.

17. Лакшин, В.Я. Театр А. Н. Островского / В. Я. Лакшин. — М., 1985.

18. Литвинко, Ф.М. Подход к обучению русскому языку как методическая проблема / Ф.М. Литвинко // Рус. яз. и лит. — 2005. — № 7. — С. 3—6.

19. Мадер, Р.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы / Р. Д. Мадер. — М., 1979.

20. Манн, Ю. В. Поэтика Гоголя / Ю. В. Манн. — М., 1988.

21. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профес­сионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. —1995.—№6.—С. 55—63.

22. Медведев, В.П. Изучение лирики в школе / В.П. Медведев. — М., 1985.

23. Михалков, С.В. Воспитание творческого читателя / С.В. Ми­халков, Т. Д. Полозова. — М., 1981.

24. Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в про­цессе обучения / Н.Д. Молдавская. — М., 1976.

25. Мочульский, К.В. Достоевский: Жизнь и творчество / К.В. Мочульский // Гоголь. Соловьев. Достоевский. — М., 1995.

26. Мурина, Л.А. Художественный текст как средство обучения русской словесности / Л. А. Мурина // Рус. яз. и лит. — 2006. — №2. —С. 3—5.

27. Мурина, Л.А. Концепция учебного предмета «Русский язык» / Л.А. Мурина и др. // Рус. яз. и лит. — 2008. — № 1. -— С. 3— 14.

28. Мушинская, Т.Ф. Художественная литература и самореализация личности / Т.Ф. Мушинская. — Минск: ИВЦ Минфина, 2008.

29. Мушинская, Т.Ф. Еще раз о методической целесообразности применения технологии педагогических мастерских в препода­вании литературы в школе / Т.Ф. Мушинская // Русский язык и литература. — 2007. — № 9. — С. 43—53.

30. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы / О. И. Никифорова. — М., 1972.

31. Никольский, В.А. Методика преподавания литературы в средней школе / В.А. Никольский. — М., 1971.

32. Перевозная, Е.В. Восприятие художественной литературы как искусства слова / Е.В. Перевозная // Русский язык и литерату­ра. — 2009. — № 1. — С. 52—59.

33. Перевозная, Е.В. Концепция учебного предмета «Русская литература» : (проект) / Е.В. Перевозная и др. // Рус. яз. и лит. — 2006. — № 7. — С. 3—14.

34. Пушкин: Школьный энциклопедический словарь / под ред. В.И. Коровина. — М., 1999.

35. Ровдо, И.С. Русский язык в изменившемся мире / И.С. Ровдо // Рус. яз. и лит. — 2006. — № 3. — С. 58—61.

36. Розенталь, Д. Э. А как лучше сказать? / Д. Э. Розенталь. — М., 1979.

37. Розенталь, Д. Э. Секреты стилистики / Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб. —М., 1996.

38. Русские писатели. XIX век: Библиографический словарь: в 2 ч. / под ред. П. А. Николаева — М., 1996.

39. Скатов, Н. Н. Русский гений / Н. Н. Скатов. — М., 1987.

40. Черкезова, М. В. Библейские мотивы в русской литературе: дидакт. материалы / М. В. Черкезова // Литература в школе. — 1997. —№2. —С. 142—149.

41. Чехоева, С. А. Современный урок русского языка / С. А. Чехое­ва, Н. Г. Евланова. — Л.: Просвещение, 1987.


Структура квалификационного экзамена

на уровень профессиональной компетентности

«Учитель истории высшей категории»













Критерии оценки заданий первого этапа:

• полнота и аргументированность ответов;
  
• обоснованность предлагаемых вариантов ответов на основе собственного опыта преподавания предмета;
  
• владение учителем современными технологиями и методиками обучения, знаниями возрастной педагогики и психологии;
  
• умение учителя в нестандартной, интересной форме представлять собственный опыт работы.
  

Примерные задания для проведения первого этапа экзамена

1. Опишите фрагмент вашей авторской педагогической деятель­ности, указав её цели, содержание, эффективность.

2. Проведите педагогический анализ своего опыта преподавания предмета.

3. Приведите примеры использования вами активных форм обу­чения на уроках.

4. Представьте свой вариант работы по развитию специальных умений и навыков у учащихся (по указанию комиссии).

5. Проанализируйте видеоурок (по предложенным комиссией аспектам педагогической деятельности).

6. Представьте свой вариант работы по развитию общеучебных умений и навыков у учащихся (по предложению комиссии).

7. Раскройте технологию разноуровневого обучения и покажите образцы её применения в собственной деятельности.

8. Раскройте характерные особенности модульной технологии обучения и покажите образцы её применения в собственной прак­тике.

9. Раскройте характерные черты интегральной технологии обучения и покажите образцы её применения в собственной педаго­гической практике.

10. Раскройте характерные черты развивающего обучения и по­кажите образцы его применения в своей деятельности.

11. Раскройте характерные черты коллективного способа обу­чения и покажите образцы его применения в своей деятельности.

12. Раскройте характерные черты технологии развития крити­ческого мышления и покажите образцы ее применения в своей дея­тельности.

13. Раскройте характерные черты проектной технологии обуче­ния и покажите образцы ее применения в своей деятельности.

14. Раскройте значимость и использование вами краеведения как важнейшего элемента урочной и внеурочной работы по предме­ту.

15. Покажите на примере собственного опыта, как вы реализуе­те внутри- и межпредметные связи на уроках истории и общество­ведения.

16. Покажите формирование информационной компетенции учащихся средствами предметов.

17. Раскройте особенности учебно-тематического планирования при блочном обучении истории.

18. Опишите опыт использования вами информационных тех­нологий при обучении истории и обществоведению.

19. Покажите на примерах формы и методы работы с одарен­ными детьми по предметам.

20. Раскройте собственные методы подготовки учащихся к централизованному тестированию по истории и обществоведению.

21. Представьте собственную методику использования техниче­ских и информационных средств обучения на уроках истории и об­ществоведения.

22. Сделайте системный анализ современного урока истории и обществоведения.

23. Предложите 20 тестовых заданий по истории и обществове­дению. Обоснуйте их введение в учебный процесс.

24. Проследите развитие одного из основных исторических или обществоведческих понятий в школьных курсах истории и общест­воведения.

25. Проследите изменение роли школьной тетради и опишите её на разных этапах изучения истории и обществоведения.

26. Опишите фрагмент вашей педагогической деятельности с точки зрения целесообразности применения выбранной методики, приемов, технологии.

27. Опишите систему работы по обучению учащихся навыкам самостоятельной работы с историческими источниками, схемой, кар­той, по составлению графиков, тематических, страноведческих, хро­нологических таблиц, конспекта, плана, тезизов, плана ответов и т. д.

28. Приведите примеры использования вами активных и инте­рактивных форм обучения на уроках истории и обществоведения.

29. Представьте ваш вариант работы по развитию у учащихся специальных и общеучебных умений и навыков.

30. Раскройте методику проведения контроля знаний по исто­рии и обществоведению в разных классах с учетом возрастных и личностных особенностей учащихся с разным уровнем обучаемо­сти.

31. Приведите фрагменты организации разноуровневого тесто­вого контроля знаний на уроках истории и обществоведения.

32. Представьте один из вариантов работы по активизации по­знавательной, самостоятельной деятельности учащихся на уроках.

33. Приведите свой фрагмент использования краеведческого материала на уроках истории и обществоведения.

34. Опишите методику использования музея как одного из важ­нейших источников исторического знания и его значение в работе учителя истории (в образовательном процессе).


Цель второго этапа — выявление способности учителя к ин­новационной деятельности с учетом предложенных комиссией но­вых условий или задач.


Задачи второго этапа:

1) оценка умения учителя моделировать и проектировать свою педагогическую деятельность в заданной педагогической ситуации;

2) оценка умения учителя представлять и защищать представ­ляемые модели и проекты.

Содержание второго этапа экзамена

Моделирование педагогической деятельности в заданной ситуа­ции предполагает деятельность педагога по определению новых целей, отбору содержания и методов преподавания в соответствии с поставленными целями, а также по определению классов, тем и разделов, возрастных групп учащихся, периодичности и планомер­ности педагогических действий в определенных условиях и ситуа­циях.

Проектирование педагогической деятельности предполагает создание учителем на основе существующих педагогических моде­лей новой образовательной практики — разработку авторских про­грамм факультативных занятий, учебных проектов по предметам, моделей, фрагментов, дидактических материалов, технологической карты, методических рекомендаций по проведению серии уроков в той или иной технологии, которая может быть претворена в жизнь самим педагогом или его коллегами. Таким образом, моделирова­ние рассматривается как метод изучения и прогнозирования преоб­разований элементов педагогических систем, а проектирование — как результат превращения модели в конкретный продукт.

Такая модель позволит учителю продемонстрировать способ­ность нестандартно мыслить, ориентироваться в новых ситуациях, принимать необходимые решения. Комиссия сможет увидеть новую инновационную культуру экзаменующегося.

Процедура второго этапа

Задание второго этапа претенденты получают после успешной сдачи первой части экзамена. Защита разработанных моделей и проектов проводится на следующий день. При выполнении полу­ченного задания учитель может пользоваться программами, учеб­никами, методическими пособиями.

На этом этапе выявляется способность учителя к конструирова­нию нового опыта, нового вида деятельности.

Защита моделей или представление проекта производится в форме сообщения с последующими ответами на вопросы. Претен­дент на высшую категорию предъявляет основания для построения модели, показывает актуальность и новизну, проектирует её вне­дрение и прогнозирует возможный результат. Проект также обос­новывается с точки зрения его новизны и актуальности. Предпола­гается последующее внедрение разработанного проекта или модели в реальную практику данного учителя. Эффективность реализации защищенной модели или проекта сможет определить аттестацион­ная комиссия в учебном заведении, где работает экзаменуемый.


Актуальные вопросы теории и методики преподавания истории и обществоведения