Образования
| Вид материала | Семинар |
- Министерство образования и науки украины, 1480.53kb.
- Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования, 1210.84kb.
- Доклад на конференцию «Исторические вехи развития образования в Киясовском районе», 122.96kb.
- Отдел образования администрации муниципального образования Чойский район Публичный, 657.5kb.
- Гражданское и религиозное воспитание школьников в системе общего образования германии, 387.55kb.
- Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в китае и россии, 802.56kb.
- Духовно нравственное воспитание старшеклассников (на уроках литературы и во внеурочной, 444.03kb.
- Управление развитием региональной системы образования в условиях реализации федеральных, 371.66kb.
- Программа вступительного испытания по специальности для поступающих на основе профессионально-технического, 341.96kb.
- «Приоритеты деятельности системы образования района по становлению современной модели, 263.54kb.
РАЗРАБОТКА МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОГРАММНОГО ПОСТРОЕНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И РАЦИОНАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ»
Арефьева О. Д., Грамм-Осипова В. Н.
Согласно Закону РФ «Об охране окружающей природной среды», овладение минимумом экологических знаний является обязательным для всех дошкольных средних и высших учебных заведений (ст. 74, раздел XI). Экологическое образование должно стать ключевым во всей системе образования.
Госкомвузом России утверждены два направления высшего образования: «Экология и природопользование» в университетах; «Защита окружающей среды» в инженерно-технических вузах. Проведена работа по подготовке образовательных программ обучения по данным направлениям. Открытия новых специальностей оказалось недостаточно. Процесс экологического образования и воспитания должен охватывать все образовательные ступени, т.е. быть непрерывным. Задача довольно сложная, т.к. экологическая подготовка на школьном этапе не регламентирована государством.
Развитие экологического образования не может стоять на месте. В некоторых регионах России (Удмуртия, Башкирия, Пензенский район и др.) разработаны концепции и программы развития непрерывного экологического образования. В Приморском крае такая координация отсутствует. Подготовка по указанным специальностям требует освоения многих видов деятельности: производственно-технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской, экспертной и проектной. Поэтому в соответствии с новым государственным стандартом Министерства образования России подготовка студентов осуществляется по четырём циклам: гуманитарному и социально-экономическому; математическому и естественнонаучному; общепрофессиональному; специальному.
Предлагаем систему непрерывного экологического образования на примере подготовки по специальности «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов». Она состоит из нескольких этапов: общеобразовательный, профильный и обучение по специальности. Для общеобразовательного этапа разработана и апробирована сквозная программа изучения экологии. Программа вводится с начальной школы и постепенно развивает все направления современного экологического знания, включая вопросы защиты окружающей среды, экологического и социального регулирования природопользования. Цель этой программы ― формирование экологического мировоззрения.
Профильный этап обучения готовит учащихся к обучению по специальности и рекомендован на старшей ступени обучения. Предлагаем два профильных курса, успешно реализуемых в образовательном округе ДВГУ:
- программа по экологии для классов с углубленным изучением химии;
- программа подготовки по специальности «Лаборант―эколого-аналитик» через образовательную область «Технология».
Вводить профильные курсы возможно за счёт школьного компонента учебного плана. Система непрерывной подготовки поможет профессионально подготовить учащихся, и в вуз придут студенты, способные решать природоохранные задачи.
Выпускник школы незнаком с современными проблемами охраны окружающей среды и путями их решения. В связи с этим предлагаем программу подготовки учащихся по специальности «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов».
Программы построены на принципе преемственности с обучением в вузе. Разделы программ готовят к изучению многих дисциплин по специальности, таких как «Химия окружающей среды», «Экологический мониторинг», «Промышленная экология», «Эколого-аналитический контроль». Учебный материал и формы обучения готовят учащихся к участию в разработке технологических процессов, к работе в экспертных структурах, а также будущей организационно-управленческой и научно-исследовательской деятельности.
Результаты анкетирования учащихся показали, что программы достаточно раскрывают цели и задачи специальности. Больше половины учащихся высказали мнение, что программа достаточно ориентирует на профессиональную деятельность. Подготовленный учебный материал, по мнению 75% учащихся, доступен и понятен. Очень важно, что большинство учащихся (87,5%) заинтересовала исследовательская работа.
Проведённая апробация предлагаемых программ и результаты анкетирования позволяют сделать вывод о том, что программы заинтересовали учащихся, сориентировали их на различные виды профессиональной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММ
ДЛЯ БАЗОВОГО И УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ХИМИИ В ШКОЛЕ
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Бессонова В. И.
В период реформы системы образования появляется много авторских программ школьного курса химии. В связи с этим возникла необходимость их критического осмысления для правильного отбора и систематизации материала, разработки методик обучения. Проблема эта очень важна, так как ее правильное разрешение определит интерес учащихся к химии и поможет в их профессиональной ориентации.
При разработке программ по химии для базового и углубленного изучения необходимо иметь в виду, что основная цель курса - выработать у учащихся понимание принципов организации вещества и протекания химических процессов, способности рассматривать свойства простых веществ и их соединений с использованием периодического закона и периодической системы как основы химической систематики.
Структура программ должна находиться в соответствии с особенностями ориентации не на запоминание, а на понимание содержания предмета, должна не только отражать достижения теоретической и прикладной химии, но и возможность изложения их в понятной, доступной форме.
Ядром курса химии являются фундаментальные понятия и законы химии, которые включают в себя разделы:
- строение вещества и химическая связь;
- периодичность изменения свойств элементов и их соединений;
- начала неорганической и органической химии.
В зависимости от специализации классов эти разделы должны быть разными по объему и глубине учебного материала. Однако при введении вариативных блоков в программы нельзя сокращать материал в ущерб фундаментальным понятиям, но не следует его и излишне усложнять за счет материала вузовских программ (например, рассматривать при описании химической связи метод молекулярных орбиталей, который корректен только при использовании представлений квантовой механики). Содержание расчетных задач, лабораторных и практических работ, вносимых в программы, также должно соответствовать этому.
Согласно идее гуманизации образования при разработке школьных программ по химии следует преодолеть некоторое отчуждение науки и производства от человека. В процессе обучения необходимо раскрывать связь между химией и повседневной жизнью. Предметом изучения должна стать не просто химия, а связь химии с человеком, его деятельностью, потребностями, природой.
Дальневосточный государственный университет имеет опыт реализации учебных программ по химии в классах гуманитарного профиля (колледж ДВГУ) и в специализированных классах некоторых школ Приморского края.
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ ПРИЕМОВ
АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Бондарович Е. Д.
Лицей № 41 г. Владивосток, ул. Борисенко, д.22.
Тел. 23-57-14, 23-62-46
Чтобы выпускник школы был востребован обществом при любых условиях, его не просто надо научить - не менее, если не более важно, научить его учиться. Сегодняшний школьник внутренне ещё не готов к жизни в условиях самоопределения, активности и достоинства. Эту готовность в нём необходимо выращивать.
Школа сегодня направлена на реальное продвижение ребёнка в обучении. Это невозможно без развития у учащихся механизма самообразования, самореализации и создания устойчивой мотивации к учению.
Творческое развитие личности ребёнка не может быть без творчески работающего учителя. Это ставит учителя на новый профессиональный уровень преподавания. Одна из основных задач в работе нашего лицея - прочные углублённые знания изучаемого предмета и качественная подготовка учащихся для поступления в вузы. Одним из эффективных приёмов реализации этой нелегкой задачи является прогнозирование. Прогнозирование активизирует мыслительную деятельность учащихся, способствует появлению потребности в учении, а именно в систематизации ранее изученного и приобретении новых знаний. Уровень знаний, умений, навыков учащихся в полной мере должен соответствовать прогнозируемому результату учителя в качественных и количественных показателях. В процессе прогнозирования знания могут применяться в новых нестандартных ситуациях. Так формируется поисковый стиль мышления, умение выявлять противоречия и разрешать их. Такой подход вырабатывает психологическую готовность к выполнению сложных заданий, требующих нестандартного решения с применением известных законов и понятий. Очень важно ещё и то, что такое обучение воспитывает у ребят постоянный интерес к познанию нового и творческое стремление.
Прогнозирование может происходить как на теоретическом уровне (выводы из законов и теорий), так и на эмпирическом (при наблюдении, проведении эксперимента, использовании аналогии и т.д.). В учебном процессе всегда можно предложить задания , требующие прогностического подхода. Успех предсказания зависит от прочности знаний и умения оперировать ими для установления взаимосвязи в сходных и новых условиях.
Например, в начале курса химии идёт накопление фактического материала (изучение состава, строения, свойств, закономерностей протекания реакций). Приобретённый запас знаний в дальнейшем служит основой для выработки умения прогнозировать. Формировать умение прогнозировать можно на всех этапах урока.
Гибкое обучение приносит ребятам удовлетворение, а прогнозы стимулируют познавательную деятельность, поэтому прогнозирование способствует приобретению глубоких и прочных знаний. У ребят возникает потребность в поиске новых проблем, анализе нестандартных ситуаций, решение нестандартных задач теоретического и практического характера. У ребят появляется желание заниматься научно-исследовательской работой. В процессе работы они делают открытия для себя, а в дальнейшем, может быть, сделают научное открытие для всего человечества. Прогнозирование помогает более качественно подготовить учащихся к олимпиадам, естественнонаучным конференциям.
Методическое объединение учителей химии нашего лицея работает над темой «Система работы по организации научно-исследовательской деятельности учащихся». Реализации этой темы предшествует большая подготовительная работа. Пропедевтический курс химии начинается в курсе «Естествознание» (автор Хрипкова 5-7 классы). В 8-х и 9-х классах химия изучается по базовой стандартной программе с небольшим дополнением и корректировкой, по учебникам Рудзитиса и методическим комплексам. В 10-11 профильных химико-биологических классах изучается химия аналитическая, органическая, общая и химия в промышленности по авторским программам. Практическая часть программы выполняется на базе химфака ДВГУ.
Об эффективности этих программ и применяемых разнообразных методах и приёмах обучения, можно судить по следующим результатам: ежегодно в марте месяце на базе лицея проходят краевые научно-практические конференции школьников по естественно-научным предметам «Творческая молодёжь - потенциал российской науки». 87 учащихся лицея приняли участие в конференциях и 12 из них стали призёрами.
Ребята успешно сдают экзамен по химии и поступают в вузы с химическим профилем. Выявляя творческую молодёжь - потенциал российской науки, мы и в дальнейшем отслеживаем судьбу своих выпускников. Так, среди выпускников лицея 1995-99 гг. студентов вузов г. Владивостока, есть соросовские студенты, лауреаты и участники международных конкурсов и проектов, авторы научных статей. Два выпускника, а ныне студенты ДВГУ, стали победителями российского конкурса, посвящённого 245-летию научного движения в России и получили золотые медали. В этом году заканчивают вузы с химическим профилем 17 учащихся из 23 выпускников химико-биологического класса первого выпуска лицея, из них 3 человека с отличием.
МИР, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЕМ (ВЗГЛЯД ЕСТЕСТВЕННИКА) КАК АЛЬТЕРНАТИВА СТАНДАРТНОМУ КУРСУ ХИМИИ ДЛЯ ГУМАНИТАРНЫХ КЛАССОВ
В. И. Высоцкий. Т. В.Заболотнова
Дальневосточный государственный университет.
Гимназия № 1, г. Владивосток.
Вопрос обновления системы образования назрел давно, и попытки что-то изменить в этой системе предпринимались неоднократно и безуспешно. В причинах неудач, думается, был виноват существовавший до недавнего времени жесткий тоталитаризм всей системы образования, который в последнее время начинает изживаться. Сейчас уже никто не спорит, что должен существовать общий для всех базовый уровень образования, должно быть и образование, даваемое сверх этого уровня. Оно, по нашему мнению, должно быть максимально дифференцированным по интересам и по целям.
Между тем, начиная с 70-х годов школьные программы по химии (как, впрочем, и по другим школьным предметам) все усложнялись, учебный материал все увеличивался в объеме, пополняясь зачастую разрозненным фактологическим материалом. Курс общей химии 11 класса рассматривает сложнейшие современные представления о строении вещества, о механизмах химических реакций, и т.д. Безусловно, эти знания необходимы тем ученикам, которые выберут для себя в дальнейшем профессии, связанные с химией или физикой, но они никогда не понадобятся в практической жизни людям, собирающимся заниматься филологией, юриспруденцией, журналистикой, а именно эти направления выбирают ученики, обучающиеся в специализированных гуманитарных классах. Идти же при создании специализированной программы для гуманитариев по пути упрощения этого материала тоже не вполне целесообразно, т.к. в упрощенном виде большинство вопросов общей химии рассматриваются в базовом курсе химии.
В то же время есть область естествознания, в которой рассматриваются те вопросы, с которыми каждый человек неизбежно сталкивается в реальной жизни - это экология. Программ по экологии, в том числе и для общеобразовательных школ, существует сейчас множество. Чаще всего они почему-то предлагаются либо ученикам 5-7 классов, либо ученикам биолого-химических классов.
Мы предлагаем заменить «Курс общей и неорганической химии», а, возможно, и физики в гуманитарных классах гимназий, лицеев и т.д. интегрированным курсом естествознания. По такому пути уже сейчас идут некоторые гимназии в Москве (см. интервью Э. Днепрова корреспонденту «МН» - газета «Утро России» от 25.01.2000,).
Курс «Мир, в котором мы живем» - это не курс экологии в чистом виде, это именно взгляд на окружающий нас мир глазами естественника - химика, физика, биолога. Вопросы химии, физики, биологии, экологии, географии тесно связаны в нем между собой. Уже разработанный и опробованный в гимназии №1 и Азиатско – Тихоокеанской школе курс рассчитан на 34 - 35 часов и разбит на 6 тем.
Тема 1 подробно рассматривает факторы, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность человека на планете Земля - атмосферу, природные воды, почву, комфортный интервал температур, источники энергии, численность населения.
Темы 2-4 рассматривают загрязнение атмосферы, вод, вред, приносимый почве. Сравниваются антропогенные и не антропогенные источники загрязнения, основные виды загрязнения окружающей среды, среди которых наибольшее внимание уделяется химическому; меры, предпринимаемые мировым сообществом в борьбе с загрязнением.
Тема 5 - «Радиация и человек» рассматривает виды радиоактивных излучений, их воздействие на человека, естественные и искусственные источники радиации. Значительное внимание уделено проблемам испытания ядерного оружия и атомной энергетики.
Тема 6 - «Экологическая обстановка в Приморье». В ней подробно рассматриваются •экологические проблемы края и города Владивостока, виды загрязнений, характерные для них, основные источники загрязнений.
В начале изучения курса ученикам предлагается выбрать тему для самостоятельной творческой работы. Это может быть реферат, но может быть и литературная новелла, пьеса, сказка на тему, связанную с экологией. Творческие работы защищаются на конференциях, которых в курсе предусмотрено три.
Этот курс можно проводить либо в 10-м классе, отказавшись в 11-м классе от предмета «Химия» вообще (напоминаем, речь идет о гуманитарных классах), либо в 11-м, оставив в 10-м классе упрощенный курс органической химии. При выборе второго варианта наиболее целесообразно проводить по 2 часа в неделю в первом полугодии. Во-первых, это освободит учащимся время перед выпускными и вступительными экзаменами для интенсивной подготовки по профильным предметам. Во-вторых, в первом полугодии без особого ущерба для той же подготовки учащимися будут написаны творческие работы, о которых говорилось выше. При желании данный курс может быть легко расширен до 68 часов (2 часа в неделю в течение года), материал это позволяет.
Авторами издано в 2000 г. на средства гимназии №1 учебное пособие для учащихся.
Если данный курс рассматривать в качестве интегрированного курса естествознания, то целесообразно, на наш взгляд, ввести в него еще тему «Электромагнитные поля, их источники и воздействие на человека», а также подробнее рассмотреть звуковое и тепловое загрязнение окружающей среды.
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССАХ ЛИЦЕЯ ДАЛЬРЫБВТУЗА
Т. А. Ткаченко, доцент, к.х.н.
Н. Н. Гнитецкая, ст. преподаватель
Дальрыбвтуз (ТУ), Владивосток, Луговая 52 Б,
Факс (4232) 442432
Изучение органической химии в лицее ведётся по общей программе для средних учебных заведений. Но так как более 90% выпускников в дальнейшем поступают в Дальрыбвтуз, возникает необходимость более ориентированного изучения химии. С этой целью в лицее разработано методическое пособие с вариантами домашних и контрольных заданий, которые предназначены для выработки необходимых практических навыков и развития логического мышления. Общая направленность пособия – индивидуализация работ. Задания составлены по всем темам курса и включают 90 вариантов. Каждая тематика обязательно содержит номенклатуру, изомерию, цепочки химических превращений, расчетные задачи. В конце сборника приведены примеры решения типовых задач, формулы и принятые обозначения. Кроме того, используется дифференциальный подход с учетом личностного потенциала учащегося, т.е. приводятся разноуровневые задания. Для лучшего усвоения темы по биоорганическим соединениям в приложениях даны формулы -аминокислот и Д - ряд альдоз, которые помогают еще более индивидуализировать работу с учащимися.
Методическое пособие помогает обобщать и систематизировать новые понятия, а также закрепить и углубить знания по данной теме, позволяет повторить уже пройденное и развивает умение решать задачи и составлять уравнения реакций.
Для развития навыков самостоятельного работы и подготовки лицеистов в профессиональном разряде в специализированном классе “Лаборант” значительно расширен лабораторный практикум и существует практика экспериментальной работы по научно-исследовательским темам, связанными с будущей профессией.
В лабораторном практикуме лаборанты знакомятся с посудой, приемами работы, овладевают основными методами выделения, очистки, индетификации органических соединений, что делает возможным постановку исследовательской работы под руководством преподавателя. С результатами экспериментальной работы лицеисты неоднократно выступали на городских школьных конференциях, где занимали призовые места.
Эта форма работы активирует мыслительную деятельность учащихся, вызывает интерес к решению поставленных задач, учит рассуждать и делать выводы, способствует приобретению навыков самостоятельного поиска ответов, умению анализировать факты, способствует развитию профессионального мастерства.