Образования

Вид материала

Семинар

Содержание Лебедева Е. Н., к.ф.м.н. доцент кафедры общей физики ДВГУ, Владивосток, ул. Суханова,8 Методологический анализ структуры и содержания программ курса методики преподавания физики Демонстрационный эксперимент по механике О практике работы школьной академии ифит двгу

Подобный материал:

• Министерство образования и науки украины, 1480.53kb.
• Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования, 1210.84kb.
• Доклад на конференцию «Исторические вехи развития образования в Киясовском районе», 122.96kb.
• Отдел образования администрации муниципального образования Чойский район Публичный, 657.5kb.
• Гражданское и религиозное воспитание школьников в системе общего образования германии, 387.55kb.
• Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в китае и россии, 802.56kb.
• Духовно нравственное воспитание старшеклассников (на уроках литературы и во внеурочной, 444.03kb.
• Управление развитием региональной системы образования в условиях реализации федеральных, 371.66kb.
• Программа вступительного испытания по специальности для поступающих на основе профессионально-технического, 341.96kb.
• «Приоритеты деятельности системы образования района по становлению современной модели, 263.54kb.

Лебедева Е. Н., к.ф.м.н. доцент кафедры общей физики

ДВГУ, Владивосток, ул. Суханова,8

Ориентация на профессиональную направленность обучения учеников старших классов является одним из важнейших факторов подготовки будущего специалиста. Одной из составляющих профессиональной подготовки специалиста естественнонаучного и инженерно-технического направлений является комплекс профессиональных умений в области физики.

Так, при изучении физики в наиболее полном виде формируются все элементы научного мышления: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, классификация, систематизация, умозаключение. Измеряя физические величины и исследуя различного рода явления в физическом практикуме, ученик решает ряд типовых задач, обучаясь тем элементам мышления, которые используют любой специалист в своей практической деятельности.

В ДВГУ на базе лабораторий кафедры общей физики создан физический практикум для учащихся десятых и одиннадцатых классов, включающий свыше 40 лабораторных работ и демонстрации по различным разделам физики. Разработаны все необходимые методические материалы. Начиная с 1994 – 1995 учебного года, практикум проводится с учащимися школы-лицея № 41.

Каждая лабораторная работа выполняется учеником в соответствии с планом, представленном в методических разработках. Здесь же сформулированы знания и умения, обладая которыми ученик может быть допущен к выполнению работы и которые он должен приобрести в процессе решения поставленной перед ним задачи.

Сопоставляя результаты, устанавливая зависимости между ними, оценивая погрешность полученных данных, представляя их в виде графиков, ученик формирует мыслительный процесс познания реальности и, в конечном итоге, то научное мышление, которое он будет использовать в своей дальнейшей деятельности, в частности, при обучении в высшем учебном заведении.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММ КУРСА МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ


Ефименко В. Ф., Макогина Е. И., Корнилова Е. А.

ИФИТ ДВГУ, г. Владивосток

e-mail: kornilovajane@mail.ru


Задачей данной работы является анализ имеющихся на сегодня программ курса методики преподавания физики. Анализ содержания программ проводится на основе классификации и структуролизации методического, дидактического и физического знания. Структуролизация всех видов знания позволяет привести в единую систему совокупность сведений о процессе преподавания физики, установить недостатки существующих программ и определить пути их устранения.

Для структурирования содержания программ выберем классификационные признаки, к которым относятся физические знания и сведения об их преподавании, полученные в результате познавательной, практической и педагогической деятельности человека. Совокупность классификационных признаков составляет базис.

Базисы, классификационные признаки которых определяются целями обучения, называются целевыми ( см. рисунок 1 ).


Рисунок 1. Целевые базисы методики преподавания физики.




Базисы, классификационные признаки которых соответствуют содержанию научного метода исследования, называются базисами научного метода ( см. рисунок 2 ).


Рисунок 2. Базисы научного метода методики преподавания физики.




К классификационным признакам первого целевого базиса - базиса методики преподавания физики как педагогической науки, относятся:

1. Предмет методики преподавания физики.
   
2. Цели и задачи обучения физике.
   
3. Методы обучения.
   
4. Самостоятельная работа учащихся и студентов.
   

5. Методы проверки знаний, умений и навыков.

6. Активизация познавательной деятельности учащихся и студентов.

7. Формирование научного мировоззрения.

8. Формы организации учебных занятий по физике.

9. Планирование учебной работы.
   
10. Внеаудиторная работа по физике.
    

11. Особенности преподавания физики в различных учебных заведениях.

12. Технические средства обучения и дотехнические средства обучения.

13. Внутрипредметные и межпредметные связи.
    

Разложение содержания программ по классификационным признакам первого целевого базиса - базиса методики преподавания физики как педагогической науки представлено в виде графиков ( рисунок 3 ). На рисунке 3a по оси абсцисс отложены номера программ, по оси ординат число элементов программы, относящихся к базису методики преподавания физики как педагогической науки и общее число элементов программы, где k - относительное число разделов программы, относящееся к данному базису ( которое определяется по формуле k, где N₁ - число элементов программы, относящееся к данному базису, N - общее число элементов программы ).


Рисунок 3. Разложение содержания программ курса методики преподавания физики по классификационным признакам первого целевого базиса.


a


b


На рисунке 3a:

1. Программа по методике преподавания физики для пединститутов, 1981г.
   
2. Программа курса методики преподавания физики для госуниверситетов, 1987г.
   
3. Программа по методике преподавания физики для госуниверситетов, 1990г.
   
4. Программа курса методики преподавания физики для пединститутов, 1992г.
   
5. Программа курса методики преподавания физики для пединститутов, 1998г.
   

Из рисунка 3a видно, что относительное число элементов программ для первого целевого базиса максимально ( k = 1 ) в программе 4, k = 0.89 в программах для госуниверситетов, в которых наибольшее число разделов соответствует первому целевому базису, раскрывающему общие вопросы методики преподавания физики, а частные вопросы методики преподавания физики, относящиеся к остальным целевым базисам, рассматриваются очень кратко. В программах 1, 5 относительное число элементов для первого целевого базиса минимально, так как в этих программах подробно рассматриваются и общие вопросы методики преподавания физики ( относящиеся к первому целевому базису ), и частные вопросы методики преподавания физики ( относящиеся к остальным целевым базисам ).

Во всех перечисленных программах классификационные признаки базиса методики преподавания физики как педагогической науки представлены в разных объемах и имеют разное содержание, что хорошо видно на графике, изображенном на рисунке 3b, где n - номер классификационного признака, соответствующего первому целевому базису, m - число элементов программы, соответствующих данному классификационному признаку.

Проведенный анализ программ по всем названным базисам позволяет выделить недостатки рассмотренных программ курса методики преподавания физики:

• во многих программах не рассматривается активизация познавательной деятельности учащихся и студентов и формирование их научного мировоззрения и ни в одной программе не говорится на основании какого аппарата, какой системы научное мировоззрение должно формироваться;
  
• не во всех программах раскрываются вопросы преподавания физики в высшей школе;
  
• не отражено применение компьютеров в обучении физике;
  
• почти не используются методологические принципы анализа, синтеза, систематизации и обобщения физического знания, а если используются, то не называются и не раскрывается их сущность;
  
• рассматриваются только дидактические принципы формирования физических понятий, а методологические принципы не рассматриваются;
  
• отсутствует методологический анализ фундаментальных физических понятий;
  
• ни в одной программе в явном виде не присутствует методология физики и ее категориально - понятийный аппарат.
  

Таким образом, назрела необходимость создания новой программы курса методики преподавания физики, опирающейся на научно - обоснованное решение всех перечисленных проблем - на методологию физики, ядром которой является категориально - понятийный аппарат концепции эволюции физической картины мира.

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО МЕХАНИКЕ


Марченко А. М.

с. Михайловка Ул. Красноармейская, 33

тел. (246) 2-17-79.


Последние десятилетия прекращено снабжение учебным оборудованием средних школ. Преподавание предмета физики ведется «меловым методом», а приборы, выпущенные ранее, в основном обеспечивают демонстрационный эксперимент на качественном уровне пронаблюдать явления; но не удовлетворяют современным требованиям.

Отсутствие эксперимента не позволяет отработать глубину физического содержания, рассматриваемых законов и явлений, и поэтому ученик воспринимает материал чисто догматично.

Учитывая эти недостатки, у меня возникла идея создания универсального прибора для демонстрации физических явлений и законов механики на количественном уровне.

Для проведения эксперимента потребовалось изготовление серии измерительных и фиксирующих приборов:

1. два акселерометра максимального действия,
   
2. два динамометра максимального действия,
   
3. секундомер с автоматическим
   
4. хронограф для записи движения.
   

Комплект прибора по механике позволяет демонстрировать явления, законы на качественном уровне по кинематике, динамике, статике, энергии.

Руководство по эксплуатации прибора прилагается.

О ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ШКОЛЬНОЙ АКАДЕМИИ ИФИТ ДВГУ