Образования
| Вид материала | Семинар |
- Министерство образования и науки украины, 1480.53kb.
- Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования, 1210.84kb.
- Доклад на конференцию «Исторические вехи развития образования в Киясовском районе», 122.96kb.
- Отдел образования администрации муниципального образования Чойский район Публичный, 657.5kb.
- Гражданское и религиозное воспитание школьников в системе общего образования германии, 387.55kb.
- Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в китае и россии, 802.56kb.
- Духовно нравственное воспитание старшеклассников (на уроках литературы и во внеурочной, 444.03kb.
- Управление развитием региональной системы образования в условиях реализации федеральных, 371.66kb.
- Программа вступительного испытания по специальности для поступающих на основе профессионально-технического, 341.96kb.
- «Приоритеты деятельности системы образования района по становлению современной модели, 263.54kb.
Дальневосточный государственный университет
Владивосток, Октябрьская, 27
e-mail: brovko@meteo.dvgu.ru
Учебно-методический центр УНО Черниговского района
Средняя школа № 7 «Эдельвейс», г. Находка
Современные преобразования в России, развитие широких международных контактов, перспективы сотрудничества с ближайшими соседями Дальнего Востока вызывают большой интерес к странам Азиатско-Тихоокеанского региона. Существует необходимость познания географических особенностей, природно-ресурсного потенциала, закономерностей экономического развития этих стран.
По инициативе методического объединения учителей географии Черниговского района Приморского края семь лет назад в 10-х классах средних школ был введен факультативный курс «Страны АТР», рассчитанный на вторую половину учебного года (21 час). Курс предусматривал следующие разделы: «Общая характеристика стран региона» (4 урока), «Развитые капиталистические страны» (9 уроков), «Развивающиеся страны АТР» (8 уроков). В соответствии с программой при активной творческой и финансовой поддержке начальника управления народного образования района С.М.Валеева издано учебное пособие – «География стран Азиатско-Тихоокеанского региона» (Изд-во Дальневост. ун-та, 1994. Авторы: П.Ф.Бровко, Е.В.Павлюшкевич и др.).
Материал учебного пособия изложен таким образом, что позволяет учителю географии широко использовать методический аппарат: проведение уроков-практикумов и уроков-семинаров, подготовка опережающих заданий и контрольных вопросов, использование данных из таблиц и рисунков для составления сравнительных диаграмм. Работа учащихся с учебным пособием предполагает одновременное использование настенных карт, школьных и других атласов.
Курс «Страны АТР» начал широко использоваться в практической работе учителей географии средних школ Приморского края. Совершенствовались программа и структура курса, тематическое планирование, методика преподавания с использованием видеофильмов, печатных и картографических материалов, компьютерных программ.
Новая разработка предмета «Экономика и география стран АТР» выполнена в муниципальном общеобразовательном учреждении средняя школа № 7 «Эдельвейс» г. Находки (учитель географии О.М.Тощенкова, директор – Т.М.Пешкова). Целью курса является формирование целостного представления о закономерностях территориального размещения хозяйства и общества, о пространственном функционировании экономических структур, о внешнеэкономических связях и геополитических проблемах.
Общей характеристике стран АТР отводится два часа. Школьники знакомятся с основными понятиями и терминами, различают границы АТР и входящих в него субрегионов, выполняют текстовое моделирование экономико-географического положения отдельной страны (по выбору). Анализу экономической ситуации, тенденций освоения ресурсного потенциала, хода экономических реформ посвящено двадцать уроков. Рассматриваются особенности экономического развития КНР (политика «Большого скачка», «культурная революция», программа «четырех модернизаций» и др.), роль государства в формировании устойчивого развития Республики Корея, структурные перестройки в промышленности и управление производством в Японии. Особое внимание на фоне расширяющихся межправительственных контактов уделено экономической реформе во Вьетнаме. Завершает программу (4 часа) раздел о структуре хозяйства и внешнеэкономических связях российского Дальнего Востока, путях его интеграции в АТР.
УРОК-ЯРМАРКА “НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ РОССИИ”
Виссарионова Н. А.
сш № 27, ул. Черемуховая 4а
Цели урока:
- Обучающая. Познакомить учащихся с географией народных промыслов России, историей их возникновения и художественной ценностью.
- Воспитательная. Провести работу по профессиональной ориентации учащихся, воспитать гуманизм в учениках, патриотизм, ответственность за судьбы Родины.
- Обучающая. Используя нетрадиционные формы обучения, как то: игровые и групповые методики, развить творческие и исследовательские навыки учащихся, синтезировать имеющиеся знания, проводить анализ и делать вывод.
Оборудование: Физическая и экономическая карты России; изделия народных умельцев, рисунки, красочные плакаты, плакаты-пословицы.
Три этапа.
I этап – подготовка к уроку. За месяц до урока, учитель знакомит с темой и целью урока, предлагает темы сообщений и план изложения материала, список литературы для подготовки. При подготовке к уроку-ярмарке ученики объединяются в группы по 4-5 человек по интересам. Учащиеся сами, по желанию, выбирают одну из тем, можно выбрать даже несколько тем.
Примеры тем: 1. Сергиево-Посадская матрешка; 2. Поэтический мир Гжели;
3. Оренбургский пуховый платок; 4. Вологодское кружево; 5. Хохломское искусство;
6. Павловские шали; 7. Узоры на подносах (о Жостовских подносах); 8. Городецская живопись; 9. Сказочный мир Палеха; 10. Русская финифть; 11. Дымковская игрушка; 12. Резьба по дереву; 13. Белая Чудо - Холмогорская резная кость; 14. Русская игрушка; 15. Диковинные вещи из бересты и т.д.
Учащимся предлагается не только подобрать материал по истории промысла, художественным особенностям его продукции, но и оформить в виде реферата, стенда и т.д., а также показать продукцию промысла (иллюстрация, если есть возможность, то принести образцы – шаль, кружево, матрешки и т.д.) и дать рекламу этой продукции. Время выступления учащихся от 7-12 мин.
2 этап – проведения урока.
Урок-ярмарка начинается с рассказа учителя об особенностях русского национального искусства и географии промыслов. После краткого сообщения учителя, начинается знакомство учащихся с народными промыслами России. В процессе выступления могут быть задействованы все члены группы или только 2-3 ученика, а остальные члены группы (1-2 уч-ся) могут оцениваться за оформление, помощь бригаде. Рассказ должен быть интересным, красочным, по возможности кратким. Остальные учащиеся в процессе урока, заслушивая сообщения, заполняют таблицу “Народные промыслы России”.
Пример заполнения таблицы:
| Название промысла | География | Время образования | Художественная особенность промысла |
| Хохломская роспись | Нижегородская область | 19 в. | Изготовление и роспись посуды из дерева. |
Третий этап – подведение итогов. Итог подводит учитель, анализируя совместно с учениками сообщения по темам, проводя беседу с учащимися по таблице. Затем учащиеся наносят на контурную карту территории- центры промыслов.
Оценки по итогам урока выставляются всем членам группы, т.е. всему классу.
В работе урока- ярмарки принимают участие все ученики. Те учащиеся, которые не выступили на уроке с сообщением, могут оформить реферат по любой теме, касающихся промыслов России.
При наличии времени на уроке можно обсудить с учащимися проблему: “Возможно ли возникновение какого-либо промысла в нашей местности?” Если да, то какого? Ответ обосновать. Что Вас заинтересовало на данном уроке?” “О каких промыслах Вы услышали впервые?”
МУЗЕЙ КАК УНИКАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Жеурова С. В.
г. Владивосток, Уборевича, 8
Со словом «музей» у многих людей связано представление о тишине пустых залов, о величественной красоте мраморных статуй, о пожелтевших страницах старых рукописей, о толстых фолиантах, но, пожалуй, только в глубокой древности музеям, как храмам, была присуща незыблемость бытия. Современный музей - место иное. Это место, где человек прикасается к прошлому, исследует настоящее, задумывается о будущем, а главное - постигает самого себя. Поэтому для современного культурного человека так значимы Эрмитаж, Лувр, но почему-то мы забываем, что в каждом, даже самом небольшом городе есть свой местный Музей, богатства которого имеют не меньшую ценность, чем знаменитые шедевры.
Сегодня в фондах Музея имени В. К. Арсеньева насчитывается более 120 тысяч предметов музейного назначения, каждый предмет имеет свою историю и этим интересен нам. Этот благодатный материал - своего рода кладезь для юных приморцев. Поэтому Музей занимает сегодня прочное положение в образовательном процессе гимназии. На основе музейного материала, различных фондовых коллекций, лекционных циклов, сеансов показа слайд-фильмов, экскурсий по музейным экспозициям был создан краеведческий курс: «Знай и люби свой край Родной». Весь курс состоит из пяти отдельных циклов:
I. История и природа Родного края
П. История города Владивостока
III. Коренные народы
IV. Традиционная народная культура
V. Экология и Приморье заповедное
Задача этого курса - всестороннее изучение своей малой Родины и накопление краеведческого материала. Чтобы знать и любить свою Родину, нужно хорошо знать свой родной край, пройти по его дорогам и тропам, оказать посильную помощь в охране природы, памятников истории и культуры. Именно краеведческий принцип дает возможность строить преподавание географии согласно дидактическому правилу «от известного к неизвестному», «от близкого к далекому».
Авторский курс ставит следующие цели:
- воспитать чувство патриотизма (о котором сейчас все забыли);
- научить применять географические знания при изучении родного края;
- изучить историю родного края, исторических объектов, памятников культуры;
- развить индивидуальные способности детей;
- сформировать у детей интерес к профессиям, которые нужны краю;
- привить навыки охраны природы, рационального использования природных ресурсов;
- а самое главное - пробудить пытливый, активный интерес к окружающему миру, к исследовательскому характеру работы.
В формировании отношения к стране многое зависит от позиции и настроя самого учителя. Да, проблем в настоящий момент много, но постоянно говорить о неудачах - недопустимо, надо искать и видеть вокруг себя хорошее, а если есть проблема, то стараться вместе с детьми преодолевать ее. Да, дети сегодня не могут многое изменить, особенно если это проблема социально-экономического плана, но само участие, желание все изменить к лучшему, создать ряд альтернативных вариантов, желание понять проблему и стремление ее разрешить - вот, на мой взгляд, самое главное, а значит, мы вырастим людей не равнодушных, добрых и преданных родной земле.
Сейчас, как никогда, надо формировать положительный образ как страны, так и своего региона, посредством положительной информации и соучастия, развивать мысль о том, что красоты природы - национальное достояние родного края. Воспитывая чувство гордости за свой регион (малую Родину), мы проводим для гимназистов поездки по краю. В рамках расширения изучения стран Азиатско-тихоокеанского региона, совершаем экскурсионные туры по изучению истории, культуры, традиций, экономики в Китай, Корею, Японию. У нас в гимназии принято, что эти поездки заканчиваются творческими работами, рефератами, фото-экспозициями, выставками собранного и обработанного материала и т.д. Для нас важно, чтобы исследование родного края не ограничивалось лишь получением и обработкой нового материала: необходим момент «проживания».
«Не зная прошлого, нельзя понять настоящее и не возможно предвидеть будущее» - эти слова В.Г.Белинского очень важны для меня как учителя. Местом, где происходит соприкосновение времен, является Музей. Итак, на сегодня Музей обладает колоссальной силой и имеет огромное образовательное и воспитательное значение, помогая учащимся увидеть не только красоту и неповторимость родной земли, но и понять и оценить влияние антропогенного фактора на окружающую природу. Музей - это не пустые тихие залы, не забытые пыльные рукописи, а место совершенствования личности, развития творческих способностей. Музейные экспонаты оживают, раскрывают свои тайны тем, кто хочет и умеет увидеть великое в малом, постичь взаимосвязь истории человечества, истории России и истории маленького уголка Земли - Приморья.
О ФОРМИРОВАНИИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ
Кононова Н. Н.
Дальневосточный государственный университет,
г. Владивосток.
Под географической культурой понимается объём географических знаний и умений, необходимых для адекватного восприятия и познания мира, а также для формирования мировоззрения. География в наши дни всё больше превращается в элемент общей культуры людей. Она помогает понять, что судьба человечества и природы едины, что Земля у нас только одна, и люди, живущие на ней, неповторимы.
Объект изучения географии - земная поверхность со всем её природным и общественным наполнением - весьма сложен. В её задачи входит описание объектов и явлений, объяснение явлений, прогноз (предсказание) развития, управление процессами и явлениями и создание объектов с заранее заданными свойствами.
Чтобы избегать ошибок, следует всё глубже познавать содержание объективных процессов развития территорий (регионов), вскрывать их движущие силы и механизмы регулирования, чтобы наши действия вписывались в существующие закономерности, а не противоречили им, чтобы географические знания помогали решать конкретные прикладные задачи. Нашей истории известны примеры как удачных, так и неудачных решений.
Географическое образование должно обеспечить общее развитие и расширение кругозора учащихся, создавать информационное поле для восприятия новой географической информации. Оно должно способствовать формированию личности, готовой трудится на благо и процветание страны и родного края, воспитывать ответственность граждан, знающих географические закономерности, умеющих географически мыслить, вести экологически безопасную деятельность, принимать правильные управленческие решения.
Для повышения уровня географической культуры учащихся, наряду с развитием основных компонентов географической культуры, необходимо пересмотреть сложившееся отношение к географии, как к предмету второстепенному, ибо географические знания закладывают основу не только географической культуры, но и экономической, политической и экологической. А между тем в ряде колледжей, лицеев, гимназий Владивостока экономическая и социальная география мира преподаётся по весьма сокращённому (на целых 50%) варианту - со всеми вытекающими отсюда последствиями.
Характерной чертой географии является то, что в детстве каждый ребёнок переживает увлечения географией. Но с годами интерес к географии падает, она переходит в разряд второстепенных предметов. Поэтому многое зависит от того, насколько учитель сможет детский порыв увлечения подхватить и пронести через школьные годы. Интерес к географии вызывается необычной формой проведения уроков (пресс-конференции, урок-ярмарка, уроки-путешествия, уроки-интервью, интегрированные уроки и т.п.). Однако, в нынешних условиях, при которых ухудшается обеспечение учебных заведений техническими средствами (исключая компьютеры), наглядными пособиями, добиться высокого уровня обучения возможно лишь за счёт внедрения новых технологий в учебный процесс. Нетрадиционные технологии позволяют решить одновременно несколько задач: развивают познавательный интерес к предмету, творческую самостоятельность, обучают работе с различными источниками, формируют умение видеть проблемы и решать их, оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, позволяют шире вводить элемент занимательности. При этом только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена её главным автором - Учителем. Быть учителем - значит владеть искусством создания личности средствами своего предмета, способствовать развитию у каждого тех способностей, которые заложены в нём от природы, сформированы родителями и другими воспитателями.
Весьма значима проблема повышения квалификации учителей географии. В этом плане одной из задач является расширение географической картины мира, причём на основе изучения местного материала. С этой целью следует рекомендовать семинары тренинги для творчески работающих учителей. Они удачно сочетают теоретические (лекции) и практические пути формирования образа территории (экскурсии в природу, музеи, на предприятия). Завершающим этапом такого повышения квалификации может служить своеобразный рынок педагогических технологий, на котором учителя делятся своими творческими разработками с коллегами, обмениваются готовыми программами, материалами и т.п.
Реформирование школ России, преследующее гуманистическую и культурологическую направленность, требует повышения качества и интенсификации преподавания основных, традиционных предметов. В ряду последних особое место занимает география с её мощным мировоззренческим, геополитическим, экологическим и культурологическим потенциалом. Для России, занимающей буферное положение между Европой и Азией, обладающей сложнейшими и суровыми природными условиями на огромных пространствах - это особенно актуально.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ – СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ
ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ГЕОГРАФИИ
Огородник Е. Г. к.п.н., доцент кафедры химии
Билецкий В. И. ассистент кафедры географии
Уссурийский государственный педагогический институт
692500 г. Уссурийск ул. Некрасова 35
Процесс дифференциации наук повлёк за собой раздельное преподавание учебных дисциплин в школе, что нарушило естественные диалектические связи между предметами и явлениями реального мира. Это сузило представление школьников о единой картине мира, привело к усвоению разрозненных знаний, оторванных от жизни.
С целью преодоления данного недостатка процесса образования уже в 1923 году в школах были введены комплексные программы, учитывающие связь теории с практикой, преемственность между новым материалом и изученным ранее, содержащие связи между предметами. В учебные программы средних школ с 1981 года был включен специальный раздел – “Межпредметные связи”, где указаны интегративные понятия и умения, которые должны быть сформулированы у учащихся при изучении каждого предмета. К сожалению, в вариативных программах используемых в настоящее время данный раздел места не нашел.
В методической и педагогической литературе достаточно много внимания уделяется проблеме межпредметных связей (МПС). И.Д.Зверев, В.Н.Максимова, А.Н.Еремина, В.Н.Лошкарева дали определение данным связям; М.И.Кондаков и А.С.Вишнякова определили их функции в учебно-воспитательном процессе (обучающая, систематизирующая, организационная, координирующая); В.Н.Максимовой предложены классификации МПС (содержательно-информационные, операционно-деятельностные, организационно-методические).
Анализ школьных программ по химии и географии показывает, что данные предметы имеют значительное число содержательно-информационных связей: возникновение и превращение химических элементов в природе; изотопы и их распространенность на Земле; химический состав, строение и свойства полезных ископаемых и другие. Для полноценной реализации этих связей в обучении химии и географии необходимы специалисты, владеющие не только знаниями информационно-содержательных связей предметов, но и организационно-методическими умениями по их реализации при изучении соответствующих дисциплин.
Решить эту задачу удалось, выявив на методическом семинаре преподавателей географического факультета УГПИ связи между химией, общей экономической и социальной географией (ОЭСГ) и методикой преподавания географии определив объем знаний, формируемых при изучении каждой дисциплины. Так, согласно программы по ОЭСГ, необходимо дать студентам-географам знания по топливно-энергетическому и лесопромышленному комплексам, химической промышленности, металлургии. Данные разделы требуют прочных химических знаний: о видах топлива, его переработке и использовании; производстве минеральных удобрений, пластмасс, синтетических и искусственных тканей; о составе и свойстве каучука, резины, целлюлозы; об экологических проблемах, связанных с производством и использованием химических соединений, о производстве и свойствах металлов.
Определенные межпредметные связи были учтены при составлении рабочих программ каждого курса и реализовывались через лекционно-семинарские занятия и научно-исследовательскую работу студентов географического факультета. Такие лекции как, “Состав, строение и распространенность химических элементов в природе”; “Строение химических соединений”; “Растворы в природе”; “Металлургия”; “Нефть и природный газ” формировали знания студентов необходимые полноценного усвоения курса ОЭСГ.
Творческие задания для конференции по химии: характеристика химической промышленности России; роль химических элементов в развитии растений; экологические проблемы воздуха; влияние сельского хозяйства на окружающую среду; нефть, состав, происхождение и способы переработки; аммиак, строение, свойства и производство аммиака в России; опасные соединения элементов УII группы; антропогенное воздействие на мировой океан и другие составили в последующем содержательную основу для курсовых работ по географии.
Дальнейшее расширение и углубление межпредметных знаний происходит в курсах экономической и социальной географии.
О НЕКОТОРЫХ РЕЗЕРВАХ СОВРЕМЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ.
Авдеева И. В, к.п.н.
692760 г.Артем ул Кирова 31
Учебно-методический центр
тел. 4-33-51, 4-26-70
1. Задача активно развивать мышление обучающихся всегда ставилась перед
образовательными учреждениями в нашем государстве. И теоретические основы в
науке разработаны, никто уже не отрицает, что мышление является центральным
звеном всей структуры сознания и для всей системы деятельности психических
функций (Выготский Л.С.). что подлинное обучение мышлению должно строится на
теории логических связей и отношений.(Поварнин С.И.) что в современную
педагогику приходит новый взгляд на умственное развитие и развивающее
обучение, что развитие мышления должно идти не по прямой линии,а в виде спи-
рали,с опорой на осознание новой теории (Дж.Брунер)
2. Поиски совершенствования образовательных систем сегодня ведутся во всем
мире.Главное стратегическое направление развития системы образования во всех
странах-это решение проблемы личностно-ориентированного образования, важней-
шая деятельность учения - познавательная деятельность стала бы ведущей в тен-
деме учитель -ученик и др.
3. Положение,сложившееся в нашем образовании,охарактеризовала газета
"Управление школой" "Пока мы будем делать вид, что "формируем" у детей знания
и умения на уровне образовательных стандартов, пока мы будем ставить (или на-
тягивать) отметки, сравнивая детей со всемозможными эталонами - словом,пока
мы будем с умным видом играть эту игру,ничего у нас не получится. Да,школе
нужны деньги.Да,школе нужно внимание государства.Но в первую очередь школе
нужна правда,сколь бы горька она ни была".
4. Сегодня в школе отождествляются категории языка и мышления,на формирование
логического мышления и на навыки логической организации связной речи учитель
активно не влияет,нарушает закономерность синхронного развития языковых и
мыслительных навыков. Это отрицательно влияет на формирование у обучающихся
умения точно и логически правильно излагать свои мысли. Учитель не имеет
конкретных рекомендаций,как же совершенствовать логическую сторону речи
учащихся.
5. Стремление совершенствовать российскую систему образования проявляется в
попытке серьезного обновления содержания образования. Один из таких путей -
это стремление максимально использовать возможности мозга, чтобы создать
условия для неорганического развития личности, расширить его способности
отражать деятельность и управлять ею, т.е. отображать себя и управлять собой.
6. В психолого-педагогической науке мышление понимает как
аналитико-синтетическая деятельность. А единицей анализа в ориентировочном
аспекте деятельности учения называют действие как единицу деятельности,но это
не означает игнорирования образов.
7. Связь между образами и действиями является двусторонней,ведущая роль
принадлежит действию.Образ без действия субъекта не может быть ни
сформирован,ни восстановлен,ни использован. Познавательные возможности
обучаемых не являются врожденными. Они формируются в процессе обучения.
Задача школы - использовать неограниченные возможности человеческого мозга.
Не данное природой, а произвольно приобретенное искусственное новообразование
должно стать центральным предметом внимания при разработке технологии
образования.
8. Перед обучением ставится задача сформировать те виды внутреннего плана
деятельности,которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний
и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах", Необходимо
разработать такую систему знаний и умений, которая будет обеспечивать их
применение и в условиях,которые обеспечивают формирование познавательных
способностей.
9. Есть мнение,что формирование мышления должно быть организовано как мышление
экологическое, то есть природосообразное, целостное, осознанное,произвольное.
10. В образовательных учреждениях ведется большой разговор об обновлении со-
держания.Известны некоторые варианты решения проблемы совершенствования
произвольных навыков сильного, понятийного,целостного мышления, которое
сегодня в науке называют экологическим. Но они не получают распространения
среди образовательных учреждений, и главная причина - неподготовленность
самого учителя.
11. Пришло время,когда в крае можно начать серьезный разговор о путях
совершенствования работы по развитию навыков мышления как одного из аспектов
обновления содержания образования в условиях реформирования школы.
Секция 6 ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ;
ПРЕПОДАВАНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ: ТРАДИЦИИ И ПРОБЛЕМЫ
Антипова А. М.
Уссурийский государственный педагогический институт
692500 г. Уссурийск, ул. Некрасова, 35. Пединститут. Кафедра литературы
e-mail: root@uspi.ussuriisk.ru
Развитие общества требует постоянного совершенствования содержания и структуры литературного образования. Вместе с тем решение проблем современного преподавания литературы, на наш взгляд, во многом зависит от учета и использования опыта, накопленного отечественной школой к концу ХХ века. В историко-методических работах В.Ф. Чертова (2) прямо ставится вопрос о роли традиции в обновлении содержания и методики литературного образования в современной школе. Ученый справедливо считает, что традиции создают фундамент, на котором выстраиваются новые концепции. Обращение к проблемам поэтики художественного произведения на уроках литературы, утверждение филологического принципа сближения преподавания русского языка и литературы свидетельствуют о возрождении лучших методических традиций.
В современной теории литературного образования ученые-методисты (О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов и др.) выделяют ряд актуальных проблем: чтение и восприятие художественных произведений, анализ и интерпретация художественного текста, изучение поэтики, развитие устной и письменной речи (1).
В течение 1994 – 2000 гг. нами проводилось исследование круга чтения учащихся. В целом опрошено свыше 1000 старшеклассников школ Приморского края. Нами были предложены задания назвать любимую книгу, любимого писателя, поэта и ответить на вопрос, какую роль играют книги в жизни ученика.
Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы. Читательские предпочтения школьников достаточно разнообразны. Нередко в анкетах указывается несколько имен или названий, при этом зачастую это далекие друг от друга авторы: Ф.М. Достоевский и Митчелл, Н.В. Гоголь и Кинг, Л.Н. Толстой и Сьюзан. На первом месте по количеству любимых книг стоит русская литература ХХ века. Чаще всего среди писателей упоминаются М.А. Булгаков (“Мастер и Маргарита”), М.А. Шолохов (“Тихий Дон”, “Судьба человека”), Распутин (повести); а среди поэтов – С.А. Есенин, М.А. Цветаева, А.А. Ахматова, И. Северянин. Затем следуют произведения зарубежной литературы. В числе особенно понравившихся писателей прежде всего называются Шекспир (“Ромео и Джульетта”), М. Твен, Д. Дефо, В. Скотт, А. Дюма, М. Рид, К. Дойл, Митчелл, Кинг, Стилл, Картленд. Произведения русской классической литературы XIX века реже всего упоминаются в анкетах. При этом читательские предпочтения учащихся таковы: А.С. Пушкин (лирика и “Евгений Онегин”), М.Ю. Лермонтов (“Герой нашего времени”), Л.Н. Толстой (“Война и мир”, “Анна Каренина”), Ф.М. Достоевский (“Идиот”, “Преступление и наказание”) и А.П. Чехов (рассказы).
При ответе на вопрос “Какую роль играют книги в Вашей жизни?” показательны такие ответы: “Из книг я черпаю жизненно важную информацию”, “Книги воспитывают характер и расширяют кругозор”, “Книга для меня – ориентир в жизни” и т.п. Вместе с тем вызывает тревогу то, что около одной трети опрошенных откровенно признаются, что книги в их жизни не играют никакой роли, что они не любят читать вообще и чтению предпочитают видео, компьютер и современную музыку.
Полученные результаты, беседы с учителями, личный опыт преподавания позволяют наметить перспективы решения актуальной проблемы чтения: 1) возрождение традиций семейного чтения; 2) совершенствование форм руководства чтением и контроля за ним (тест, викторина, анкета, письменный ответ на вопрос и т.п.); 3) применение различных технологий вступительных уроков к изучению литературной темы; 4) применение разнообразных методов и приемов анализа художественного произведения; 5) активизация работы факультативов, кружков и объединений по литературе; 6) тесная связь в учебном процессе между учителем-словесником и школьным библиотекарем.
В школах и классах с углубленным изучением литературы предоставляются широкие возможности постижения литературного произведения как художественной целостности, осмысление эстетической сущности литературы как искусства слова. В связи с этим перспективным является изучение поэтики художественного произведения.
Нами разработана и апробирована методическая модель изучения литературы второй половины XIX века в Х классе гуманитарного профиля, в которой структурно-образующую роль играет понятие “поэтика”.
РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ДВГУ
Белых Е. А.
ДВГУ, Океанский проспект, 39
Несмотря на разнообразие выпускаемых пособий по русскому языку, существует проблема, заключающаяся в недостатке практического материала для отработки навыков грамотного письма. Одним из способов решения данной проблемы является создание Рабочих тетрадей по русскому языку.
1. Тетради строятся по принципу учебников: правило – практика. Суть в последовательности тех или иных видов упражнений и в гораздо большем их количестве.
2. Учащиеся работают в тетрадях, т.е. в предложенных упражнениях вставляют буквы, выделяют орфограммы и выполняют другие задания. Так отрабатывается тот или иной навык, усваивается логика правила. С помощью различных методических приёмов можно разнообразить как закрепление материала, так и контроль за действиями учеников.
3. После правила следуют тренировочные упражнения для работы в классе и дома, а затем повторительные упражнения, включающие разнообразные задания по орфографии, морфологии и синтаксису. Таким образом, преподаватель, ощущая необходимость повторения, всегда сможет найти нужный материал.
4. При проверке домашних работ или классных, предполагающих контроль за усвоением учебного материала, можно также использовать тетрадь, изымая из неё нужный лист с упражнением.
Для Рабочих тетрадей разработаны следующие темы:
!.Правописание безударных гласных в корне (проверяемые, непроверяемые и чередующиеся); 2. Обособление определений и приложений; 3. Правописание НЕ с различными частями речи.
В теме «Обособление определений и приложений» выделяем 4 правила:
а) Правило 1. (Общий случай для определений и приложений). Обособляются постпозитивные согласованные и несогласованные определения и приложения. (В вводной части к правилам даётся понятие пре- и постпозитивных определений). Здесь же рассматриваются 3 частных случая. Каждое правило сопровождается указанием номеров тренировочных упражнений, на которых можно отработать данную пунктограмму.
б) Правило 2 звучит таким образом: Обособляются препозитивные распространённые согласованные определения и приложения, если они имеют добавочное обстоятельственное значение ( причинное, временное или уступительное). Все повторительные упражнения насыщены заданиями, предполагающими закрепление и повторение не только данной пунктограммы, но и различных орфограмм, правописания частей речи.
в) Правило 3. Обособляются препозитивные и постпозитивные согласованные и несогласованные определения, если они относятся к личному местоимению.
г) Правило 4. Выделяются на письме запятыми определения, оторванные от определяемого слова.
В конце даются упражнения на тему «Обособленные определения и приложения в сочетании с другими пунктограммами».
«Правописание НЕ с различными частями речи» – одна из самых сложных тем в курсе русского языка. Изучается та или иная часть речи – изучается и данное правило. В итоге чаще всего в сознании учащихся не складывается целостная картина, знания усваиваются разрозненные, без внятных критериев.
Основная идея изучения раздела «Правописание НЕ с различными частями речи» принадлежит ст. преподавателю факультета русской филологии ДВГУ Окатовой Н.Т.:
- сначала речь идёт об общих случаях правописания НЕ : слитном написании: 1) если слово без НЕ не употребляется; 2) если при помощи НЕ образуется новое слово (можно подобрать синоним) и раздельном написании частицы НЕ при наличии противопоставления совместимых признаков (союз а); к этому же разделу мы относим и правило правописания НЕ с глаголами, деепричастиями и краткими причастиями.
- затем изучаются частные случаи, т.е. написание различных частей речи, имеющих при себе пояснительные (зависимые) слова: а) причастий; б) существительных, прилагательных, наречий на –о; в) альтернативное написание различных частей речи с НЕ в зависимости от смысла. Для повторения темы отводится 22 упражнения (чего нет ни в одном из учебных пособий).
Во 2 и 3 Тетради («Обособление определений и приложений» и «Правописание НЕ с различными частями речи») предусмотрена Подготовка к телетестингу: даются 3 блока заданий, подобных тем, которые встречаются в заданиях этого вида проверки знаний учащихся.
ЦЕЛОСТНЫЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ. (ЧЕТЫРЕ ОБРАЗНЫХ СЛОЯ ПРОИЗВЕДЕНИЯ)
Белых Е. А.
ДВГУ, Океанский проспект, 39.
Художественное произведение воссоздаёт действительность присущим только искусству способом – созданием художественного образа. Образная система, безусловно, связана с жанровыми особенностями произведения. Существуют разновидности литературных образов, основные способы художественного изображения. Ряд образных слоёв проступает один в другом, как большое сквозь малое.
К первому образному слою относятся образы – детали, являющиеся мельчайшими единицами художественного видения мира автором. Они несут значительную смысловую и идейно – эмоциональную нагрузку. Во время анализа эпизодов необходимо перед учащимися ставить вопросы : какую задачу решает автор, вводя художественные детали в произведение? Как деталь характеризует героев и их отношения? Встречаются ли эти детали в других эпизодах? Претерпевают ли детали изменения, с чем это связано?
Образы – детали сами могут различаться в масштабах: от подробностей до развёрнутых описаний, состоящих из предметных подробностей, изображающих какую-либо статичную картину: пейзаж, портрет, интерьер . К детали относятся жест, действие и речь (речевая характеристика). Такой подбор деталей помогает выявить в строе речи не только индивидуальные особенности её носителей, но и лучше понять авторский замысел.
Из первого образного слоя произведения вырастает второй образный слой – фабульный (сюжетный), в котором ведущая роль принадлежит эпизоду, относительно самостоятельному элементу действия. Иногда в эпизоде находится в свёрнутом виде сюжет произведения, завязываются и предсказываются многие сюжетные линии, закладываются основы важнейших проблем. Событие, о котором идёт речь в конкретном эпизоде, всегда содержит в себе определённый мотив. У эпизода есть своя внутренняя логика, микросюжет, композиция. Все динамические моменты – внутренние и внешние – развёрнуты во времени и пространстве художественного произведения. Художественное время и художественное пространство – важнейшие характеристики художественного образа, организующие композицию произведения. Временной охват может быть сколько угодно широким, а темп повествования – сколько угодно неравномерным.
Третий образный слой – образы 1) героев, характеров и 2) обстоятельств, художественных ситуаций. Художественный образ человека раскрывается, с одной стороны, как исторически обусловленный тип поведения, а с другой – как авторская концепция человеческого существования. Противоречия между человеком и обществом, человеком и природой, а также внутренние противоречия человеческого характера воплощаются в художественных конфликтах. Конфликт составляет ядро художественной проблематики, а способ разрешения конфликта – ядро художественной идеи.
Кроме образов герое и обстоятельств, в произведении одним из важных компонентов является образ автора. Анализируя те или иные художественные ситуации, перед учащимися следует ставить вопросы: являются ли автор и рассказчик одним лицом? Где герой со своей оценкой, а где автор? Меняется ли точка зрения автора в течение повествования?
Наконец, из образов характеров и обстоятельств складываются образы судьбы, мира, т.е. бытия, каким его видит и понимает художник. Это четвёртый образный слой. Итак, образ малого входит в образ большого, и всё произведение пронизано этим иерархическим строением.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Букина Л. Ю.
гимназия № 1 г. Владивосток, Уборевича , 8
В последнее десятилетие изменение в характере обучения происходят в контексте глобальных образовательных тенденций, к числу которых относятся ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности. В связи с этим особую роль играет модель обучения, ориентированная на творческий поиск. Одним из основных вариантов этой базовой модели является модель обучения на основе систематического исследования. Именно эта модель обучения является, на наш взгляд, продуктивной при преподавании литературы в школе в контексте обозначенной нами образовательной тенденции.
Главным в данной модели является не только и не столько усвоение свода фактических сведений, сколько развитие нового проблемного видения, освоение исследовательских процедур. Модель предполагает несколько этапов формирования познавательной деятельности: определение проблемы; изучение и классификацию доступных данных; сбор и оценку материала; выдвижение собственной гипотезы; проверку (или доказательство) гипотезы; выработку заключительного вывода.
Рассмотрим действие данной модели обучения на конкретном примере. Одной из форм итоговой аттестации в 11 классе по устным предметам предлагается реферат. В нашей гимназии эта форма экзамена по литературе является уже традиционной для учащихся профильного гуманитарного класса. В течении ряда лет нами вырабатывалась методика организации и проведения данной формы итоговой аттестации. Именно модель систематического исследования нашла отражение в предлагаемом нами варианте. Работа над экзаменационным материалом начинается в 10-ом классе, и в течение двух лет последовательно осуществляются все этапы систематического исследования.
Согласно модели, первым этапом является определение проблемы. Ребятам предлагается выбрать тип работы и круг авторов. Работа может быть нескольких типов: исследование одного литературного произведения с точки зрения определённой проблемы; исследование нескольких литературных произведений одного автора с точки зрения определённой проблемы; исследование нескольких литературных произведений разных авторов с точки зрения поставленной проблемы; исследование взаимосвязей и типологического сходства произведений разных видов искусства в контексте обозначенной проблемы; исследование переводных произведений с созданием собственного подстрочника и с элементами лингвистического анализа текста.
Наконец, в 1999/2000 учебном году в гимназии проводился экспериментальный интегрированный экзамен по истории и литературе. В ходе исследования ребята поднимали и решали не просто литературоведческие или культурологические проблемы, но и социальные, исторические, философские.
Уже в выборе темы, постановке проблемы прослеживается ориентация на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия. Второй этап – изучение и классификация доступных данных. Он представляет собой составление библиографии и ознакомление со способами получения информации. Напомним, что учитель должен выступать партнёром по учебному исследованию, а не является главным исследователем. Поэтому в его задачу вовсе не входит называть книги, статьи и т.д., где ученик возьмёт материал для исследования, он может лишь сориентировать направление его поисков. Третий этап – сбор и оценка материала. Результатом этого должно стать систематическое, логическое изложение материала учащимся в соответствии с поставленной им проблемой. На этом этапе работа над рефератом в 10 классе заканчивается.
В начале 11 класса работа возобновляется только теми, кто собирается устно сдавать литературу. Четвёртый этап – выдвижение собственной гипотезы. Поскольку темы и проблемы, как правило, новые, мало исследованные в критической литературе, это даёт широкое поле деятельности для раскрытия творческого потенциала учеников, при этом перед ребятами ставятся цели высокого познавательного уровня. На этом этапе окончательно обозначаются цели исследования, строение работы. Проверка гипотезы (собственных выводов и наблюдений), представляет собой подведение теоретической базы исследования. Ребята находят доказательства, подтверждения собственных исследований в теории литературы, искусствознания, философии. Наконец, выработка заключительного вывода представляет собой целостное изложение концепции проблемы в заключении реферата и в защитной речи для экзамена.
Исследовательская работа завершается защитой реферата на экзамене. В преддверии экзамена готовый реферат отдаётся на рецензию преподавателю, не являющемуся непосредственному руководителю исследования. В гимназии, кроме того, практикуется предзащита рефератов, которая проходит в форме ученических конференций в марте – апреле. Ученики 11 классов имеют возможность представить свои работы широкой аудитории учеников, поделиться собственным опытом организации и проведении исследования.
Таким образом, личностная включённость всех участников обучения и готовность педагогов к глубокому тактичному взаимодействие, в ходе которого происходит расширение границ как непосредственного опыта, так и его осмысления учащимися, позволяют надеяться, что мы на верном пути.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ЛИТЕРАТУРЫ В КЛАССАХ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Хлуднева Н. В.
средняя школа №7 г. Владивостока, Енисейская 7а.
В старшем звене, в классах довузовской подготовки, собираются ученики из разных классов и школ города с различной степенью подготовленности к восприятию исторического литературоведения, да ещё в том объёме, который предложен в программе. Принцип отбора материала не совсем ясен. С одной стороны, программа построена по эстетическому принципу, т.е. за основу взята художественная ценность произведения, но тогда не изучаются многие произведения, например, литературы 30-х годов; М. Горького, А. Фадеева, Н. Островского. С другой стороны, руководствуясь историко-литературным принципом, необходимо изучать литературный процесс в полноте, но тогда не хватает учебного времени. На Шолохова «Тихий Дон» - 4ч., на Булгакова «Мастер и Маргарита» - 4ч. Видимо лучше меньше, да лучше. Тем более, что интерпретация литературных произведений требует от ученика умения толковать его с литературоведческой, исторической, эстетической позиций, умения самостоятельно судить о нём, излагать своё мнение, исходя из формулировки темы, в определённом жанре, а главное, отлично знать текст. При таком беглом прочтении вырабатывать эти умения сложно. Проверить знание текста помогает тестовое задание, вопросы на восприятие прочитанного. Работа проводится как в группе, так и индивидуально. Эти задания помогаю ученику и учителю понять, что из материала не усвоено, на что нужно обратить внимание. Конечно, самая главная задача учителя – научить ученика творчески применять свои знания в экзаменационной работе – сочинении. В последние годы предлагаются темы, для раскрытия которых требуется использовать определённый жанр. Система работы с жанрами в 10 – 11 классах такова:
В 10-х отрабатывается и сравнительная характеристика образов в повествовательной жанрово – композиционной системе или в стиле рассуждения раскрываются характеристики людей, сообщается о событиях, влияющих на формирование героев, рассказывается о поступках, совершённых героями.
( С такой характеристикой знакомятся в 9 классе)
Работа продолжается при изучении романа Толстого «Война и мир»: сравнение образов П. Безухова и А. Болконского. Много экзаменационных тем начинается со слова «анализ». Анализ поэтического текста, рецензия на произведение, анализ эпизода. Несомненно, такая работа требует теоретической подготовки учащихся. Поэтому часто пробелы восполняются в 10 классе, а особенно при анализе поэтического текста. Учащиеся с интересом анализируют стихи Фета, Тютчева в 10 классе, в 11 классе – произведения поэтов серебряного века. Анализ эпизода проводим (после объяснения роли эпизода в структуре текста) при изучении романов Достоевского и Толстого. Это и «Сны героев», «Встреча с дубом Андрея Болконского», «Сцена на мосту», («Преступление и наказание»).
В 11 классе работа углубляется при изучении произведений Бабеля, Фадеева, проводится сравнительный анализ эпизодов: «Смерть Долгушова и Фролова». Наиболее трудной для выполнения является рецензия. Здесь всегда есть опасность утратить эмоционально – экспрессивную насыщенность, перейти к литературно – критической статье. Работа с такими разными жанрами в течение 2 лет помогает учащимся самим определить жанр экзаменационного сочинения, когда предлагаются темы нравственной проблематики. Здесь используется и жанр эссе. Свободное от композиции сочинение пишем при изучении творчества Некрасова «Что такое счастье?» (на основе жизненного пути и творчества поэта), «Можно ли построить справедливый мир?» - после изучения произведений Салтыкова – Щедрина.
В 10 классе работа углубляется, т.к. темы в 11 классе требуют соответствующего культурного, интеллектуального и эстетического развития, раскрывая тему, например: «Гуманизм и сострадание в пьесе М. Горького «На дне», «Нравственные и философские проблемы в поэме А. Блока «Двенадцать». Несомненно, с такой работой учащиеся справляются лишь тогда, когда умеют обобщать и систематизировать, а главное, способны высказать своё суждение, дать свою оценку изучаемому. Следовательно, наша задача – учить детей творить, чтобы каждый из них чувствовал себя автором.
В 10 классе много времени отводится работе над речевыми ошибками. Из текстов выписываются примеры ошибок. Затем – 15 мин на исправление ошибок. Такая работа в течение года помогает к 11 классу избежать многих грубых речевых ошибок.
Секция 7 ПРЕПОДАВАНИЕ ВОСТОЧНЫХ ЯЗЫКОВ И КУЛЬТУР;
ИЗУЧЕНИЕ ВОСТОЧНЫХ ЯЗЫКОВ ВО ВЛАДИВОСТОКСКОЙ ГИМНАЗИИ № 2 С ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫМ ОБУЧЕНИЕМ
Соколовский А. Я.
К началу третьего тысячелетия человечество осознало чрезвычайную важность межкультурных связей между народами. По убедительным прогнозам ученых, экономистов и политиков страны Азиатско-Тихоокеанского региона станут в этом тысячелетии центром бурного развития. Российскому Дальнему Востоку в этом регионе также будет принадлежать важная роль. Естественно, многократно возрастает потребность и Приморского края в многосторонних международных связях с такими странами АТР как Индия, Вьетнам, Китай, Южная и Северная Корея, Таиланд и др. Все это, а также задачи гуманизации и гуманитаризации современного школьного образования вызвали во многих средних учебных заведениях необходимость преподавания некоторых восточных языков в качестве второго иностранного языка. Как правило, предпочтение отдается трем языкам: китайскому, японскому и корейскому.
При активном содействии кафедры филологии стран Южной и Юго-Восточной Азии Восточного института ДВГУ, генеральных консульств Индии, Вьетнама, Республики Корея, а также соответствующих обществ дружбы, во Владивостокской гимназии № 2 с дифференцированным обучением (директор Л.Н. Гуляева) шесть лет назад было начато преподавание вьетнамского, китайского, корейского, тайского и хинди – по выбору учащихся, - восточных языков. Выбор именно перечисленных выше восточных языков объясняется спецификой и запросами региона, мотивированностью большинства учащихся на научную, культурную, торгово-экономическую и иные виды деятельности, требующие знания указанных языков. Кроме этого, изучение данных, как впрочем, и других восточных языков, предоставляет дополнительные возможности для социализации и самореализации личности школьника, что, в конечном счете, является целью современной школы.
Преподавание восточных языков в гимназии №2 ведется по программам, составленным преподавателями Восточного института ДВГУ или его выпускниками, которые и ведут эти языки. Восточные языки изучаются в течение пяти лет (5–9 классы) с обязательным экзаменом за курс основной школы. В 10–11 классах восточные языки вводятся факультативно для учащихся, ориентированных на поступление в востоковедные вузы.
Программы составлены в соответствии с концептуальными основами обучения иностранному языку и имеют четко выраженную лингвострановедческую направленность. Содержание программ соответствует задачам формирования лингвистической, коммуникативной, социокультурной компетенции учащихся, достаточной для свободного межкультурного общения выпускников гимназии.
Весь курс обучения восточным языкам делится на три этапа: начальный – 5–7 классы, средний – 8–9 классы и завершающий, профилирующий – 10–11 классы. На начальном этапе закладывается база для формирования иноязычной коммуникативной компетенции, соответствующей элементарному уровню владения языком, то есть уровню, обеспечивающему самые необходимые (бытовые) коммуникативные нужды обучаемых. На среднем этапе достигается базовый уровень владения иностранной речью, обеспечивающий относительно свободное межъязыковое общение со сверстниками. Завершающий этап обеспечивает минимальную достаточность владения восточным языком в разных сферах деятельности и межличностного общения.
Уроки на завершающем этапе носят информационно-познавательный характер. Значительная часть времени отводится на самостоятельную работу, в том числе подготовку рефератов, докладов, сообщений на выбранную или заданную тему, участие в семинарских и практических занятиях.
Внеклассная работа (вечера, посвященные национальным праздникам Китая, Индии, Кореи, Вьетнама, их выдающимся политическим и общественным деятелям, празднование Нового года по лунному календарю, общегородские мероприятия, проводимые Центрами вьетнамской и индийской культуры ДВГУ, обществами дружбы и генеральными консульствами стран изучаемых языков – способствуют развитию интереса к изучаемым восточным языкам и культурам, формируют профессиональные ориентиры учащихся на будущее.
Учебно-познавательные туры (поездки) в страны изучаемых языков представляют учащимся прекрасную возможность углублять языковые знания и совершенствовать практические навыки разговорной речи в непосредственной языковой среде, увидеть страну изучаемого языка, познакомиться со своими сверстниками, а также способствуют наиболее эффективному знакомству с культурой, историческими памятниками, архитектурой и образом жизни народов, язык которых они изучают.