Научно-исследовательская работа учителя начальных классов мбоу сош №37 г. Дзержинска
| Вид материала | Научно-исследовательская работа |
- «Развитие учебной самостоятельности младших школьников при использовании групповых, 288.75kb.
- Ивченко Ольги Борисовны, учителя начальных классов, вкк, мбоу сош №54 Номинация: урок, 147.38kb.
- И. А. Целуйкина мбоу сош №13 > О. А. Гребеникова мбоу сош №100 > О. А. Букреева мбоу, 227.14kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Здоровьесберегающие технологии в работе учителя начальных классов мбоу сош №24 г. Химки, 284.85kb.
- Обобщение опыта работы учителя начальных классов 1-ой квалификационной категории моу, 61.54kb.
- О состаянии преемственности и взаимодействии учетелей начальных классов и учителей-предметников, 79.59kb.
- Внеклассное мероприятие в 1 классе по теме «Правила личной гигиены», 109.88kb.
- Тупотилова Нина Васильевна учитель начальных классов мбоу оош №27 Х. Кадухина. Тема:, 55.45kb.
- Положение о методическом объединении учителей начальных классов моу степановской сош, 55.18kb.
Выводы по первой главе
Таким образом, из анализа литературы по исследуемой теме было выявлено, что психическими свойствами памяти исследователи и мыслители интересовались еще с античных времен. Теорий механизмов памяти выдвинуто много, но к единому мнению за многовековую историю развития психологии, как науки, исследователи до наших дней так и не пришли.
Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности память подразделяется на такие виды, как:
1. двигательная;
2. образная;
3. эмоциональная;
4. смысловая;
По целеполаганию – произвольная и непроизвольная.
По продолжительности закрепления и сохранения материала:
1. мгновенная;
2. кратковременная;
3. долговременная;
4. оперативная;
По степени осмысленности память может быть механической и логической.
Первым, кто раскрыл принцип работы образной памяти, был Аристотель, древнегреческий философ. Именно ему принадлежит кратко и обобщённо выраженная мысль, что, образная память – это запоминание наглядного, слышимого, ощущаемого.
Основной труд по исследованию образной памяти принадлежит П.П.Блонскому.[3] Чаще всего именно его структура используется при изучении образной памяти ( моторная → аффективная → образная → логическая.)
В дошкольном и младшем школьном возрасте у детей преобладает образная память. Логическая память еще не развита, а образная память хорошо развита, но недостаточно для того, что бы со временем удержаться и не быть вытесненной механической памятью, которая отодвинет ребёнка в его развитии на более низкую ступень.
Из психолого-педагогической литературы по проблеме возможностей развития образной памяти младших школьников, можно сделать следующие выводы:
-для того, чтобы сохранить и развить образную память необходимо систематически проводить специальные занятия, в основе которых, лежит обучение ассоциативным техникам и классическим приемам запоминания.
-в младшем школьном возрасте преобладает непроизвольная память, которая объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, а образная память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребёнка, в результате чего складываются элементы произвольной памяти.
- все виды и процессы памяти взаимосвязаны, и для их развития ребёнок нуждается в руководстве взрослого, а зрительная образная память - основной вид памяти младших школьников, которую следует постоянно развивать на специальных занятиях.
Причём системно-выстроенные занятия необходимо проводить планомерно «от простого к сложному», что закрепляет с каждым занятием навык и умение пользоваться приемами и техниками. Скорость запоминания во главу угла не берётся, т.к. в задачу входит увеличение объема запоминания зрительно-образного материала, что ведёт за собой повышение уровня развития образной памяти, так необходимого младшим школьникам для отличной успеваемости в школе.
2. Глава 2. Система работы по развитию зрительной памяти у детей младшего школьного возраста
2.1. Приёмы изучения зрительной памяти у детей младшего школьного возраста
«Психическая сфера человека разделяется на психические процессы условно с целью научного анализа. В каждое мгновение все воспринимающие, перерабатывающие и реагирующие вовне психофизические системы человека посредством более десятка миллиардов нервных клеток создают единую «симфонию» психической жизни. Выделить же в ситуации момент, когда проявляется только внимание, память или мышление невозможно, т.к. психические процессы протекают одновременно" [42, C.49].
Однако, цель данной работы исследование развития зрительной памяти младших школьников. В первой главе было установлено, что в младшем школьном возрасте главным видом памяти является образная. Её развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребёнка. Память всё больше выделяется из восприятия и всё большее значение начинает приобретать способность к воспроизведению.
Различные процессы памяти развиваются с возрастом у детей неодинаково, причём одни из них могут опережать другие. От интереса ребёнка к выполняемой им деятельности и мотивации этой деятельности зависит развитие у него процессов памяти. Уровень развития памяти младших школьников, впрочем, так же как и взрослого человека, определяется преимущественно методом тестирования.
"Тесты - это краткие экспериментальные приёмы, применяемые для выявления уровня психического развития". [4, с.21] Для психодиагностики детей обычно используются тесты, аналогичные взрослым, но более простые и адаптированные. Отметим также, что дети только тогда будут в процессе психодиагностики демонстрировать свои способности, когда сами методики и имеющиеся в них задания вызывают и поддерживают интерес на протяжении всего времени эксперимента. Как только непосредственный интерес пропадает, ребёнок перестаёт проявлять те способности и задатки, которыми реально обладает. Значит надо заинтересовать детей, с помощью игровых приёмов, что бы получить достоверные результаты.
В своём научном труде "Психодиагностика"[24] известный российский психолог, доктор наук, профессор и академик Р.С.Немов приводит ряд апробированных практических тестов для психодиагностики дошкольников и младших школьников и, в частности, памяти, которые позволяют получать показатели развития, выражаемые в стандартизированной, десятибалльной шкале.
"Память человека многообразна. Все её виды трудно одновременно оценить. В этой связи в практической психодиагностике памяти приходится ограничиваться только некоторыми её видами - это узнавание, воспроизведение и запоминание, в частности объём кратковременной зрительной …. образной памяти, а также динамика процесса заучивания,"- отмечает Р.С.Немов[24, c.88].
Изучение произвольной и непроизвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста проводится по методикам Ю.А.Афонькиной[38], А.Н.Леонтьева[16], Г.А Урунтаевой[38] и др. Данные методики отличаются довольно простым содержанием, что более приемлемо для экспериментаторов без специального высшего психологического образования. Дети младшего школьного возраста только что пришедшие в школу психологически недостаточно готовы к тестированию и поэтому представленные ниже серии экспериментов скорее констатирующие.
Экспериментатором была использована методика из двух тестов. В качестве испытуемых были протестированы 12 детей младшего школьного возраста 1 «А» класса МОУСОШ №37 г.Дзержинска Нижегородской области . Возраст детей: от 7лет 3месяца до 7 лет 7месяцев.
На этом этапе исследования использовалась методика, направленная на изучение непроизвольной и произвольной зрительной памяти применяемая чаще всего к детям старшего дошкольного возраста, так как младшие школьники в начале учебного процесса ещё недостаточно адаптировались к школе и по уровню психологического развития ближе к старшим дошкольникам, чем к школьникам .
Методика №1 .[44]
( Изучение зрительной непроизвольной памяти.)
Используется набор картинок размером 7х10см [Приложение 1 с.1]
Зонт, утка, слон, гриб, кот, ворона, цветок, груша, капуста, стрекоза.
Ребенку показывали по очереди картинки – 10 штук (все изображения на них знакомы ребенку). При этом экспериментатор не ставил перед ребёнком задачу на запоминание. Он говорил: «Я сейчас покажу тебе картинки, а ты внимательно посмотри на них». Картинки экспонировались последовательно одна за другой. Расстояние от изображения до уровня глаз испытуемого 25-30 см. Время демонстрации каждой картинки 1-2 секунды. После демонстрации десяти картинок ребенка просили: «Назови картинки, которые ты запомнил». Учитывалось, сколько предметов из общего числа названо ребенком по памяти, повторы не учитывались, также как и названные предметы, которых на картинках не было.
Хорошей непроизвольной памятью считается, если ребенок назвал 8-9 картинок, 6 –7 это средний уровень, а 5 и меньше – низкий уровень развития непроизвольной памяти. Результаты изучения зрительной непроизвольной памяти приведены в таблице 1.
Таблица 1. Результаты изучения зрительной непроизвольной памяти
| Испытуемые | Возраст ребёнка | Количество ответов Зрител. непроизв. память |
| 1.Ангелина К. 2.Света З. 3.Ксения М. 4.Валерия Н. 5.Алеша П. 6.Федя П. 7.Максим Е. 8.Маша Г. 9.Антон Н. 10.София Х. 11. Катя К. 12.Данила С | 7л.3м. 7л.4м. 7л.3м. 7л.6м. 7л.5м. 7л.4м. 7л.6м. 7л. 4м. 7л.6м. 7л. 7м. 7л.3м. 7л.5м. | 4 (40%) 3 (30%) 5 (50%) 3 (30%) 4 (50%) 4 (40%) 7 (70%) 7 (70%) 8 (80%) 7 (70%) 8 (80%) 7 (70%) |
| Средние показатели | | 5,55 (55,5%) |
В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что четыре ребёнка имеют высокий уровень развития зрительной непроизвольной памяти, два человека - средний уровень и шесть человек - низкий.
Методика №2.[44]
( Изучение зрительной произвольной памяти.)
Используется набор картинок размером 7х10см [Приложение 1 с.2]
Сова, собака, сорока, домик, лук, мяч, коза, улитка, заяц, свинья.
Ребенку показывали набор картинок и предлагали запомнить как можно
больше картинок для того, чтобы затем их припомнить. Средства и приемы запоминания не указывали. Каждая картинка экспонировалась в течение 3 секунд. Расстояние от изображения до уровня глаз испытуемого 25-30 см. После показа всех картинок дети воспроизводили по памяти предметы, изображенные на них. Результаты изучения зрительной произвольной памяти приведены в таблице 2.
Таблица 2. Результаты изучения зрительной произвольной памяти.
| Испытуемые | Возраст ребёнка | Количество ответов зрительн. произв. память |
| 1.Ангелина К. 2.Света З. 3.Ксения М. 4.Валерия Н. 5.Алеша П. 6.Федя П. 7.Максим Е. 8.Маша Г. 9.Антон Н. 10.София Х. 11. Катя К. 12.Данила С. | 7л.3м. 7л.4м. 7л.3м. 7л.6м. 7л.5м. 7л.4м. 7л.6м. 7л. 4м. 7л.6м. 7л. 7м. 7л.3м. 7л.5м | 3 (40%) 3 (30%) 4 (40%) 3 (30%) 3 (40%) 3 (30%) 6 (60%) 6 (60%) 7 (70%) 6 (60%) 7 (70%) 6 (60%) |
| Средние показатели | | 4,75 (47,5%) |
Хорошей произвольной памятью считается, если ребенок назвал 7-9 картинок, 5-6 – это средний уровень, а 4 и меньше – низкий уровень развития произвольной памяти.
В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что шесть детей из группы имеют средний уровень развития зрительной произвольной памяти и шесть - низкий уровень.
В результате тестирования , а также наблюдения за детьми в классе в течении трех месяцев и ежедневного общения с учащимися, группа была разделена на две части:
1группа - 6 человек с низким уровнем развития зрительной памяти;
2группа - 6 человек со средним и высоким уровнем зрительной памяти.
Списки деления детей на группы, в результате констатирующего эксперимента приведены в таблицах 3 и 4.
Таблица 3. Группа 1. Дети с первоначально низким развитием зрительной памяти
| Испытуемые | Возраст | Количество ответов зрител. непроизв. память | Количество ответов зрительн. произв. память |
| 1.Ангелина К. 2.Света З. 3.Ксения М. 4.Валерия Н. 5.Алеша П. 6.Федя П. | 7л.8м. 7л.10м. 7л.7м. 7л.10м. 7л.5м. 7л.4м. | 4 (40%) 3 (30%) 5 (50%) 3 (30%) 4 (50%) 4 (40%) | 3 (40%) 3 (30%) 4 (40%) 3 (30%) 3 (40%) 3 (30%) |
| Средние показатели | | 3,8(38%) | 3,2(32%) |
| Общий средний показатель 3,5 (35%) |
Таблица 4.Группа 2. Дети с нормальным и высоким первоначальным уровнем развития зрительной памяти.
| Испытуемые | Возраст | Количество ответов Зрител. Непроизв. Память | Количество ответов Зрительн. Произв. память |
| 1.Максим Е. 2.Маша Г. 3.Антон Н. 4.София Х. 5. Катя К. 6.Данила С. | 7л.6м. 7л.4м. 7л.6м. 7л.7м. 7л.3м. 7л.5м. | 7 (70%) 7 (70%) 8 (80%) 7 (70%) 8 (80%) 7 (70%) | 6 (60%) 6 (60%) 7 (70%) 6 (60%) 7 (70%) 6 (60%) |
| Средние показатели | | 7,3(73%) | 6,3(63%) |
| Общий средний показатель 6,8 (68%) |
Таким образом видно, что группы получились равными по количеству детей и примерно равными по показателям развития зрительной памяти в своих группах. Дальнейшую работу планируется проводить с группой 1.
2.2. Система и организация работы по развитию зрительной памяти у детей младшего школьного возраста.
В младшем школьном возрасте появляются достаточно полные представления памяти. Продолжается интенсивное развитие образной и как подвида её – зрительной памяти. Многими поколениями психологов безусловно доказано, что для развития памяти ребёнка характерно движение от образной к словесно-логической и в обязанности взрослого входит облегчить этот переход как можно действеннее.
Исходя из всего вышеизложенного, в работе с младшими школьниками, предпочтительна следующая структура занятий:
I. Реконструктивный этап (4 занятия).
II. Контрольный этап (1 занятие).
Структура занятия.
I. Организационный момент (2-3 минуты).
II. Основная часть (20-25 минут).
III. Заключительная часть (4-5 минут).[21]
На первом этапе идет непосредственное обучение запоминания с помощью зрительной памяти, через упражнения и игры. Особенность занятий в том, что они совместими с учетом развития зрительной памяти во всех плоскостях:
тактильные ощущения, зрительная произвольная и непроизвольная память, словесно-логическая память, развитие воображения, пространственного мышления, координация работы левого и правого полушарий.
На втором этапе совершенствуется применение техники и приемов запоминания с помощью образной памяти.
На третьем этапе совершенствуется контроль применения приемов и техники запоминания с помощью зрительной памяти. Контрольный срез проводится спустя 4 занятия.
Способ развития зрительной памяти, включающий в себя развитие таких психических процессов, как внимание, восприятие, воображение, творческих способностей, представлены в виде пронумерованных игр-упражнений.(Приложение 3,4,5) Они служат, как средство, обостряющее чувствительность виденья ребенком окружающего мира. Чередование упражнений по развитию образной памяти рефлекторно влияет на гармонизацию психической деятельности мозга: упорядочивается психическая активность ребенка, улучшается его настроение, сбрасывается инертность самочувствия. (В результате в коре головного мозга снижается инертность тормозного состояния и застойного возбуждения, достигается большая уравновешенность процессов возбуждения и торможения, изменяется и упорядочивается нервно-психическая активность мозга в целом).
Непрерывная концентрация внимания на одном предмете или действии от 3 до 5 минут. Затем внимание начинает колебаться. Поэтому успех занятия зависит от:
1. настроения ведущего и ребенка, и взаимной заинтересованности;
2. частоты смены игр и упражнений.
Роль ведущего занятия по развитию памяти: стараясь вовлечь детей в игру, включить в работу их внутреннее внимание, направить его на осознание того, что в них происходит во время занятий, ведущий должен уметь гибко изменять свою позицию: активно увлекающим, показывающим, ни в коем случае не заставляя, не оценивая, не наказывая
На занятиях все дети успешны: правильно все, что они делают, разыгрывая тот или иной образ, при этом каждый делает по-своему, как может. Но у всех возникают эмоции, образы, каждый ребенок может уловить и научиться их произвольно регулировать. Сосредоточение внимания хотя бы на одном своем ощущении, или сравнение пары ощущений желательно и необходимо. Тренируя такие умения, дети тренируют способность произвольной (подвластной сознательным усилиям) регуляции возникновения и смены различных ассоциативных образов и эмоциональных ощущений.
В начале занятия обязательно проводятся упражнения или игры на 1-2 минуту на концентрацию внимания. Это позволяет в начале занятия сосредоточиться детям на рабочей нити, перекрыть возбуждение и успокоиться.
Далее на основной части занятия преследуются следующие задачи:
- развитие воображения, нестандартных ассоциативных представлений;
- увеличение скорости запоминания, длительность хранения, качества и детальности воспроизведения;
- развитие навыков самостоятельного выбора и построения детьми подходящих форм усвоения и запоминания материала.
Работа может проводится групповым способом, индивидуально и в парах.
Ориентиром на время и объем проведения упражнений и игр служили:
- состояние активности и работоспособности испытуемых;
- уровень развития у испытуемых зрительной памяти.
В структуру занятий в обязательном порядке входит минута физических упражнений или игр, которые соответствуют целям и задачам занятия. Ориентиром на их проведение служит состояние утомления, снижение активности испытуемых.
Заключительная часть занятия направлена на закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения.
Руководствуясь вышеизложенным, был проведён формирующий эксперимент с группой специально отобранных детей. Целью этой работы было: улучшение показателей развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста с помощью специально подобранных игр и упражнений.
Считаем, что деятельность по развитию зрительной памяти у младших школьников будет эффективной, если осуществлять целенаправленную работу по параллельным направлениям:
- включать в мнемическую деятельность детей упражнения на запоминание материала на ассоциативной основе;
- поощрять желание ребёнка запомнить материал;
- использовать поэтический и художественный материал для развития образной памяти детей.
Работа по первому направлению предусматривала включение игр и упражнений по развитию зрительной памяти, по второму - похвала за удачный ответ и активное участие во всех играх наиболее отличившихся экспериментатор отдельно отмечал в конце занятия, по третьему - включение в занятия упражнений на заучивание стихов, скороговорок, сочинение рассказов по картинкам.
В младшем школьном возрасте появляются достаточно полные представления памяти. Продолжается интенсивное развитие образной и как подвида её – зрительной памяти. Многими поколениями психологов безусловно доказано, что для развития памяти ребёнка характерно движение от образной к словесно-логической и в обязанности взрослого входит облегчить этот переход как можно действеннее.
Включение художественных произведений и наглядного материала во все ситуации общения с ребёнком способствует развитию не только словесной, но и образной, зрительной, двигательной и эмоциональной памяти. Беседы по сказкам и иллюстрирование их, заучивание стихотворений и пересказ коротких рассказов с применением наглядного материала, а также собственных рисунков расширяют опыт ребёнка, обогащают словарный запас, фантазию и развивают память.
Дополнительно к представленным системам были составлены тематические планы занятий ,на основе упражнений и игр, предложенных Ю.А.Афонькиной[38], Л.С.Белоусовой[2], Л.М.Житниковой[10], В.В.Мамаевой [21], Н.В.Новоторцевой[25], Е.И.Соколовой[35], Г.А.Урунтаевой[37], С.Хромовой[40], М.И. Чистяковой [43] и сформированы, в соответствии с уровнем зрительной памяти детей.
Цель проведения занятий: повышение уровня развития зрительной памяти детей.
Задача занятий:
- снижение процента запоминания с помощью механической памяти;
- непосредственное совершенствование и развитие зрительной памяти;
- развитие речи и увеличение словарного запаса;
- создание положительного эмоционального фона, вселение чувства уверенности в собственные возможности.
Таблица 5.Тематический план проведения занятий по развитию образной зрительной памяти.
| Неделя | Содержание работы | Ссылка на приложение | Обоснование |
| 1 неделя | 1.Упражнение «Лабиринт» 2.Упражнение «Открытки» 3.Упражнение 1(а) Учим стихи, играя и рисуя. 4.Упражнение10 Запомни и нарисуй 5.Игра «Запомни порядок» | 4 3 3 3 5 | Задача: проследить глазами, не водя карандашом, какой предмет с каким соединяется. Концентрация внимания в начале занятия. Развивает внимание и зрительную память, Развитие зрительной памяти, связь зрительной и слуховой памяти. Развитие зрительной памяти. Развитие зрительной памяти, снятие напряжения и усталости. |
| 2 неделя | 1.Упражнение «Лабиринт» 2.Игра «Предметы» 3.Упражнение 1(б) Учим стихи, играя. 4.Упражнение10 Запомни и нарисуй 5.Игра «Художник» | 4 3 3 3 5 | Задача: проследить глазами, не водя карандашом, какой предмет с каким соединяется. Концентрация внимания в начале занятия. Развивает внимание и зрительную память, Развитие зрительной памяти, связь зрительной и слуховой памяти. Развитие зрительной памяти и внимания. Развитие зрительной памяти, снятие напряжения и усталости |
| 3 неделя | 1.Упражнение «Лабиринт» 2. Гуляем по зоопарку 3. Упражнение 2(а) Учим скороговорки. 4.Упражнение 9 Запомни и сравни 5.Игра «Разведчик» | 4 3 3 3 5 | Задача: проследить глазами, не водя карандашом, какой предмет с каким соединяется.)Концентрация внимания в начале занятия. Развитие зрительной памяти Развитие зрительной памяти, связь зрительной и слуховой памяти. Развитие зрительной памяти и внимания. Развитие зрительной памяти, снятие напряжения и усталости. |
| 4 неделя | 1.Упражнение «Лабиринт» 2.Игра гуляем по лесу. 3.Упражнение 2(б) "Скороговорки" 4.Упражнение 9 Запомни и сравни 4.В магазине зеркал. | 4 3 3 3 5 | Задача: проследить глазами, не водя карандашом, какой предмет с каким соединяется.)Концентрация внимания в начале занятия. Развитие зрительной памяти. Развитие зрительной памяти, связь зрительной и слуховой памяти. Развитие зрительной памяти и внимания Развитие зрительной памяти, снятие напряжения и усталости. |
Планы занятий были составлены и проводились по принципу "от простого к сложному", в программу включались не только упражнения на развитие зрительной памяти, но и на внимание, логическое мышление, развитие речи, восприятия, эмоциональной памяти и, конечно, двигательной памяти, что бы снять усталость и дать время детям немного отдохнуть. Тем более, что многие упражнения трудно разделить на составные части по развитию только одной какой-то психологической функции, ведь все процессы в организме взаимосвязаны, но предпочтение, конечно же, отдавалось упражнениям для развития зрительной памяти.