Образования

Вид материала

Семинар

Содержание Гнитецкая Т. Н., Афремов Л. Л. Принцип формирования профессиональных навыков и умений Принцип взаимообратной связи в процессе обучения Принцип информатизации процесса обучения Система профессиональной ориентации Организация системы профессиональной ориентации Физические задачи и Разработка профессионально – ориентированной учебной программы по физике в лицее «техническом» Роль и место физического практикума в формировании профессиональных навыков учащихся лицейских классов

Подобный материал:

• Министерство образования и науки украины, 1480.53kb.
• Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования, 1210.84kb.
• Доклад на конференцию «Исторические вехи развития образования в Киясовском районе», 122.96kb.
• Отдел образования администрации муниципального образования Чойский район Публичный, 657.5kb.
• Гражданское и религиозное воспитание школьников в системе общего образования германии, 387.55kb.
• Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в китае и россии, 802.56kb.
• Духовно нравственное воспитание старшеклассников (на уроках литературы и во внеурочной, 444.03kb.
• Управление развитием региональной системы образования в условиях реализации федеральных, 371.66kb.
• Программа вступительного испытания по специальности для поступающих на основе профессионально-технического, 341.96kb.
• «Приоритеты деятельности системы образования района по становлению современной модели, 263.54kb.

Гнитецкая Т. Н., Афремов Л. Л.

Дальневосточный Госуниверситет, ИФИТ

e-mail: gnts@phys.dvgu.ru


Национальной доктриной образования в Российской Федерации, утвержденной 4 октября 2000 года определены цели образования и поставлены задачи, которые, кроме прочего, призваны обеспечить:

• Формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения…;
  

• Подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий;
  
• …формирование навыков самообразования…;
  
• …вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение…;
  
• Создание программ, реализующих информационные технологии в образовании….
  
• Перечисленным выше положеним можно сопоставить соответствующие дидактические принципы. Обзор более 80 работ, посвященных исследованиям организации образовательного процесса, позволил выделить пять основных принципов обучения:
  

1. Принцип целостности курса, который базируется на
   

• взаимосвязанной системе форм и методов обучения,
  
• структурировании материала курса,
  
• выделении в каждом элементе структуры основных понятий и закономерностей и их систематизации,
  
• установлении внутрипредметных связей между элементами структуры курса.
  

Степень реализации названного принципа в курсе оценивается с помощью двух критериев:

• уровня сформированности взаимосвязи между элементами структуры изучаемого курса;

• степени корреляции различных форм и методов обучения.

2. Принцип формирования профессиональных навыков и умений.
   

Если говорить о физических специальностях, то можно сформулировать этот принцип как принцип формирования навыков и умений решать физические задачи, выполнимость которого можно оценить с помощью двух критериев:

1) критерия сформированности навыков и умений экспериментально решать физические задачи, представляющего оценку уровня знаний:

• измерительной техники и приборов,
  
• методов измерения, а также оценку умений и навыков,
  
• пользоваться измерительной техникой и приборами,
  
• выбирать физически обоснованную методику измерения и
  
• проводить физический эксперимент;
  

2) критерия сформированности навыков и умений теоретически решать физические задачи - оценка умений и навыков:

• теоретически анализировать физические явления,
  
• выделять основные физические закономерности,
  
• пользоваться математическими методами решения физических задач.
  

3. Принцип индивидуализации обучения, как принцип такой организации учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к обучению.

4. Принцип взаимообратной связи в процессе обучения, в основе которого лежит система действий, непосредственных и опосредованных взаимовлияний, подчиненных реализации таких процессуальных компонентов как
   

• виды и формы учебной деятельности студентов,
  
• способы управления познавательной деятельностью,
  
• методы контроля.
  

Критериями выполнения принципа ”взаимообратной связи в процессе обучения” являются:

1) степень контроля знаний студентов,

2) уровень управления познавательной деятельностью студентов.

4. Принцип информатизации процесса обучения, на базе которого организация учебного процесса предполагает:
   

1) компьютеризацию процесса обучения, при которой можно существенно расширить выбор способов, приемов, темпа обучения, форм контроля знаний, методов управления процессом обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов за счет:

• применения обучающих систем на базе современных ЭВМ,
  
• автоматизации контроля усвоения знаний,
  
• моделирования и автоматизации эксперимента,
  
• индивидуализации обучения при решении физических задач,
  
• автоматизации вычислительных процессов и обработки экспериментальных данных;
  

2. обучение студентов умению ориентироваться в общем информационном пространстве и создавать личную информационную среду.
   

СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

И ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

ИНСТИТУТА ФИЗИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДВГУ


Устинов А. Ю.

г. Владивосток, Дальневосточный государственный университет


В последние годы появились и усугубляются многие факторы, наличие которых и явилось причиной создания в ИФИТ ДВГУ системы профессиональной ориентации и предпрофессиональной подготовки учащихся. Среди этих факторов можно отметить следующие:

1. Существенное сокращение объема аудиторных часов по физике в средних учебных заведениях, особенно гуманитарного профиля;
   
2. Практически полное отсутствие в школах лабораторной базы;
   
3. Снижение уровня преподавания физики во многих учебных заведениях, что в частности связано с прекращением подготовки преподавателей физики в ДВГУ;
   
4. Увеличивающийся разрыв между школьным содержанием физики и знаниями, необходимыми для поступления на физические специальности университетов;
   
5. Появление в многочисленных вузах множества новых, зачастую популистских околофизических специальностей и специализаций, затрудняющее осознанный выбор будущей профессии.
   

Для ослабления негативного влияния указанных и других факторов, для своевременного отбора и профессиональной ориентации учащихся, способных и желающих осваивать физические специальности, для углубленной довузовской подготовки потенциальных абитуриентов ИФИТ по физике и сопутствующим дисциплинам (математике, информатике) создана система, включающая в себя следующие компоненты:

1) Школьную Академию ИФИТ;

2) Лицейские классы ИФИТ в различных образовательных учреждениях края;

3) Лектории и факультативы для учащихся;

4) Комитеты по проведению олимпиад, конференций.

Деятельность указанных структур направлена, во-первых, на формирование контингента будущих студентов ИФИТ ДВГУ, обладающих достаточными для обучения в университете начальными знаниями и способными легко адаптироваться к университетскому учебному процессу, во-вторых, на сохранение традиций физического образования, на пропаганду и распространение основополагающих физических знаний.

Кроме названного крайне необходимым на наш взгляд являются формирование единой политики физического образования в регионе, разработка и согласование программ по физике для классов различной направленности, от гуманитарных, до физико-математических, создание содержательного наполнения учебного процесса в этих классах.

Для решения указанных задач целесообразным на наш взгляд помимо названного выше является:

1. Создание по эгидой УМО университетов по физике и ДВГУ регионального центра координации физического образования;
   
2. Организация непрерывного лектория для педагогов «Основные концепции современной физики»;
   
3. Организация консультаций по проблемам физики для учащихся и педагогов.
   

Первые шаги со стороны ИФИТ в этом направлении уже сделаны на I Семинаре «Проблемы современного образования», дальнейшие представляют предмет для обсуждения на настоящем II Семинаре.


ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

В ЛИЦЕЕ “ТЕХНИЧЕСКОМ”


Гонтарь Л. И.

Лицей “Технический” г. Владивосток, ул. Ковальчука, 6/8

Web Site: ax.ru


Лицей «Технический» создан в 1991 году для ранней профессиональной ориентации учащихся. Поэтому учебный план составлен так, чтобы создать наиболее благоприятный режим для изучения математики, физики. В образовательные области, «Филология», «Обществознание», а также биология, химия, включен только федеральный компонент, в «Технологию» за счет вариативности плана входят предметы «Технический рисунок» (7 - 8 класс), «Черчение» (7 – 11 класс) по авторским программам Шпагиной В. Е. – учителя высшей квалификационной категории. Деление класса на группы, на уроках черчения, химии, математики, физики, начиная с 7 – го класса, а также переход на разноуровневое обучение позволяет педагогическому коллективу добиваться хороших результатов. Увеличение часов на физику в 9 – 11 классах, введение спецкурсов по математике способствует более прочному усвоению материала, получению глубоких знаний, необходимых для осознанного выбора профессии.

Заключение договоров о сотрудничестве с ДВГМА, ДВГТУ, и ИФИТ ДВГУ помогает вести направленную техническую профессиональную подготовку лицеистов на завершающем этапе обучения. Созданы группы по интересам: «Основы строительного дела» в СИ ДВГТУ, «Основы технологии машиностроения», «Наземные транспортные средства», ИМАПТ ДВГТУ, «Информатика», «Основы работы в ОС Linux», ИФИТ ДВГУ, группа судовождения в ДВГМА, занятия, которые ведут преподаватели вузов. Всё это формирует адаптивную образовательную среду для старшеклассников, сориентированных на учебу в вузе, создает условия для более полной реализации учащихся своих интеллектуальных потребностей.

Совместная работа с кафедрами высшей математики, общей физики ДВГТУ координирует программы общеобразовательной школы с требованиями вуза, переход на зачетную систему обучения в 10 – 11 классах уменьшают период адаптации первокурсников к новым условиям обучения. Результаты нашей работы показали, что мы стоим на верном пути.


ФИЗИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ


Т.Н. Гнитецкая, Л.В. Дубовая

Дальневосточный госуниверситет

e-mail: gnts@ifit.phys.dvgu.ru


Сформировавшаяся в последние годы практика снижения числа часов, отводимых на физику в школе, а также низкий уровень материально-технического обеспечения преподавания физики плохо способствуют физической профессиональной ориентации школьников. Очевидно, что формирование умений решать физические задачи можно отнести к разряду сложных педагогических проблем, которые, как правило, снимаются разработкой многочисленных методик, большая часть которых базируется на обучении алгоритму решения.

По – нашему мнению, попытки алгоритмизировать решение физических задач вряд ли могут способствовать пиобретению навыков решения задач. Авторами разработан подход, следуя которому школьники при решении задачи поэтапно устанавливают связи между элементами знания (понятиями, законами и т.д.).

На первом этапе осуществляется ознакомительный анализ - каждому физическому понятию письменно дается корректное определение, которое рекомендуется брать из учебника.

На втором этапе проводится более глубокий анализ - через законы вскрываются связи между выделенными понятиями. Поиск необходимых законов можно также осуществлять с помощью учебника.

Первокурсникам физического факультета в течение ряда лет предлагалось решить контрольные задачи, используя цепочку действий, описанную выше. Кроме того, предлагалось отметить: на каком этапе анализа студент представлял как решать задачу; время, затраченное на решение до названного момента.

Анализ работ позволил сделать вывод, что неумение решать задачи связано срядом причин, к основным из которых можно отнести:

1. Стремление к алгоритмизации;
   
2. Отсутствие цельных представлений о курсе физики и его структуре;
   
3. Неумение использовать математические методы
   

Кроме того, время и этапы, на которых возникало понимание задачи и выбирался путь решения, были различными для разных студентов.

Таким образом, можно полагать, что предлагаемый подход будет способствовать умению навыков решать физические задачи.


РАЗРАБОТКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ОРИЕНТИРОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ В ЛИЦЕЕ «ТЕХНИЧЕСКОМ»


Гонтарь Л. И.

Коврижных Л. М.

Лицей “Технический”

г. Владивосток, ул. Ковальчука, 6/8

Web Site: dax.ru


Целью изучения физики в условиях лицея является формирования знаний учащихся современной картины мира, границ применимости физических теорий к соотношению между теориями различной степени общности, роли опыта в физике как источника знаний. А также ориентация на сдачу вступительных экзаменов в вузы по физике.

Для выполнения этих задач в лицее «Техническом» разработана и проходит адаптацию программа (9 – 11 кл.) – 4 – 5 – 5 (Коврижных Л. М., Гонтарь Л. И.)

Лицейский компонент программы направлен на усиление практической значимости физических законов и явлений.

Учитывая жесткую дифференциацию образовательного учреждения, в 2000/2001 учебном году лицей начал работу по интегрированному курсу «Физика – Астрономия». Анализ работы показал повышенный интерес учащихся к изучаемому предмету. Деление классов на группы при изучении физики, внедрение разноуровневого обучения, создание нестандартного учебно – методического комплекса, привлечение к научно – исследовательской работе в научном обществе школьников создает условия для глубокого понимания основ физики, высокого качества обучения.

Такая систематическая высокопрофессиональная работа позволяет нашим учащимся участвовать и добиваться высоких результатов на олимпиадах различного уровня (городских, краевых, ДВГТУ, ДВГМА), краевых и городских научно – практических конференциях школьников.


РОЛЬ И МЕСТО ФИЗИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЙСКИХ КЛАССОВ