Образования

Вид материала

Семинар

Содержание Дубоделова В. М. «проблемы современного образования» Введение в политологию

Подобный материал:

• Министерство образования и науки украины, 1480.53kb.
• Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования, 1210.84kb.
• Доклад на конференцию «Исторические вехи развития образования в Киясовском районе», 122.96kb.
• Отдел образования администрации муниципального образования Чойский район Публичный, 657.5kb.
• Гражданское и религиозное воспитание школьников в системе общего образования германии, 387.55kb.
• Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в китае и россии, 802.56kb.
• Духовно нравственное воспитание старшеклассников (на уроках литературы и во внеурочной, 444.03kb.
• Управление развитием региональной системы образования в условиях реализации федеральных, 371.66kb.
• Программа вступительного испытания по специальности для поступающих на основе профессионально-технического, 341.96kb.
• «Приоритеты деятельности системы образования района по становлению современной модели, 263.54kb.

Дубоделова В. М.

Дальневосточный государственный университет


Школьное содержание образования создает гармоническая полифоничность различных сте­­пеней многомерной культуры: нравственной, художественной и техно-ког­нитивной, на основе достаточного освоения которой у старших школьников формируется высокий и тонкий уровень познавательной культуры (Г.С. Батищев).

Базовые основания культуры, полученные юношами в результате овладения целостным содержанием образования, позволяют им сделать своим внутренним достоянием значительное и разнообразное культурное поле, устоять под ударами судьбы, уйти от неприемлемых форм жизни во внутренний духовный контекст иного культурно-исто­рического среза, так как им сообщается способность к развитию активной личностной позиции в самостоятельном и коллективном конструктивном творчестве.

Глубокое содержание образования влияет на взаимно детерминированные процессы становления системного мировоззрения и личностной рефлексии стар­шего школьника (Л.С. Выготский; В.П. Зинченко), которые выступают механизмами личностного роста в его самоопределяющейся деятельности. Индивидуально-творческий характер сис­­темного мировоззрения старшего школьника зарождается и развивается в сов­мес­тной познавательной деятельности благодаря рефлексии личностного раз­ви­тия, деятельности ранее принятых мировоззренческих позиций, в основе ко­то­рых содержание усвоенного дорефлексивного жизненного мира (Э.Н. Гуссерль), «ирра­цио­наль­ной веры», «авторитарной совести» (Э. Фромм), наличию потребности в само­опре­делении и проявляет себя в формировании «образа мира», «образа Я», «образа мыс­ли», охватывающих когнитивный и эмоциональный аспекты мировоззрения.

Поэтому введение в содержание образования в юношеском возрасте системного мировоззренческого школьного курса «Человекознание» – глубинного инте­гра­тивного предмета о человеке, содержащего интегральный философский курс (философия, риторика) и психологические курсы, обеспечивает целостность всего содержания образования и концептуальную основу культурно-истори­чес­кого развития психики, а значит, развитие общих способностей (прежде всего когнитивных и коммуникативных) и мировоззренческих структур, в том числе развитие рациональной Я-концепции (А.А. Бодалев, Л.И. Божович; М.А. Данилов), – основы развития потребности и способностей в саморазвитии.

Содержание предмета философии позволяет «тренировать» мышление старшеклассников в процессе его преподавания, что является необходимой предпосылкой обучения всем другим предметам на основе развития механизмов личностного роста – рефлексии, интериоризации, интерпретации. Освоение логических операций – классификации и определения, дедукции и индукции, развивает способность четко формулировать свои мысли и выдвигать гипотезы, рационально мыслить, осмысленно действовать, влияет на становление собственной системы ценностей, нравственной самооценки – механизмов личностного роста, и помогает юношам лучше учиться, самим развивать культуру ума, выстраивать мораль мышления, этическую логику поведения в контексте идей, содержащих вопросы, проблемы из жизни самих старшеклассников, и тем самым, улучшать темп и качество своего личностного саморазвития.

Риторика как способ коммуникативной деятельности, опираясь на диалогичес­­кую природу сознания, симметричность психологических структур (всякая психичес­кая функция, процесс – диалогичны), определяет диалог главным методом постижения своей и Другого сути, что помогает осуществлению сложного диалога культур – субъект-субъектного «множества субъектов» (М.М. Бахтин, В.С. Библер), взаимопостижению ценностных ориентиров и регулятивов внутришкольной культуры.

Учет психологического фактора при проектировании содержания образования – общего хода психического развития юноши, особенностей функционирования психической деятельности, также обеспечивает саморазвитие всех сил и способностей юноши.

Школьный курс «Человекознание» в содержании образования, принятие его системы нравственных ценностей юношами, позволяют учителю постепен­но и непрерывно расширять границы непосредственного субъектного опыта старших школьников, развивая познавательные и эстетические потребности в деятельности и общении, которые А. Н. Илиади, М. С. Каган, относят к разряду духовных потребностей – основы саморазвития.

Внутренний глубокий образовательный потенциал учащегося как его личная собственность(В.Л. Иноземцев) и способность им воспользоваться вызывают развитие новых побудительных мотивов деятельности, стремление к максимальному саморазвитию, что обеспечивает юноше практический выход из состояния отчужденности, экзистенциального кризиса, приучает к осмысленному конструированию своего жизненного пути, отношению и выбору в социальном пространстве.


«ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»


Зеленина Е. Б., заместитель директора гимназии №2

г. Владивостока


В профессиональном образовании всех уровней возрастает необходимость расширения профиля, преодоления чрезмерно узкой специализации, затрудняющей адаптацию при смене поколений техники, вида и места работы; сочетания общенаучных и специальных дисциплин с мировоззренческими общекультурными, этическим и физическим воспитанием, с тем, чтобы квалифицированный рабочий, специалист был разносторонне развитой личностью, отвечающей требованиям постиндустриальной эпохи.

Цели учебного заведения типа гимназия могут быть реализованы, если учебный процесс в нем будет ориентирован « ... на обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, формирование широко образованной интеллигентной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук»

«Реализуя гарантированное государством право на получение образования не ниже государственного стандарта, гимназия предоставляет гражданам РФ, обладающим способностями к универсальному образованию и склонностями к интегрированным профессиям (ученый, врач, психолог, социолог и др.) возможность получить за счет бюджетного финансирования образование, достаточное для продолжения обучения в университете или для быстрой профилизации на базе полученной в гимназии подготовки.»

Речь об углубленном изучении какой-либо предметной области не идет: обеспечивается лишь государственный образовательный минимум и одновременно создается база для быстрой профилизации. Эта позиция педагогического коллектива гимназии №2 г. Владивостока очень важна, так как в быстро меняющихся социально-экономических условиях универсальная знаниевая база повышает степень адаптивности выпускника, становится гарантом социальной защищенности ученика.

Вооружение учащегося научным инструментарием познания является одной из фундаментальных задач универсального образования. Универсальным называют такое образование, которое представляет ученику возможность овладеть способами интеллектуальной деятельности, позволяющими ему в текстах, относящихся к различным областям предметного знания, понимать системообразующие аксиомы.

Образовательная область «Обществознание» представлена в учебном плане 10-11 классов гимназии №2 следующими предметами: модульными курсами (по базовым наукам) в гимназических классах или интегральным курсом, объединяющим педагогически отобранные знания из ряда общественных наук (социология, политология, правоведение, экономическая теория, социальная психология, культурология и экология), а также из философии в общеобразовательных классах. Причем в классах гуманитарного профиля курс обществознания, политологии и философии ведут преподаватели высших учебных заведений, имеющие степень кандидата наук.

Культурология

Изучение культурологии в гимназии открывает перспективу масштабного теоретического осмысления исторического процесса: раскрытие взаимозависимости всех элементов культуры на различных уровнях; объяснение механизмов исследования и освоения культуры; осознание адаптивной функции культуры; выявление «ведущих» культурных структур; раскрытие связей культуры и деятельности, культуры и цивилизации, личности и культуры. Все это – некоторые существенные аспекты постижения феномена культуры, значительно поднимающего уровень теоретического мышления.

Введение в политологию

Курс «Введение в политологию» является «надстройкой» над интегральным курсом «Человек и общество», дающим учащимся элементарные представления о политической жизни, политических институтах, государстве и праве.

Курс призван показать творческий, поисковый характер политологии, сложность политологических проблем и различные подходы к их решению, объяснительные, методологические и прогностические возможности политологии. Наряду с академическим аспектом курса важен и праксиологический аспект: дать возможность учащимся самостоятельно ориентироваться в текущей политике, вырабатывать личную точку зрения на происходящие события, принимать ответственные решения в процессе собственного политического участия.