Научно-исследовательская работа учителя начальных классов мбоу сош №37 г. Дзержинска
| Вид материала | Научно-исследовательская работа |
- «Развитие учебной самостоятельности младших школьников при использовании групповых, 288.75kb.
- Ивченко Ольги Борисовны, учителя начальных классов, вкк, мбоу сош №54 Номинация: урок, 147.38kb.
- И. А. Целуйкина мбоу сош №13 > О. А. Гребеникова мбоу сош №100 > О. А. Букреева мбоу, 227.14kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Здоровьесберегающие технологии в работе учителя начальных классов мбоу сош №24 г. Химки, 284.85kb.
- Обобщение опыта работы учителя начальных классов 1-ой квалификационной категории моу, 61.54kb.
- О состаянии преемственности и взаимодействии учетелей начальных классов и учителей-предметников, 79.59kb.
- Внеклассное мероприятие в 1 классе по теме «Правила личной гигиены», 109.88kb.
- Тупотилова Нина Васильевна учитель начальных классов мбоу оош №27 Х. Кадухина. Тема:, 55.45kb.
- Положение о методическом объединении учителей начальных классов моу степановской сош, 55.18kb.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №37»
города Дзержинска Нижегородской области
Психологические условия развития зрительной
памяти у детей младшего школьного возраста
Научно-исследовательская работа
учителя начальных классов
МБОУ СОШ № 37 г.Дзержинска
Вяхиревой Анны Николаевны
Дзержинск – 2012
ОГЛАВЛЕНИЕ
стр
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….........................................3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ. ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………………………………………..6
1. 1.Понятие о памяти. Виды памяти. Образная память: её виды и характеристики…………………………………………………………………….....……….…..6
1. 2. Динамика развития образно-зрительной памяти на разных возрастных этапах…………………………………... …………………………………………………….....13
1. 3. Характеристика основных приёмов зрительного запоминания ……………………………………………………………………………………………….…....17
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 ……………………………………………………………..………….22
Глава 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА..........................................................................................................24
2. 1. Приемы изучения зрительной памяти у детей …………………………….…………….24
2. 2. Организация работы по развитию зрительной памяти у детей младшего школьного возраста ……………………….....................................................................................................................29
2. 3. Условия эффективности развития зрительной памяти у младших школьников .........................................................................................................................................................33
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2…………………………………………………………………..........38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………….................................................39
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………...............................................42
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………………...…..44
ВВЕДЕНИЕ
Изменение образа жизни людей современного общества требует изменения отношений к образованию и воспитанию человека. В статье 14 пункт 1 закона Российской Федерации "Об образовании"[1] говорится: "Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её реализации..." Компетентностная парадигма предполагает формирование у подрастающего поколения навыков самообразования, развитие обучаемости.
В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи. Память является важнейшей, познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения, и, как познавательный процесс обеспечивает целостность развития личности.
Природой памяти интересовались с древних времён не только психологи, но и философы. Августин, Аристотель, Платон занимались проблемами памяти. Свои концепции памяти высказывали в разное время И.Кант, Э.Мейман, Д.Локк, Б.Спиноза, а позднее, с развитием естественных наук, свойства памяти неоднократно пытались вывести и объяснить психологи, педагоги, социологи и биологи: В.Анри, П.П.Блонский, А.Бине, А.Бергсон, Л.М.Выготский, П.Жане, P.М.Истомина , К.Коффка, А.Н.Леонтьев, Т.Мюллер, А.Пьерон, А.А.Смирнов, И.М.Сеченов, К.Д.Ушинский, В.Штерн, Ф.Шуман, Г.Эббингауз [34]. Вопрос о развитии памяти впервые в отечественной психологии был широко рассмотрен П. П. Блонским, решавшим эту проблему с позиций выдвинутой им общей концепции развития памяти. Основным в этой концепции является положение о том, что 4 вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) это генетически обусловленные ступени ее развития, возникающие именно в данной последовательности. Считается, что образная память есть более ранний и низкий уровень развития памяти по сравнению со словесной (вербальной). Не оспаривая П.П.Блонского хотелось бы отметить, что слова - по сути своей лишь языковые знаки, обозначающие какой-либо образ, хотя они и отягощены смыслом большим, нежели символическое обозначение предмета или явления. В.В.Виноградов приходил к выводу, что "нет слов и языковых форм, которые не могут стать материалом для образа". Отсюда следует, что слово без образа также бедно, как картина без красок.
Многими поколениями психологов безусловно доказано, что для развития памяти ребёнка характерно движение от образной к словесно-логической и в обязанности взрослого входит облегчить этот переход как можно действеннее. Ведь ещё А.А.Смирнов указывал на важность совместить деятельность первой и второй сигнальных систем, т.е. зрительное восприятие и слово. «Задача педагога – научить работать оба полушария одновременно и научить детей воспринимать мир всеми органами чувств»[26, с.75].
Мозг человека от природы привык запоминать все таким, как есть – в многообразии цветов, звуков, запахов и т.д. Восприняв что-то, он в правом полушарии составляет образ-модель, в левом – соответствующее ему слово. Воспринятое таким образом не стирается без желания человека. Такая организация памяти естественна и гармонична, именно она позволяет добиваться хороших результатов в учёбе.
Методы развития образной памяти предусматривают координацию работ полушарий мозга, т.к. правое полушарие является эмоционально-образным, синтезирующим, а левое – контрастным, логическим. Актуальность темы данной работы обусловлена тем , что именно в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте появляются достаточно полные представления памяти. Продолжается интенсивное развитие образной памяти, в т. ч. зрительной.
С генетической точки зрения существует предположение, что образная память является результатом более древней нервной организации. Сначала человек воспринимает события, цифры, буквы, слова и переводит в безграничный запас образов. Полученная информация в форме образов, сохраняется, сколько необходимо, она легко стирается, заменяется, легко списывается, считывается и переводится на любой язык. Высокая продуктивность запоминания наблюдается в тех случаях, когда оно включается в деятельность, требующую интеллектуальной активности. Исключительно сильная образность лежит в основе феноменальной памяти.
За последнее время вышло множество работ об образах. Но проблема образов в этих работах все больше и больше обособлялась от проблемы памяти. Проблема образной зрительной памяти как таковая осталась в тени. В дошкольный период память по скорости развития опережает другие способности.
Ребёнок запоминает всё яркое, необычное, привлекающее внимание, запоминает непроизвольно, и лишь к концу дошкольного периода у детей появляются произвольные формы психической активности. Ребёнок - школьник уже умеет рассматривать предметы, вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Ребёнку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий успешной адаптации ребёнка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.
Интересно, что способность к созданию мысленных образов начинает развиваться только по мере овладения языком. По мере развития ребенка память, продолжает совершенствоваться, позволяет ему узнавать все больше и больше интересной новой информации, связать эту информацию со старым запасом знаний. Развитие памяти влечет за собой развитие мышления, речи, так как сопряжено с развитием этих важнейших психических процессов.
Беседы с педагогами показали, что многие стремятся уделить основное внимание развитию словесно-логической памяти, полагая, что именно она будет являться залогом успешности обучения в школе. Однако считаем, надо развивать природную память, память образную, слуховую, зрительную - так как она наиболее естественна. Образная память помогает воспринимать мир целостно, учит творческому мышлению. Это самая стойкая форма памяти, которую почти невозможно разрушить, так как она происходит из интересов и знаний самого ребёнка и уже неотделима от его личности.
Еще в начале прошлого века выдающийся русский педагог К.Д.Ушинский заметил: "Когда человек повторяет фразу на родном языке, он повторяет её на основе запечатленных мозгом зрительных образов. Если вам предъявить фразу на незнакомом языке, слова которого не возбуждают в мозге зрительные образы, вы даже не сможете ее повторить." Именно поэтому так актуально встаёт проблема развития зрительной памяти детей. Ведь образная память у младших школьников является преобладающим видом памяти, а ее эффективность зависит от развития зрительной памяти.
Проблема: Каковы психологические условия развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста?
Объект исследования: процесс развития зрительной памяти детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: система работы по развитию зрительной памяти детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: выявление психологических условий развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1.Изучить теоретические основы развития образной памяти.
2.Раскрыть сущность, структуру и содержание зрительной памяти.
3.Описать динамику развития образной зрительной памяти на разных возрастных этапах.
4.Обобщить и опробовать методы изучения уровня развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста.
5.Обосновать и экспериментально проверить систему работы по развитию зрительной памяти младших школьников.
Методы исследования: психодиагностические (беседа, наблюдение, тестирование,) психолого-педагогический эксперимент, обработка и анализ полученных данных.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ. ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
- 1.Понятие о памяти. Виды памяти. Образная память: её виды и характеристики
«Память – процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения», - такое определение дает Л.А. Карпенко[34, с.8].
Память делает возможным накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, навыков и умений. Учитывая её значение в становлении человеческого познания, можно сказать, что память - основа всего сознания.
Память – сложная психическая деятельность. В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действия раздражителей, сохраняя в себе следы нервного возбуждения. Под следами в данном случае понимают определённые электрохимические и биохимические изменения в нейронах. Эти следы могут при определённых условиях оживляться, т.е. в них возникает процесс возбуждения при отсутствии раздражителя, вызвавшего указанные изменения.
Механизмы памяти можно рассматривать на различном уровне и с различных точек зрения, существует целый ряд теорий: физиологическая, физическая, химическая, биохимическая, психологическая, бихевериестическая, психоаналитическая, деятельностная. Но в настоящее время единой теории механизмов памяти нет. Более убедительна нейронная теория, которая исходит из представления, что нейроны образуют цепи, по которым циркулируют биотоки, а различный характер цепей нейронов соответствует той или иной закреплённой информации.
Проблема памяти – ровесница психологии как науки. С тех пор как у человека, уже прошедшего огромный путь становления, сформировались высшие формы отражения действительности – сознание и самосознание, способность памяти стала для него одной из самых интересных и любимых загадок. Существо проблемы и ее историческое развитие определили ее место внутри идеалистической философии. Бл.Августин сформулировал это с наибольшей силой и лаконичностью, заявив: «душа все равно это память», а через 1,5 тыс. лет А. Бергсон писал о том, что именно в проблеме памяти он «надеется настигнуть дух в его более ощутимой форме.”[34, с.11].
Тесная связь идеалистической философии и первых концепций памяти отчетливо прослеживается у Платона, в его учении о воспоминании. Для Платона гарантией истинности познания является то, что и есть воспоминание.. По учению Платона, в душе у каждого имеются покрытые воском дощечки, у одного – побольше, у другого - поменьше. «Я знаю тебя и Федора и ношу в себе на той восковой дощечке как бы отпечаток от вас обоих».[34,с.134].
Другая важнейшая концепция памяти в философии древности развивалась Аристотелем. Она изложена в специальном сочинении «О памяти и воспоминании». Поиск доказательной аргументации в области индивидуальных различий людей, т.е. значительно более выраженных психологический подход, резко отличает взгляды Аристотеля на эту проблему от взглядов Платона.
Третья важная концепция памяти заключена в учении Плотина. Как известно Плотин – один из известнейших неоплатоников, и его взгляды на природу памяти, есть в основном, продолжение учения Платона. Но в отличие от Платона Плотин приводит ряд чисто психологических доводов: необходимость усилия для запоминаний, роль при этом повторения, ослабление памяти у стариков, т.е. память для Плотина – «психическая сила, проявляющаяся в тот момент, когда душа «вспоминая» переходит из пассивного состояния в активное»[11, с.23].
Родоначальником научной психологии памяти считают немецкого учёного Г. Эббингауза, который экспериментально исследовал процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.
В русской психологии начала 20 века более всего должны быть выделены два имени - К.Д.Ушинского и И.М.Сеченова, которые особенно видное место отводили активности и осмысленности запоминания.
Выдвинутые ещё в до экспериментальный период истории психологии, почти сто лет тому назад, эти положения не базировались на широком опытном материале и носят ещё очень общий характер. Несомненно, что некоторые взгляды, высказывавшиеся И.М.Сеченовым и К.Д.Ушинским о памяти, уже устарели, однако в целом основное направление идей получило дальнейшее развитие и экспериментальное подтверждение.
Оценка памяти меняется в 20 – 30 –е годы 20 века, когда не только устанавливаются клинические данные, но и память становится объектом экспериментально – психологического характера. В.Анри, П.П.Блонский, А.Бине, П.И.Зинченко, К.Коффка А.Н.Леонтьев, Т.Мюллер, А.Пьерон, А.А.Смирнов, В.Штерн, Ф.Шуман, и другие занимались в этот период проблемой памяти.
В советской психологии прежде всего были выдвинуты две наиболее существенные концепции памяти: одна - П.П.Блонским[3], а другая - Л.С.Выготским [5]. Оба они исходят из диалектико-материалистического понимания психики и решают проблему развития памяти, считая вопросы развития психических процессов, или психических функций, важнейшими в психологии. Оба, вскрывают качественное своеобразие памяти на разных этапах её развития. И вместе с тем и тот, и другой дают различное решение проблемы, поскольку каждый из них рассматривает лишь одну линию развития памяти, не падающую с той, которая прослеживается другим.
П.П.Блонский, характеризуя генетические ступени памяти, исходит из различения следующих видов памяти : двигательная, аффективная, образная, вербальная память. Возникают они в процессе развития психики последовательно, именно в той последовательности, которая только что представлена. Им и посвящено основное содержание главного труда П.П. Блонского в области памяти впервые опубликованного в 1935году. Качественная, содержательная характеристика образной памяти составляет особенно ценный вклад П.П.Блонского в разработку проблем памяти.
Концепция Л.С.Выготского известна под именем культурно- исторической теории развития психики. Поведение современного культурного человека, согласно этой теории, является результатом двух различных процессов психического развития: процесса биологической эволюции животных и процесса исторического развития. В филогенезе оба эти процесса представлены раздельно, как самостоятельные и независимые линии развития, в онтогенезе они слиты и образуют единый процесс. "Врастание нормального ребёнка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания; - говорит Л.С.Выготский,- оба плана развития - естественный и культурный - совпадают и сливаются один с другим. Оба ряда изменений взаимопроникают один в другой и образуют, в сущности, единый ряд социально-биологического формирования личности ребёнка"[5,с.31]. Это положение, различным образом формулируемое, многократно повторяется Л.С.Выготским.
При выделении процессов памяти в качестве основания рассматривают различные функции, выполняемые в жизни и деятельности. Психологи выделяют три основных критерия памяти:
1. Продолжительность закрепления и сохранения материала.
2. Характер психической активности, преобладающий в деятельности.
3. Характер целей деятельности.
При этом к основным процессам памяти относятся – запоминание, воспроизведение, узнавание, сохранение, и забывание материала. В них особенно ярко обнаруживается связь актов особых самостоятельных (мнемических) действий. Хотя при сопоставлении процессов памяти бросается в глаза противоположная их функциональная направленность, эти процессы необходимо рассматривать в единстве, ибо память представляет собой многосложный, но единый и непрерывный процесс. Невозможно представить себе такое состояние сознания, чтобы оно обходилось без памяти.
Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется это тем, что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека.
В основу видовой классификации памяти положены три основных критерия:
1)Объект запоминания. Это предметы и явления, мысли, движения, чувства. Соответственно этому различают такие виды памяти, как образная, словесно- огическая, двигательная и эмоциональная;
2) Степень волевой регуляции памяти. С этой точки зрения различают произвольную и непроизвольную память;
3) Длительность сохранения памяти. В данном случае имеют ввиду кратковременную, долговременную и оперативную память.
В филогенезе имеем ряд (согласно П.П. Блонскому 3]): моторная память→аффективная→образная→логическая. «Чем ближе к началу этого ряда, тем в меньшей степени имеет место сознание, и даже, наоборот, активность его мешает памяти… Как образная, так и логическая лежат уже в сфере сознания» [3, с.313].
Двигательная (по П.П. Блонскому -моторная) память- это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения человек должен был бы каждый раз учиться сначала осуществлять те или иные действия.
Запоминание человеком своих чувств и эмоций происходит благодаря эмоциональной памяти (поП.П.Блонскому - аффективной). Пережитые и сохранённые в памяти чувства оказывают большое влияние на формирование личности, являются важнейшим условием духовного развития человека. Запоминаются не только эмоции, но и предметы, и события, которые их вызывают. Установлено, что то, что вызывает у человека сильные эмоциональные переживания, запоминается лучше и на более длительное время.
Образная память - это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обаятельной, вкусовой. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память можно назвать профессиональными видами: как и соответствующие ощущения.
Содержанием словесно-логической памяти являются мысли человека. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Этот вид памяти является специфически человеческим видом, в отличии от двигательной, эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от её развития зависит развитие всех других видов памяти. Она играет ведущую роль в усвоении знаний в процессе обучения.
В зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную. Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. В тех случаях, когда мы ставим такую цель, говорят о произвольной памяти. В последнем случае процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные, мнемические действия.
Непроизвольная и произвольная память вместе с тем представляют собой две последовательные ступени развития памяти. Огромное место в жизни занимает непроизвольная память, на основе которой без специальных мнемических намерений и усилий формируется основная по объёму и по - жизненному значению часть нашего опыта. Однако в деятельности человека нередко возникает необходимость руководить своей памятью. В этих условиях важную роль играет произвольная память, дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить то, что необходимо.
Следующая классификация типов памяти основана на трёхкомпонентной модели памяти. Это концепция, в которой структура памяти представлена тремя совместно работающими блоками памяти : сенсорным, кратковременным и долговременным.
Конечно, все виды памяти не существуют независимо друг от друга, более того, они находятся в тесном взаимодействии. Одно несомненно: память занимает важное место в жизни людей и представляет собой сложный, но единый и неразрывный процесс.
Образная память – это кладовая опыта, пережитого человеком и чем-то ему ценного. Иногда что-то забывается, сохраняются только образы : звуки, запахи, цвета. В процессе естественного отбора у человека развилась образная память. Теперь такая память является ведущей лишь у дошкольников и младших школьников, у большинства взрослых образная память постепенно вытесняется словесно-логической.
Пользуясь образной памятью, человек воспроизводит воспринимаемое им не словами, а образами, то есть продолжает их видеть и уже работает с ними как хочет: то ли списывает, то ли считывает. Древние говорили: “Мысль изреченная есть ложь”. Вообразить вилку легко, но тяжело описать ее словами. Простота тут кажущаяся. Сначала надо воспринять, потом понять, потом - подобрать слова. К описанию надо подбирать мнемотехнические опоры, которые позволят запомнить то, что не совсем понятно. Поэтому мнемонисты внедряют элементы образной памяти, говоря, что сначала необходимо понять смысл.
Человек со словесной памятью попадает в заколдованный круг. Чтобы улучшать память – надо все время специально учиться и тренироваться: для того, чтобы учиться – нужна память. "И вся эта нагрузка падает на три процента мозга. Стоит ли удивляться, что уже к двадцати пяти годам словесная память переполняется воспринятой информацией – большей частью ненужной – и возможность запоминать новое резко падает"[18,с.15]. А вместе с ней уходят уже бесполезные без памяти способности. Человек прекращает учиться, а из-за безделья - деградирует.
Механизм образно-зрительной памяти совершенно противоположен.
Сначала человек воспринимает, безразлично что (события, цифры, буквы, слова), в безграничный запас образов, которые поставляет нам окружающий мир. Абстрактное (словесное) мышление - это схема и образы вставляются в нее, как страницы в книгу. Они сохраняются столько, сколько необходимо и когда нужно, встают перед мысленным взором. Абстрактное мышление свободно и может делать с перелистываемыми образами что угодно: использовать при сдаче экзаменов, вносить поправки в схему, додумывать любые недостающие детали. Запоминаемые образы перед глазами, а перевести их можно на любой язык: русский, английский, немецкий, формулы, символы и так далее.
Из истории памяти видно, что с самого начала научных разработок проблемы, память рассматривается в теснейшей связи с воображением, а объектом памяти считаются образы. «Условимся называть памяти, имеющие дело с образами – образной памятью» [8, с.300]. Аристотель считал, что память есть обладание образом, как подобием того чего он образ. Это определение тесно сближает память с воображением. По Аристотелю и думать невозможно без образа. Внешние тела, действуя на органы чувств, вызывают психологические изменения, которые могут не исчезнуть. Остается как бы отпечаток, картинка. Память он относит к бывшему, помнить – значит обладать образом и сознавать, что этот образ – копия аффицированного ранее предмета.
Образная память – это запоминание образов ранее воспринимавшихся предметов, явлений природы, картин жизни. В зависимости от того, каким органом чувств воспринимаются объекты или явления, образную память подразделяют на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую. «Образ» - субъективная картина мира или его фрагментов, включая самого субъекта, других людей, пространственное окружение и временную последовательность событий, т.е. – одна из форм отражения объективной реальности.
За последние полвека вышло множество работ об образах. Но проблема образов в этих работах все больше и больше обособлялась от проблемы памяти, проблема образной памяти как таковая осталась в тени. Как уже писалось выше, наиболее качественную и содержательную характеристику образной зрительной памяти, наряду с вербальной, дал П.П.Блонский. Именно её он считал совершенно необходимой в научном изучении памяти.
В своем исследовании П.П.Блонский имел дело со зрительными образами и сделал такие выводы:
1.«Сравнительно легко и ярче всего проявляются зрительные образы эмоциональных сильных потрясений.
2.Легче и ярче всего появляются зрительные образы эмоционально-цельных, блестящих и красочных впечатлений.
3.Зрительные образы легче всего возникают у людей, когда их сознание находится на более низком уровне, чем при полном совершенном бодрствовании."[3, с.313].
По мнению П.П.Блонского зрительная память является несовершенной памятью, оказывающей услуги только в исключительных случаях. "Зрительная память как память малопригодна"[3,с.381]. Но, подчёркивает здесь же П.П.Блонский, плохо служа в качестве памяти, она несравненно лучше может быть пригодна для творческого воображения. Схематичность и привычность ("избитость") образов, являющиеся преимуществом для памяти, в такой же мере оказываются недостатками для воображения. И наоборот, "...искусство поэта,- замечает П.П.Блонский,- в умении пользоваться яркими индивидуальными образами и в сознательной и произвольной репродукции их."[3,с.382].
Людям с преобладанием зрительной памяти необходимо видеть запоминаемую информацию в виде, например, написанного текста. Когда они воспроизводят что-то по памяти, то мысленно видят зрительный образ и читают его. Особенно хорошо зрительная память развита у художников. Известно, что И.И. Левитан по наброскам, сделанным летом, мог зимой воссоздавать на полотне картины природы. Художник Дж. Рейнольдс писал портреты по памяти, лишь изучив в течении некоторого времени позировавшего ему человека. Хорошая зрительная память наблюдается и у шахматистов. Известно, что один из выдающихся шахматистов 19века Поль Морфи мог играть восемь партий одновременно, не глядя на шахматную доску, а С.Алехин проводил сеансы одновременной игры «вслепую» на 30-40 досках.
Отдельно немного остановимся на особом виде зрительно-образной памяти, которая носит название эйдетической памяти. Эйдетизм – «это способность некоторых индивидов (эйдетиков) к сохранению и воспроизведению чрезвычайно живого и детального образа воспринятых ранее предметов и сцен».[5, c.214]. Систематические наблюдения за эйдетиками производил Л.С.Выготский. Особенностью эйдетической памяти является способность человека на пустом экране видеть картину или предмет, которые ранее находились перед его глазами. Л.С.Выготский [5]отмечал, что эйдетическая память наблюдается у детей и подростков, но иногда, в виде исключения, сохраняется и у взрослых.
Первые систематические наблюдения эйдетизма были проведены в начале нашего века В. Урбанчичем у пациентов с потерей слуха. Изучение эйдетизма стало центральной темой работ представителей Марбургской психологической школы (Э.Р. Йенш, О. Кро и др.)[27,с.118], пришедших к выводу, что в дошкольном и младшем школьном возрасте эйдетизм представляет собой обычное, более того, закономерное явление.
Результаты исследований, проведенных в последние годы, не подтверждают мысль о широком распространении эйдетизма. Можно говорить лишь об относительном небольшом числе случаев достоверно установленного наличия эйдетических образов, например, у некоторых выдающихся мнемонистов, художников, музыкантов.
При психологическом анализе образной памяти важно учитывать, что она
входит в целостную структуру человеческой личности, а зрительная память – это тот вид образной памяти, который является наиболее важными в учебной деятельности, творчестве и развитии интеллекта.
Сознательно запоминать можно только посредством зрительных образов. Например, вспоминая образ знакомого или близкого человека, воспроизводятся не только фигура, цвет волос, глаз, но и особенности его речи, тембр голоса, может прийти на память и его домашний номер телефона, и запах его любимых духов. Так как человек может управлять в воображении только зрительными образами. Сам же процесс запоминания (для мозга) - это процесс соединения двух образов. Мы не сможем соединить два запаха или два движения. Человек может соединять в воображении только зрительные образы. Поэтому сознательное запоминание на основе других анализаторных систем вообще не представляется возможным. Когда человек повторяет фразу на родном языке, он повторяет её на основе запечатленных мозгом зрительных образов.