Geum.ru

Образования

Вид материалаСеминар

Содержание


Введение в философию
Психологическое сопровождение выбора профессии
Подобный материал:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16

Введение в философию


Учащимся предоставляется возможность, используя средства и методы философского анализа, обрести синтетическое восприятие проблем мировой и отечественной истории, произведений художественной литературы и искусства, актуальных вопросов биологии, химии, физики (часть из которых им уже знакома) Данный подход в полной мере отвечает известным дидактическим принципам изучения более сложного на основе уже известного.

Обладающие существенными возможностями развития теоретического мышления курсы в10-11 классах гимназии №2 имеют, вместе с тем, и выраженную практическую направленность: обучение учащихся грамотному пользованию культурой как инструментом выражения своих насущных проблем и потребностей; создание условий, позволяющих учащимся самостоятельно ориентироваться в текущей политике, принимать ответственные решения в процессе собственного политического участия.

Приложение 1


Результаты поступления выпускников профильных классов в ВУЗы

( в процентах от общего количества выпускников)
Всего поступивших

на бюджетной основе
В т.ч. из специализированных классов на факультет по профилю

1997/1998
82%
48,2%

1998/1999
89%
67%

1999/2000
93%
71%



ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ


Савельева Н. Н.

ВПК №2, г. Владивосток.


Проблема выбора профессии стара как мир. Именно поэтому с изменением экономической, политической и социально-культурной ситуации в стране необходимо новое понимание ее содержания.

Специфика психологических проблем профессионального выбора объясняется нестабильной ситуацией в стране, необходимостью освоения нового социально-экономического опыта.

Важным является и то, что образ профессии, как когнитивное и эмоциональное образование, в определенной мере меняет систему общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей. Раньше идеальный образ профессионала был связан с образом конкретных людей, их определенными профессиональными ценностями. Сейчас можно наблюдать, что в некоторой степени «идеальный образ профессионала» заменен на «идеальный образ жизни» (американский, европейский, новых русских и т.д.) неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии. Таким образом, профессия уже выступает как средство для достижения этого образа жизни, а не как существенная связь самого образа жизни.

Работа играет важную роль в жизни каждого человека и оказывает большое влияние на его состояние и самочувствие. Американские исследователи показали, что удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе, сокращает частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем, и усиливает удовлетворенность жизнью. Безусловно, адекватность выбора профессии и уровень освоения профессии влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому так важно для человека, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор.

При этом необходимо иметь в виду следующие обстоятельства. Во-первых, мир профессий чрезвычайно динамичен и изменчив. Ежегодно появляется около 500 новых профессий. Вместе с тем многие профессии сегодня «живут» 5-15 лет, а затем либо «умирают», либо меняются до неузнаваемости. Во-вторых, особенностью современного мира профессий является то, что на смену монопрофессионализму приходит полипрофессионализм. Это значит, что человеку надо стремится овладеть не одной единственной профессией, а несколькими смежными профессиями. И в-третьих, сам человек не есть нечто застывшее и «намертво» связанное с профессией. В течение жизни может появиться желание или необходимость изменить профессию или квалификацию. А для этого необходимо быть готовым к тому, что знаний и умений полученных в период обучения, не хватит на весь период трудовой жизни. Человеку в течение жизни не раз придется переучиваться, заниматься самообразованием, самовоспитанием. Поэтому одна из главных общих целей современного профессионального обучения, состоит в развитии у учащихся заинтересованности и потребности в самоизменении. Превращение ученика в субъекта, заинтересованного в ссамоизменении и способного к нему, а затем превращение специалиста в профессионала характеризует основное содержание развития учащегося в процессе профессионального обучения.

Профессионал, в отличие от специалиста, является субъектом профессиональной деятельности, а не просто носителем совокупности знаний и умений. Он владеет профессиональной деятельностью в целом, удерживает ее предметность в многообразных меняющихся ситуациях. Способен к построению своей деятельности, ее изменению и развитию. Иными словами он способен к саморазвитию.

Под саморазвитием в психологии понимается активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира. Саморазвитие лежит в основе профессионального развития, как динамического и непрерывного процесса самопроектирования личности.

Фактором профессионального развития, по мнению Л.М. Митиной (1995, 1996), является внутренняя среда личности, ее активность, потребность в самореализации. Объектом профессионального развития и формой реализации творческого потенциала человека в профессиональном труде являются интегральные характеристики его личности:
  • профессиональная направленность;
  • профессиональная компетентность;
  • эмоциональная гибкость.

Выделенные интегральные характеристики личности профессионала являются психологической основой, необходимой во всех профессиональных видах деятельности (хотя и в разной степени).

Каждая интегральная характеристика может включать в себя различные комбинации профессионально значимых личностных качеств, существенных для успешного действования в рамках той или иной конкретной профессии.

Фундаментальным условием развития интегральных характеристик личности профессионала является осознания им необходимости изменения, преобразование своего внутреннего мира и поиск новых возможностей самоосуществления в профессиональном труде, т.е. повышение уровня профессионального самосознания.

По С.Л. Рубинштейну (1976) проблема самосознания есть, прежде всего, проблема определения своего способа жизни.

Для того чтобы стать профессионалам, многим молодым людям на стадии выбора профессии необходима психологическая помощь, психологическое сопровождение. Различают несколько форм психологической помощи.

Наиболее распространенная диагностическая профконсультация базируется на трехфакторной теории профориентации Ф. Парсонса, основные положения которой он сформировал еще в 1908 году.

Существует бихевиористская (воспитательная) концепция, по мнению сторонников которой любого человека можно обучить любой профессии, следует лишь подобрать наиболее эффективные методы профессионального обучения.

Психоаналитическая консультация строится на принципах выявления подсознательных импульсов человека и подборе ему таких профессий, в которых они могли бы проявится в наибольшей степени.

На наш взгляд наиболее приемлемой в современных условиях является развивающая (активизирующая) профконсультация. Она не исключает активности самого субъекта из процесса решения жизненно важной задачи, а рассматривается как главный фактор правильного выбора. Основной ее целью является активизация процесса формирования психологической готовности учащегося к профессиональному самоопределению, ненавязчивое психологическое сопровождение выбора профессии и подготовки к ней.