Образования

Вид материала

Семинар

Содержание Социальные предпосылки противоречий в отборе содержания обучения в средней школе Пленарные доклады Секция 1 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В лицее “техническом” Московченко Л.Г. В средних и высших учебных заведениях Шаповалова Г.М. Современные проблемы биологии и экологии в цикле естествознания средней школы О положении цитологии и биохимии Секция 4 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ Арефьева О. Д. Грамм-Осипова В. Н. Повышение качества преподавания химии в лицее Региональная компонента в химическом образовании Технология проектного обучения географии Преподавание восточных языков и культур Коммуникативный подход к обучению Обучение китайскому языку в сву Общественные дисциплины в средней школе (философия, культурология, политология, религиовединие) Профориентационная деятельность как информационный процесс Дубоделова В. М. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Министерство образования и науки украины, 1480.53kb.
• Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования, 1210.84kb.
• Доклад на конференцию «Исторические вехи развития образования в Киясовском районе», 122.96kb.
• Отдел образования администрации муниципального образования Чойский район Публичный, 657.5kb.
• Гражданское и религиозное воспитание школьников в системе общего образования германии, 387.55kb.
• Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в китае и россии, 802.56kb.
• Духовно нравственное воспитание старшеклассников (на уроках литературы и во внеурочной, 444.03kb.
• Управление развитием региональной системы образования в условиях реализации федеральных, 371.66kb.
• Программа вступительного испытания по специальности для поступающих на основе профессионально-технического, 341.96kb.
• «Приоритеты деятельности системы образования района по становлению современной модели, 263.54kb.

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОТИВОРЕЧИЙ

В ОТБОРЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Арташкина Т. А.


1. В науковедении описано явление, получившее название «период удвоения знаний». Для разных исторических эпох и временных интервалов этот период различен. Однако, по мере продвижение к нашим дням, период удвоения знаний стремительно сокращается. Для последней четверти ушедшего 20-го столетия этот период для разных отраслей знания соответствует 2-8 годам. Для системы образования, в первую очередь – профессионального, это фактически означает следующее: теоретическая подготовка как совокупность полученных при обучении знаний морально устаревает либо к моменту окончания обучения, либо в течение очень незначительного срока после окончания обучения.

2. Одной из нестареющих положительных традиций отечественной системы образования является ее высокий уровень фундаментальной подготовки. При этом в содержание фундаментальной подготовки, как правило, закладываются сведения, обладающие очень медленной скоростью морального старения. Эта особенность отбора содержания характерна и для средней, и для высшей отечественной школы. Однако информационный взрыв, впервые зафиксированный в 50-е годы 20-го века и являющийся «оборотной» стороной сокращения периода удвоения знаний, привел к появлению новой проблемы в отборе содержания образования, в первую очередь- среднего. Суть проблемы такова: какие именно отрасли знания должны быть представлены в учебном плане школы?

Если речь идет о средней школе, то в учебный план нужно включать и математику, и физику, и химию, и географию, и родной язык, и иностранный язык, и литературу (отечественную и зарубежную), и историю, и историю искусства и т.д. Но где же найти время на другие, не менее нужные, отрасли знания?

3. Переход на новые технологии обучения немыслим без изменения содержания обучения. Один их законов теории обучения гласит: новые методы невозможно реализовать на старом содержании. Но изменять содержание устоявшихся учебных предметов, не разрушая их логики изложения, тоже невозможно: эти учебные предметы потому и относятся к фундаментальным, что их содержание имеет медленную скорость морального старения.

Приведем несколько примеров, опирающихся на наши собственные наблюдения и наблюдения наших коллег- преподавателей высшей школы, работающих на младших курсах вузов.

Широкое использование теле- и видеотехники приводит к потере интереса к чтению и, как следствие, к падению навыка чтения. На первом курсе нередки случаи, когда студент читает по слогам. Устойчивая привычка к использованию калькулятора приводит к потере навыка выполнения арифметических действий, когда даже в простейших случаях человек не может сложить двузначные числа ( не говоря уж об умножении таких чисел). И такие примеры можно продолжить.

4. Мы исходим из следующего теоретического положения: обучать всех единой структуре деятельности можно и нужно, а «образовывать» всех по единому учебному плану нельзя. При этом мы считаем, что сформулированное положение распространяется на всех учащихся, а не только на тех, кто обучается в специализированных школах или классах.

Реализовать это положение в системе средней подготовки можно двояким образом.

Во-первых, в учебные планы средних учебных заведений должны состоять из двух блоков. Первый блок- основной, является единым для всех учащихся. Второй блок, элективный, состоит из курсов по выбору. В отличие от факультативов, которые имели целью более углубленное изучение отдельных учебных предметов и, как правило, выбирались, но не посещались, элективные курсы, если они выбраны учащимся , являются для него обязательными и оценки по ним вносятся в аттестат зрелости в обязательном порядке, а не по желанию.

Мы отдаем себе отчет в том, что экономическая и юридическая стороны такого нововведения должны быть тщательно проработаны.

Во-вторых, и деятельность естественнонаучного типа, и гуманитарного имеет собственный операциональный состав. Поэтому предварительно следует тщательно проанализировать этот состав и установить сферу знаний, на которых эта деятельность будет отрабатываться. Например, учебный предмет «Литература» в средней школе предполагает и изучение конкретных художественных произведений, и их литературоведческий анализ. А что такое литературоведческий анализ? Без знания исторической эпохи и законов развития соответствующей эпохи данный анализ не выполним. А это приводит к необходимости, во-первых, частичного изменения содержания курса истории, во-вторых, к необходимости включения в учебный план основ культурологии.

Идея анализа структуры деятельности не нова для отечественной педагогики. Однако, как показывает анализ, исследователи, как правило, ограничиваются изучением отдельных тем и подбором упражнений, иллюстрирующих их теоретические выводы. По нашему же мнению, анализ структуры деятельности естественнонаучного и гуманитарного типов должен иметь системный и систематический характер. Без такого исследования преодолеть сформулированные выше противоречия в отборе содержания среднего образования невозможно.

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ
Шепелева Р.П.		О НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Афремов Л.Л.		СИСТЕМА МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ
Межонов К. А.		ОБ ОПЫТЕ ПОДГОТОВКИ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ
Михина Г. Б.		ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ.
Смаль Н. А.		КОНЦЕПЦИЯ МНОГОСТУПЕНЧАТОЙ, РАЗВЕТВЛЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ДАЛЬНЕВОСТОЧНОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ.
Седова Н. Е.		ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЕЙШИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ, РЕАЛИЗУЕМЫМ С ПОМОЩЬЮ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
Секция 1 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
Устинов А.Ю.		СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ИНСТИТУТА ФИЗИКИ И НФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДВГУ
Гонтарь Л.И.		ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ В ЛИЦЕЕ “ТЕХНИЧЕСКОМ”
Гонтарь Л.И. Коврижных Л.М.		РАЗРАБОТКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ОРИЕНТИРОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ В ЛИЦЕЕ ТЕХНИЧЕСКОМ
Лебедева Е.Н		РОЛЬ И МЕСТО ФИЗИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЙСКИХ КЛАССОВ
Ефименко В. Ф., Макогина Е. И., Корнилова Е. А.		МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММ КУРСА МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ.
Марченко А.М.		ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО МЕХАНИКЕ
Московченко Л.Г.		О ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ШКОЛЬНОЙ АКАДЕМИИ ИФИТ ДВГУ
Петрова Т.Н		ТЕОРЕТИКО-ИНВАРИАНТНЫЙ СТИЛЬ МЫШЛЕНИЯ – ОСНОВА ЛЮБОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Родкина Л.Р Шмакова Е.Э		О РОЛИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ.
А.В. Севрюк Л.П. Семина		ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ФИЗИКИ В ВОЕННОМ УЧИЛИЩЕ
А.Г. Суханов		РОЛЬ И МЕСТО ЛЕКЦИОННЫХ ДЕМОНСТРАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Кущенко С.М.		МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В СРЕДНИХ И ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
Секция 2 МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Ларькина Е.В.		ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ
Закорко В.Н.		О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ В ПРЕПОДАВАНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ
Чеботарева О. Л.		ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Доркин С.М., Тарасова И.М., Шевченко И.И.		ИНФОРМАТИЗАЦИОННОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ НА НЕМАТЕМАТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЯХ УНИВЕРСИТЕТОВ
Кравченко А.А.		О СОЗДАНИИ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ ПО ЭКОНОМЕТРИКЕ
Заворотная О.А.		АДАПТАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Ю.А.МАКАРОВА НА ТРАДИЦИОННЫХ УРОКАХ
Лаврушина Е.Г.		ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ
Кленина Н.В. Кленин А.С.		ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОРГАНИЗАЦИИ КОМАНДНОГО ПЕРВЕНСТВА ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ
Кленина Н.В. Кленин А.С.		ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВНЕШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ИНФОРМАТИКЕ В ПРИМОРСКОМ КРАЕ
Шаповалова Г.М.		Компьютерное тестирование в образовании и профориентации школьников
Секция 3 СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ В ЦИКЛЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
Никитенко Л.М.		ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИИСЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Анисимов А.П.,		О ПОЛОЖЕНИИ ЦИТОЛОГИИ И БИОХИМИИ В ПРОГРАММЕ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
Ю.А. Миронова		ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ И ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ В РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ
Ивлев А.М.		ПОЧВА-ОБЪЕКТ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Никитено Л.М.		ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Пржеменецкая В.Ф.		АВТОРСКАЯ ПРОГРАМА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВАМ ЭКОЛОГИИ
Самчинская Л.П.		ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ , РАСКРЫВАЮЩИЕ СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ.
Фадеева Н.П.		ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИИ
Секция 4 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
Антоненко Н.Ю.	О ЦЕЛЯХ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Ивлев А.М.	ПОЧВА-ОБЪЕКТ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.
Арефьева О. Д. Грамм-Осипова В. Н.	РАЗРАБОТКА МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОГРАММНОГО ПОСТРОЕНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И РАЦИОНАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ»
Бессонова В.И.	СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММ ДЛЯ БАЗОВОГО И УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ХИМИИ В ШКОЛЕ ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Бондарович Е.Д.	ПРОГНОЗИРОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ ПРИЕМОВ АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Высоцкий В.И. Заболотнова Т.В.	МИР, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЕМ (ВЗГЛЯД ЕСТЕСТВЕННИКА) КАК АЛЬТЕРНАТИВА СТАНДАРТНОМУ КУРСУ ХИМИИ ДЛЯ ГУМАНИТАРНЫХ КЛАССОВ
Ткаченко Т.А. Гнитецкая Н.Н.	ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССАХ ЛИЦЕЯ ДАЛЬРЫБВТУЗА
Денисенко Н.М.	КОНЦЕПЦИИ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Жамская Н.Н.	ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В ЛИЦЕЕ
Капустина А.А.	РОЛЬ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ
Реутов В.А.	РОЛЬ ОЛИМПИАД ПО ХИМИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ
Саверченко В. М Саверченко А. Н.,	МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ХИМИИ В СИСТЕМЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ АБИТУРИЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.
Хальченко И. Г., Машкова С. А.,	ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПУТЕМ ВНЕДРЕНИЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС РЕГИОНАЛЬНОЙ КОМПОНЕНТЫ
Шапкин Н.П.	РЕГИОНАЛЬНАЯ КОМПОНЕНТА В ХИМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
Грамм-Осипова В.Н. Арефьева О.Д.	МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И РАЦИОНАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ»
Артемьянов А.П.	ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССАХ.
Сова В.В.	МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ХИМИКОВ-БИООРГАНИКОВ
Секция 5 ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: СОДЕРЖАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
Билецкая О.В.		ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ
Бровко П.Ф. Павлюшкевич Е.В. Тощенкова О.М.		О ПРОГРАММЕ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ГЕОГРАФИЯ СТРАН АЗИАТСКО-ТИХООКЕАНСКОГО РЕГИОНА»
Виссарионова Н.А.		УРОК-ЯРМАРКА “НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ РОССИИ”
Жеурова С.В.		МУЗЕЙ КАК УНИКАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Кононова Н.Н.		О ФОРМИРОВАНИИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ
Огородник Е.Г. Билецкий В.И.		МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ – СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ГЕОГРАФИИ
Авдеева И.В		О НЕКОТОРЫХ РЕЗЕРВАХ СОВРЕМЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ.
Секция 6 ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Антипова А.М.		ПРЕПОДАВАНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ: ТРАДИЦИИ И ПРОБЛЕМЫ
Белых Е.А.		РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ДВГУ
Белых Е.А.		ЦЕЛОСТНЫЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Букина Л.Ю.		ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Хлуднева Н.В.		ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ЛИТЕРАТУРЫ В КЛАССАХ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Секция 7 ПРЕПОДАВАНИЕ ВОСТОЧНЫХ ЯЗЫКОВ И КУЛЬТУР
Соколовский А.Я.		ИЗУЧЕНИЕ ВОСТОЧНЫХ ЯЗЫКОВ ВО ВЛАДИВОСТОКСКОЙ ГИМНАЗИИ № 2 С ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫМ ОБУЧЕНИЕМ
Клейман Н.И.		КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Пяо Л.Ф.		РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГР НА УРОКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА
Уткин С.Л.		ОБУЧЕНИЕ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СВУ
Секция 8 ПРЕПОДАВАНИЕ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ И КУЛЬТУР
Конева Е.Б.		ОБ ОПЫТЕ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНСТИТУТА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ДВГУ С УЧАЩИМИСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
Лунева О.Л.		ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ.
Соломенко Н.И.		РАСШИРЕНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ОСНОВ ПСИХОЛОГИИ НА КАФЕДРЕ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ.
Тараканова В.А.,		ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ НАД ТЕКСТОВЫМ МАТЕРИАЛОМ КАФЕДРАЛЬНОГО ПОСОБИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СТУДЕНТОВ-ГЕОГРАФОВ «ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ».
Тараканова В.А		ОТБОР И ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕКСТОВОГО МАТЕРИАЛА В ПОСОБИИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СТУДЕНТОВ-ГЕОГРАФОВ «ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ»
Секция 9,10 ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ (ФИЛОСОФИЯ, КУЛЬТУРОЛОГИЯ, ПОЛИТОЛОГИЯ, РЕЛИГИОВЕДИНИЕ)
Малинина Н.Л.		РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ КУЛЬТУРОЛОГИЯ
Москвитин А.Ю. Волошина М.А.		ПРЕПОДАВАНИЕ ФИЛОСОФИИ В ШКОЛЕ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ
Назаров М.С.		ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС
Савельева Н.Н.		ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ
Щедрина Т.Г.		ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ФИЛОСОФСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Дубоделова В. М.		РОЛЬ КУРСА «ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЕ» В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ЛИЧНОСТ­НО­ГО САМОРАЗВИТИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Зеленина Е.Б.		ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Савельева Н.Н.		ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ
Арташкина Т.А.		СОЦИАЛЬНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОТИВОРЕЧИЙ В ОТБОРЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

2-ой региональный научно-практический семинар.


Проблемы современного образования

по теме:


«Разработка системы профессиональной ориентации учащихся»


г. Владивосток, 9-10 ноября 2001 года


Сборник тезисов докладов


Ответственный за выпуск Т. Н. Гнитецкая

Компьютерный набор и верстка В. С. Якимов


ЛР №020277 от 18.02.97. Подписано в печать

Формат 6084 ¹/₁₆. Уч.изд.л. 6.8,усл. печ. л.

Тираж 400 экз. Заказ

Издательство Дальневосточного университета

690600 г.Владивосток, ул. Октябрьская, 27

Типография Издательско-полиграфического комплекса ДВГУ

690600, г. Владивосток, ул. Алеутская, 56