Образования

Сборник тезисов докладов

2-го регионального научно-практического семинара.

«Разработка системы профессиональной

ориентации учащихся»

г. Владивосток, 9-10 ноября 2001 года

Семинар проводится в рамках Федеральной целевой программы

«Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки»

Проект №742

«Научные школы и конференции студентов, аспирантов и молодых ученых Дальневосточного региона России»

Владивосток

Издательство Дальневосточного университета

2001

ББК 74

П 78

Семинар проводится в рамках Федеральной целевой программы

«Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки»

Проект №742

«Научные школы и конференции студентов, аспирантов и молодых ученых Дальневосточного региона России»

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Разработка системы

П 78 профессиональной ориентации учащихся. Тезисы докладов. Владивосток:

Изд-во Дальневост. ун-та, 2001.

Сборник содержит краткое изложение докладов участников 2-го

регионального научно-практического семинара.

П

ББК 74

С Издательство Дальневосточного университета, 2001

О НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Шепелева Р. П.

Дальневосточный госуниверситет

690600 г.Владивосток, ул.Суханова, 8.

Российская школа сейчас переживает нелегкие времена. Реформа идет в условиях безденежья, резкого сокращения мест за школьной партой, связанное с уменьшением рождаемости. Нас всех волнует проблема качества образования, стыковка школьного и вузовского стандартов, необходимость обеспечить хорошую психолого-педагогическую подготовку учителей; методическое обеспечение учебного процесса, помощь учителям со стороны вузов в повышении квалификации, освоении новых знаний (ведь каждые 10 лет информация удваивается); подготовку учителя-воспитателя, руководителя научно-исследовательской деятельности учащихся и т.д.

С целью поддержки и развития учебных заведений среднего (полного) общего образования, развития лицейского и специализированного классов нового типа, профессиональной ориентации учащихся; научно-методического, психолого-педагогического и научно-исследовательского и обеспечения работы с одаренными и способными детьми, социальной поддержки образовательных услуг, распространения и внедрения наиболее эффективных и инновационных методов и технологий обучения, новых форм организации образовательного процесса, создания экспериментальных педагогических площадок; переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров, создание учебников и пособий для средне-образовательных учреждений, внедрения интернет в образовательный процесс совместными постановлениями Ученого Совета и коллегии Управления народного образования администрации Приморского края от 7 октября 1999 года был создан университетский образовательный округ.

Учебные заведения (41 школа Приморского края) вошли в состав образовательного округа по принципу добровольности и на основании представления Управления народного образования по согласованию со структурными подразделениями ДВГУ. Решение о вхождении учебного заведения в округ принимается Советом образовательного округа и утверждается приказами ректора ДВГУ и начальника УМУ.

Учебные заведения, претендующие на включение в образовательный округ ДВГУ, должны отвечать следующим требованиям:

учебное заведение является юридическим лицом и имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности в области среднего (полного) общего образования;
учебное заведение прошло аттестацию и получило государственную аккредитацию или включено в график проведения аттестации в 2001 г.;
образовательный процесс (обучение и воспитание) в учебном заведении отвечает целям и задачам образовательного округа;
учебное заведение, как правило, осуществляет профильное и углубленное обучение и профессиональную ориентацию по педагогическим или иным перспективам и важным для развития края направлениям;
учебное заведение имеет стабильно высокие показатели по поступлению и обучению его выпускников в ДВГУ, по получению призовых мест в краевых, зональных и всероссийских олимпиадах и конкурсах учащихся;
учебное заведение характеризуется высоким уровнем привлечения учащихся к творческой, научной и исследовательской работе, к участию в краевых, региональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах-смотрах, экспедициях и т.п.;
организация научно-методической и исследовательской работы среди педагогических работников (методические и научные публикации, учеба в аспирантуре, соискательство, участие в научных конференциях и др.);
отсутствие грубых нарушений и правонарушений среди учащихся учебного заведения.

В рамках деятельности образовательного округа:

1. В течение 2-х лет ДВГУ провел серию семинаров по истории, физике, математике и т.д.; как в аудиториях ДВГУ, так и на базе школ; 9-10 ноября совместно с органами образования города и края планируется провести второй научно-практический семинар «Проблемы современного образования» по теме «Разработка системы профессиональной ориентации учащихся».

2. Написано 8 учебников профессорами университета и учителями по истории, географии, экологии, экономики, математики и т.д.

3. На базе наших филиалов в г.г.Спасске-Дальнем, Уссурийске, Артеме, Арсеньеве, Партизанске, Находка, п.Михайловке во время приезда наших преподавателей для ведения занятий со студентами параллельно проводятся конференции и семинары для учителей.

4. Преподаватели ДВГУ обеспечивают организацию и проведение городских и краевых олимпиад по 14 школьным предметам. Во время смены «Интеллект» они, кроме того, читают лекции и проводят семинарские занятия.

5. В течение 2-х лет ДВГУ проводит Телетестинг-2000 и Телетестинг-2001 . В 2000 году ДВГУ по количеству тестов (более 2000) занял первое место в России, в 2001г. участвовало 1114 человек, по итогам Телетестинга заявлений на поступление в ДВГУ подали 356 человек, зачтена одна оценка по профильному предмету 15 серебряным медалистам, зачтены 3 оценки 14 абитуриентам. В итоге 29 человек были зачислены в ДВГУ по итогам Телетестинга.

Сейчас ДВГУ создает центр тестирования школьников (промежуточные тесты, итоговые в рамках единого государственного экзамена), занимается мониторингом качества образовательных программ.

6. В течение трех лет ДВГУ проводит городские научные конференции школьников по химии, физики, биологии. По итогам конференций издаются сборники трудов школьников и совместных работ с преподавателями университета.

7. В течение двух последних лет ДВГУ проводит летом на своей базе (аудитории, лаборатории и общежития) три летние смены для школьников города, 3 летних смены для краевых школьников по типу учебного лагеря при университете. Смены делятся по профилю на физико-математическую, химико-биологическую, экономико-правовую, гуманитарную (по изучению иностранного языка. Контингент школьников определяют городской комитет по образованию и краевое управление образования. В первую половину дня школьники 9-11 классов слушают лекции, занимаются в лабораториях по физике, химии, работают на компьютерах; во второй половине дня с ними по программам культурно-воспитательной работы занимаются воспитатели из педагогического отряда «Исток»

8. В 1980 году на кафедре педагогики и психологии ДВГУ был создан студенческий педагогический отряд «Исток» как форма подготовки студентов к летней педагогической практике.

У «Истока» сложились долгосрочные отношения со многими оздоровительными центрами, которые приглашают к сотрудничеству только вожатых, прошедших специальную подготовку в «Истоке»: «Седанка», «Чайка», «Ритм», «Мария» и др.

«Исток» – целостная воспитательная система, система с особой культурной, с социально значимыми целями и ценностями. Это граждански активный образ жизни, который выбирают многие молодые люди, несмотря на высокие требования, предъявляемые к членам отряда: истоковцы – за здоровый образ жизни и своим поведением и делами они активно пропагандируют его: члены СПО не курят, не употребляют спиртных напитков и наркотиков, проводят городские молодежные акции под девизом «Молодежь без наркотиков».

Отличительной особенностью работы «Истока» последних лет является:

работа с детьми-инвалидами (ДОЦ д/о «Седанка»);
работа с детьми из многодетных семей;
работа с детьми из социально не защищенных и проблемных семей;
работа с детьми из районов, пострадавших от наводнения и других природных катастроф;
работа с одаренными детьми.

Каждая из таких смен имеет свою специфику, а значит – свою программу и содержание работы.

Характерной особенностью работы «Истока» стало централизованное руководство работой студентов в лагерях. Студенты, становясь вожатыми, берут на себя ответственность, справиться с которой им помогает методическая и практическая помощь, организуемая Михиной Г.Б. и Филиппенко Г.В.

В настоящее время «Исток» – это педагогический клуб;

«Исток» – это краевой студенческий отряд;

«Исток» – это клуб старшеклассников;

«Исток» – это молодежное движение

социально-активных студентов и школьников

9. Для руководителей образования и учителей округа ДВГУ предлагает обучение в аспирантуре по методике преподавания предмета.

10. Решает задачи с органами образования о методической, инженерной помощи в компьютеризации сельских школ.

11. Открытый университет ДВГУ в одной из своих программ предлагает дистанционные методики подготовки школьников к поступлению в вуз, программы переподготовки учителей по дистанционной методике.

12. Институт профессионального дополнительного образования ДВГУ предлагает программы «Менеджер в образовании», цикл программ по дополнительной квалификации учителей края, окончивших педучилище предлагается получение диплома о высшем образовании в сокращенные сроки.

13. В 2000 году главой г.Владивостока было подписано постановление о создании университетского комплекса на базе 4 школ г.Владивостока №26, №40 УПК Ленинского района, школы коррекции и детского сада №151 с целью организации и обеспечения единого образовательного пространства в системе детский сад-школа-колледж-вуз.

На базе детского сада и школы №26 с 1 сентября открыта школа европейских языков, где сделан набор в два первых класса и в одиннадцатый класс. Школьники начали изучать наряду с английским языком по выбору второй язык – французский или немецкий.

В школе №40 открыли лицейские классы по экономике и управлению, экологии. Разработали учебные планы, по окончании будет выдаваться сертификат ДВГУ о дополнительной профессиональной подготовки. В УПК со стороны ДВГУ вводится несколько новых направлений начальной профессиональной подготовки. В будущем планируется здесь развернуть две ступени профессиональной подготовки с выдачей диплома. Намечена большая программа со школой коррекции по переподготовки учителей, по развертыванию в ДВГУ специальности «Коррекционная педагогика».

В 2001 году на базе факультета психологии и социальной работы и общеуниверситетской кафедры педагогики и психологии создан Институт психологии, педагогики и социальной работы. В этом институте в 2001г. пока на правах специализаций уже начата подготовка социальных педагогов, школьных психологов, педагогов для детей с отклонениями в развитии, домашних воспитателей-гувернанток и т.д.

В университете есть детский сад и колледж, которые очень популярны в г.Владивостоке.

Таким образом, в рамках образовательного округа во первых решается задача непрерывного образования детсад-школа-колледж-ДВГУ-аспирантура, переподготовка, повышение квалификации; во вторых создание единого образовательного пространства позволяет в поле зрения держать и одаренных детей и детей с проблемами, вузу помочь учителям и в методическом и научном плане. Школьники округа имеют определенные льготы при поступлении.

СИСТЕМА МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ

Афремов Л. Л.

Администрация края 690110, г. Владивосток, ул. Светланская , 22

e-mail: deprofes@vlad.ru

Необходимость реализации непрерывного образования и складывающаяся демографическая ситуация, активизируют поиск новых решений, направленных на повышение эффективности системы профессионального образования.

Примером тому является наметившаяся тенденция создания многоуровневых учебных заведений основная задача которых - предоставление доступа к образованию более широким группам населения за счет создания возможностей реализации индивидуальных образовательных траекторий.

В настоящее время в Приморском крае накоплен определенный опыт создания учебных заведений интегрированного типа, объединяющих интеллектуальные, научно-методические, учебно-производственные и финансовые ресурсы систем профессионального и общего образования. Это опыт по организации колледжей, гимназий, лицеев, школ в структуре вузов, базовых и специальных школ, систем лицейских классов и, даже, образовательного округа. Причем, та или иная модель вертикальной и горизонтальной интеграции в предельном варианте может быть институализирована в рамках университетского комплекса.

В целом создание интегрированной образовательной системы предоставляет возможность:

расширить набор элементов знаний и умений за счет предоставления более широких курсов обучения и формирования ключевых компетенций, применимых к различным профессиям;
интегрировать образовательные программы в целях формирования умений, востребованных в различных сферах профессиональной деятельности, а также социальных умений независимо от выбора образовательной траектории;
интегрировать в рамках образовательных программ общеобразовательные и профессиональные дисциплины;
обеспечить гибкость в организации обучения за счет возможности перехода от общеобразовательной траектории на тот или иной уровень профессиональной;
усилить взаимодействие с предприятиями и организациями;
разрабатывать и использовать механизмы, позволяющие получать различные уровни профессионального образования в рамках избранной формы обучения.

Таким образом, только целостный подход может привести к созданию эффективной многоуровневой системы профессионального образования.

ОБ ОПЫТЕ ПОДГОТОВКИ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

Межонов К. А.

Администрация края 690110, г. Владивосток, ул. Светланская , 22

Алексеева Тамара Иннокентьевна

г. Владивосток, ул. Светланская, 25,

е-mail: daltest@mail.ru

В 2003 г. в России планируется проведение единого государственного экзамена. Предполагается этот экзамен организовывать и проводить по материалам и технологии централизованного тестирования. Централизованное тестирование проводится с 1988 года с целью итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений и отбора лучших абитуриентов в высшие учебные заведения.

В настоящее время централизованное тестирование осуществляется в 85 регионах Российской Федерации по двум видам: абитуриентское (компьютерное и бланковое) и аттестационное (бланковое) для выпускников начальной школы, 9 и 11 классов по всем предметам. Более 300 вузов страны засчитывают результаты централизованного абитуриентского тестирования как вступительные экзамены.

В Приморском крае централизованное тестирование проводится с 1994 года при Дальневосточном региональном центре тестирования «Дальтест». Основными учредителями «Дальтеста» являются Управление народного образования администра-

ции Приморского края, Дальневосточный государственный технический рыбохозяйст-

венный университет и Приморский институт переподготовки и повышения квалифи-кации работников образования. За эти годы в городах и районах края создано более 30 консультационных центров, причём в трёх центрах : Дальневосточный государствен-ный технический рыбохозяйственный университет, Дальневосточная государственная морская академия и Приморская государственная сельскохозяйственная академия, проводятся и абитуриентское, и аттестационное тестирование, а в остальных – только аттестационное.

За 8 лет работы в Приморье протестировано 30208 человеко-тестов, в том числе 11924 в 2001 г., из них 1519 по абитуриентскому тестированию (компьютерное и бланковое). Доля протестированных одиннадцатиклассников в этом году составила 38,4%, а девятиклассников – 15,4%.

Ежегодные анализы результатов тестирования выпускников 9-х и 11-х классов обсуждаются профессорско-преподавательским составом ПИППКРО совместно с педагогами общеобразовательных учреждений в процессе повышения их квалификации. На протяжении уже нескольких лет учителя школ используют тестовые материалы централизованного тестирования в учебном процессе не только как контролирующие, но и как обучающие. За 8 лет тестирования выпускники школ Приморского края значительно улучшили результаты централизованного тестирования. Доля отличных и хороших оценок увеличилась с 17 до 39%.

По результатам абитуриентского тестирования в 2000 году средний балл выпускников Приморского края по большей части предметов одинаков со средне-российским показателем и составляет порядка 50 баллов, только по математике и русскому языку средний балл ниже на 6-8 баллов.

Сравнение данных аттестационного тестирования выпускников 11-х классов позволяет говорить, что средний балл тестируемых в Приморье практически одинаков со средним баллом по России по всем предметам, кроме истории (ниже на 5 баллов), алгебры (на 3 балла) и геометрии (на 7 баллов).

В целях подготовки к единому государственному экзамену УНО Департамента образования и науки администрации Приморского края приняло решение в 2001 году провести эксперимент в городах Большой Камень, Фокино и Михайловском районе. Суть эксперимента заключается в том, что все выпускники указанных городов и района пройдут тестирование по предметам по выбору по материалам и технологии централизованного тестирования. Центр тестирования Минобразования РФ взял на себя обязательства по проверке и выдаче протоколов тестирования в течение двух часов после получения по каналам INTERNET результатов тестирования.

Проведение данного эксперимента позволит:

 приобрести опыт обработки и передачи информации,

 обеспечить конфиденциальность материалов и процедуры проведения тестирования,

 подготовиться к полному эксперименту по единому государственному экзамену в.

Предлагаем на данной конференции обсудить проблему возможного участия Приморского края в эксперименте 2002 года по проведению единого государственного экзамена с участием вузов края. В качестве основы для обсуждения данной проблемы можно предложить проект программы подготовки Приморского края к единому государственному экзамену на 2001-2002 годы.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

Михина Г. Б.

ДВГУ, кафедра педагогики и психологии.

Владивосток, ул. Октябрьская, 27, ауд.239

Современность предъявляет к молодым людям, вступающим в самостоятельную жизнь, разнообразные и быстро меняющиеся требования.

Выпускник школы должен быть в значительной мере подготовлен к выполнению социальных ролей взрослого человека, к тому, чтобы брать на себя эти роли, выполнять их и нести полную ответственность за последствия. Социальная зрелость человека полнее всего проявляется в том, что и как он делает.

Общественное поведение молодежи при профессиональном самоопределении в труде, в учении, в семье, в быту – чрезвычайно сложный процесс, определяемый как внешними условиями, так и качествами самих молодых людей.

По большому счету обществу нужен гражданин, труженик, семьянин.

К сожалению, в последнее время новые поколения воспитываются несколько односторонне. Условия жизни молодежи постоянно и быстро меняются. Одновременно меняется и сама молодежь: ее численность, возрастной состав, социальная структура, уровень образования и т.д.

Молодежь выполняет в жизни общества три основные функции: учится, т.е. готовится к будущей деятельности во всех сферах жизни; работает, создавая национальный доход; воспроизводит население страны.

Разумеется, в выполнении каждой из этих функций молодежь сотрудничает с другими возрастными группами населения, но как показывают исследования, роль молодежи во всех этих функциях в современных условиях резко возрастает.

Поэтому проблемы трудового воспитания и профессиональной ориентации молодежи стали необыкновенно важными, так как без них невозможно подготовить молодежь к выполнению этих функций.

Труд – основа жизни общества, главное содержание жизни человека.

В сфере общественного сознания циркулирует в основном непсихологическая и непедагогическая информация о труде и о людях, занимающихся трудовой деятельностью, так как в системе реальных производственных отношений психические регуляторы деятельности занимают свое определенное, закономерное, но частное место.

Существуют экономические, социологические, философские, юридические, медицинские, физиологические, педагогические, психологические и другие подходы к пониманию труда.

Педагогика и психология озабочены прежде всего, вопросами анализа и формирования сознания человека, его внутреннего мира. Именно поэтому правомерно и очень важно рассматривать труд не только с точки зрения его объектного содержания, но и со стороны внутренней, субъектной – со стороны содержания сознания человека.

Установлено, что деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Деятельность – это специфическая форма проявления человеческой активности (А.А. Леонтьев).

Деятельность – это целесообразное преобразование людьми окружающей действительности. Исходной формой такого преобразования является труд. Все виды материальной и духовной деятельности человека являются производными от труда и несут в себе его главную черту – творческое преобразование окружающего мира. Преобразуя природу, человек преобразует и самого себя, становясь субъектом своего развития.

Однако не всякая деятельность, даже если она совершается на штатном рабочем месте, может восприниматься как труд в психологическом и педагогическом значении этого слова.

В контексте психологического подхода труд рассматривается как системное психическое образование (целостность), которая характеризуется четырьмя признаками:

Предвосхищение общественно ценного результата.
Сознание обязательности достижения заданного результата.
Владение внешними и внутренними средствами деятельности.
Ориентировка в межличностных отношениях, возникающих в процессе труда.

Итак, с точки зрения психологии труд – это активность, которая характеризуется наличием каждого из четырех признаков единомоментно. Если один из признаков отсутствует или выражен слабо, то данная активность не есть труд в его психологическом значении.

Решить эту задачу можно лишь педагогически, через мобилизацию средств воспитания, которые предполагают специальную работу по:

выбору и организации деятельности ребенка;
по активизации и переводу его в позицию субъекта познания, труда, общения;
обучению ребенка выбору цели и планированию деятельности, ее организации, регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

Важно отметить, что, как только педагогически обеспечивается задача трудового воспитания, так сразу же возникают задачи умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания.

Перестройка школы потребовала эффективного решения задач трудового воспитания и профессиональной ориентации. Однако в школах преобладает утилитарный учебно-производственный труд, который является формальным придатком к школьной учебе, и который слабо связан как с перспективными тенденциями современного производства, потребностями общества, так с интересами и запросами самих школьников.

Общая ориентировка в мире профессий, положительное отношение к труду и трудящимся, умение самостоятельно разбираться во вновь возникающих профессиях и путях профессионального развития человека, умение реалистически оценивать личные качества и принимать разумные решения по выбору вариантов профессионального роста и путей адаптации к требованиям трудовой роли – это важнейшие и длительные психологические образования, которые смогут сформироваться у молодого человека лишь в результате целенаправленного, систематически и профессионально грамотно организуемых трудового воспитания и профессиональной ориентации.

КОНЦЕПЦИЯ МНОГОСТУПЕНЧАТОЙ,

РАЗВЕТВЛЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

В ДАЛЬНЕВОСТОЧНОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Смаль Н. А.

На современном этапе кардинального реформирования всей политической и социально – экономической системы России остро стал вопрос о дальнейших путях развития образования. Это видно по тем решениям, которые принимаются на уровне руководства страной, министерства образования и обсуждаются в обществе.

Одной из конечных целей этих преобразований должна быть образовательная система, которая давала бы человеку возможность получить профессию с учетом его индивидуальности, позволяющая ему наиболее оптимально вжиться в сферу рыночного производства.

Одним из качеств этой системы должна быть преемственность и гибкость, т.е. человек должен постепенно и последовательно переходить с одной образовательной ступени на другую, накапливая и расширяя знания и опыт, при этом имел возможность с любой из этих ступеней шагнуть в производство, бизнес, завести собственное дело, обладая достаточным уровнем профессионализма. Данную систему можно представить в виде блок-схемы.

Блок-схема концепции непрерывного образования.

Рыночная экономика (Сфера производства)

Начальная ступень

(1-6 классы)

Подготовительная ступень (7-9 кл )

Основная ступень

(10-12 кл.+ПТУ)

Ступень вуза

Проф. ступень

(сред. проф. обр.)

Ступень

послевуза

ПТУ

(нач. проф. обр.)

бакалавр

магистр

Рыночная экономика (Сфера производства)

В настоящее время в Дальневосточном государственном университете сложились благоприятные условия, позволяющие приступить не только к разработке этой концепции, но и к ее реализации, т.к. большая часть элементов блок-схемы созданы. Реально отсутствуют начальная ступень и ПТУ, причем уровень ПТУ целесообразно объединить с основной (профильной) ступенью, что позволит давать среднее (полное) общее и начальное профессиональное образование в едином интегрированном пакете. Важнейшим условием функционирования этой образовательной схемы должно быть согласование учебных программ всех ступеней. Отправной точкой для такого согласования могут стать основные образовательные программы высшего профессионального уровня в университете.

С 2001 года в ДВГУ планируется приступить к разработке и внедрению согласованных учебных программ от подготовительной ступени через основную и профессиональную ступени до первых двух курсов университета на базе колледжа. В докладе анализируются достигнутые результаты и пути дальнейшего развития концепции многоступенчатой профессиональной непрерывной подготовки специалистов.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЕЙШИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ, РЕАЛИЗУЕМЫМ С ПОМОЩЬЮ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Седова Н. Е.

КГПУ г. Комсомольск-на-Амуре

В настоящее время, в связи с изменением образовательной парадигмы с авторитарной на гуманистическую и соответственно перенос ценности сознания на личностные новообразования, очень важно приобщить школьников к исследовательским умениям, научить работать в группе, выработать у них востребуемые современным социумом личностные качества. В этом очень могут помочь новые педагогические технологии, в частности групповые технологии (по Г. К. Селевко).

Мы представим вам опыт работы учителя биологии высшей квалификационной категории МОУ СОШ №16 г. Комсомольска-на-Амуре Фалер Татьяны Николаевны в 9-х классах. Она работает по линейной программе Мячиной А. Н. (Биология. 6-11 класс. М.: Просвещение, 1996).

Фалер Т. Н. использует в учебном образовательном процессе личностно-ориентированный подход по И. С. Якиманской, где ребенок является субъектом образовательного процесса, т.е. широко использует развивающиеся принципы. Экспериментальная работа идет с 1994 г.

Данное обучение позволяет использовать групповые технологии, в основе которых лежат объект-субъектные отношения. Начиная с 5 класса, учитель исследует учащихся, проводит психолого-педагогический анализ для формирования будущих групп как лабильных, так и стабильных. Изучаются все ЗУНы, которые были у них сформированы в начальной школе. Лучше, когда учащиеся учились по программе Л.В. Занкова или по программе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова. После психолого-педагогической диагностики выделяются мотивации (внутренние и внешние), на основе которых формируются группы. При создании группы учитель старается использовать положительную мотивацию самих учеников друг к другу. Отсюда возникают взаимоотношения внутри группы, которые держатся в течение года.

Большое значение уделяет учитель «строительству» образовательного процесса. Следующий важный этап работы: формирование ЗУНов в группах: это всевозможные памятки: «Что такое анализ», «Синтез, классификация». «Как подготовить выступления на семинаре», «Учись проводить сравнение», «Как подготовить реферат» и т.д.

Памятки разделяются на: 1) формирующие ЗУНы; 2) формирующие исследовательские ЗУНы «Учись разъяснять теорию».

Это впоследствии позволяет учителю вести определенного типа уроки. С 5 по 8 классы начинается введение отдельных элементов групповой технологии. Например: проводятся уроки различного типа, на которых учащиеся могут самостоятельно применять знания (их этому специально учат), полученные ранее; учатся работать с дополнительными источниками. Для этого есть дополнительные пособия к учебнику.

А в 9 классе начинает практиковаться групповая технология. Так в 9 классе организуется работа по учебникам Батуева И.Д. «Физиология». Биология 9 класс. Человек. М.: Просвещение, 1994, 1999. Учитель использует учебники профессора А.О. Рувинского «Общая биология» (для углубленного изучения биологии) М.: Просвещение, 1993.

Групповые занятия проводятся после урока-лекции. Календарно-тематическое планирование осуществляется таким образом, чтобы занятия планировались с учетом лекционных занятий, групповых занятий и зачетов. Вначале идет лекция. На нее отводится 3 ч., 8 часов отводится на групповые занятия, 2 часа – на зачет.

Лекция – это основа того материала, который необходим в цикле групповых занятий и базисного учебного плана или обработки ЗУНов. Все остальное, весь дополнительный и расширенный материал, отрабатывается на групповых занятиях. Итогом усвоения материала является зачет (часто в разных формах). Это может быть: зачет-конференция, зачет-представление, классический зачет, зачет-беседа.

Оценки на зачете выставляются в зависимости от формы проведения. Оценку могут выставлять сами учащиеся или Совет групп, который слушает вместе с учителем все то, что предоставляется учащимися, решение выносится коллегиально. Если ученик не согласен, есть экспертный совет, куда входит учитель, где учащийся должен представить обоснованное несогласие с решением Совета.

Чему научаются учащиеся к 10 классу? Часть учащихся выступает на научной конференции школьников в школе, часть – на конференции на городском уровне. Учащиеся начинают владеть мыслительными операциями, такими как самоанализ, обобщение, синтез, выводы, умение подобрать тот материал который нужен; умение работать с любой литературой; умение выступать публично.

Данная система позволяет развить интерес к предмету, расширяет кругозор учащихся, устраняет методы принуждения, ориентирует учащихся на положительную мотивацию к учению. Из таких классов более 55% идут в 10-й профильный «химико-биологический» класс. Как правило, выпускники данных классов более 50% поступают в вузы России.

Секция 1 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ;

Основные дидактические принципы современного

процесса обучения

Blog

Образования

Содержание

Владивосток

Министерство образования Российской Федерации

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ББК 74

С Издательство Дальневосточного университета, 2001

О НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Дальневосточный госуниверситет

Афремов Л. Л.