У. Шекспир. «Гамлет». Гамлет – герой

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Уильям Шекспир. Гамлет (пер. А. Радлова), 1732.24kb.
• А. С. Грибоедов «Горе от ума» > А. С. Пушкин «Повести Белкина», «Пиковая Дама», «Евгений, 12.09kb.
• Государь Эразм Роттердамский. Похвала глупости Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль Шекспир, 99.04kb.
• Это расхождение Шекспир наиболее полно и ярко показал в одной из самых своих значительных, 102.38kb.
• Вильям Шекспир «Гамлет», 9.27kb.
• Английская литература, 16.66kb.
• Охотники за умами. Фбр против серийных убийц, 4247.43kb.
• Источники, 37.07kb.
• Книга Иова, Книга Экклесиаста, Книга Ионы, 38.38kb.
• Зарубежная литература эпохи Возрождения и барокко, 34.88kb.

Тема: У. Шекспир. «Гамлет». Гамлет – герой.

Цель:

- повторить с учащимися особенности эпохи и основные вехи биографии Шекспира, определить место трагедии в творчестве;

• через особенности сюжета и главного конфликта трагедии показать их типичность для эпохи;
  
• развить навыки анализа текста драматургического текста и обобщения полученных знаний;
  
• способствовать формированию целостного представления о мире через интегрированное преподавание.
  

Эпиграф: Что за мастерское создание – человек! Как благороден разумом! Как беспределен в своих способностях, обличьях и движениях! Как он похож на некоего бога! Краса вселенной! Венец всего живущего! А что для меня эта квинтэссенция праха?


Ход урока:

1. Работа с формулировкой темы урока и эпиграфом.
   

• Кто такой герой?
  

Герой - 1. Человек, совершивший подвиг.

2. Лицо, являющееся для кого-либо образцом для подражания.
   
3. Лицо, воплощающее в себе характерные черты своей эпохи, среды.
   
4. Главное действующее лицо в романе.
   

• Как вы считаете, в каком значении употреблено это слово в теме урока?
  
• Как бы вы хотели сформулировать тему урока? Ограничиться только трагедией или попробовать через трагедию понять особенности мировоззрения людей той эпохи. В зависимости от этого мы будем говорить о Гамлете – герое трагедии Шекспира или о Гамлете – герое эпохи Возрождения.
  
• Давайте определим, каков смысл эпиграфа.
  
• Чьи это слова?
  
• В чем смысл этой фразы? (она формулирует главное противоречие эпохи: величие творческой личности и её тленность)
  

• Давайте вспомним особенности эпохи, потому что поступки Гамлета обусловлены его мировоззрением, а мировоззрение сформировано под влиянием культурной и исторической среды того времени. Поэтому план нашего урока будет таким.
  

2. План урока:
   

• Повторение особенностей эпохи Возрождения
  
• Повторение основных вех творческой биографии Шекспира и определение места трагедии в его творчестве.
  
• Выделение главных сюжетных поворотов в трагедии и кульминации пьесы.
  
• Анализ кульминации пьесы и её развязки.
  
• Обобщение материала, изученного на уроке.
  

3. Повторение особенностей эпохи на основе схем. (см. приложение)
   

• Каковы временные рамки эпохи? ( XIV – XVI века)
  
• Назовите титанов Возрождения.
  
• Репродукции чьих работ вы видите?
  
• В чём особенности этих произведений? (в центре внимания – человек, его величие)
  
• Почему один из современных философов психолог Эрик Фромм утверждает, что современный человек начинается с эпохи Возрождения? Что он имеет в виду? (индивидуальность)
  
• Выберите схему, соответствующую этому периоду, и, основываясь на ней, дайте характеристику особенностей эпохи.
  

Особенности:

• Абсолютизация личности – гуманизм.
  
• Творческая личность уподобляется Богу.
  
• Разрушение веры в Бога и идеала.
  
• Трагизм из-за осознания своей смертности.
  

4. Повторение биографии Шекспира. (Возможно на английском языке)
   

• Назовите даты жизни и смерти писателя.
  
• Как вы считаете, можно ли о биографии Шекспира сказать, что это биография человека эпохи Возрождения? (стредфордианский и нестредфордианский варианты биографии)
  
• Сколько периодов насчитывает его творчество?
  
• Когда написан «Гамлет»? Что характерно для этого периода?
  

5. Работа над сюжетом трагедии.
   

• С чего начинается первое действие?
  
• Какое событие этого действия мы можем считать главным?
  
• Как оценивают это событие стражники? А сам Гамлет?
  
• В чём проявится двойственность его сознания?
  
• Какое событие является главным во втором действии? (приезд друзей и актёров)
  
• Почему не радует приезд друзей? (разочаровавшись в лучшей из людей – матери, Гамлет не верит и другим, поэтому подозревает друзей в измене)
  
• Каково значение приезда актёров? (театр есть жизнь – таков один из важнейших тезисов мировоззрения человека в эпоху Возрождения, поэтому театр может помочь Гамлету узнать правду)
  
• Чем заканчивается второе действие?
  

- (чтение монолога Гамлета и выделение ключевых слов: «»)

• Почему Гамлет медлит с местью?
  
• Центом третьего действия и всей пьесы является монолог Гамлета «Быть или не быть». Почему?
  

- (просмотр этого эпизода из кинофильма «Гамлет» и обсуждение)

• Каково режиссёрское решение этого эпизода?
  
• Какую роль играют декорации?
  
• Какой смысл приобретает монолог благодаря обстановке и акцентам, расставленным режиссёром?
  
• Как вы считаете, в чём смысл монолога? Какую проблему для себя пытается решить Гамлет? (есть ли Бог, а значит, имеет ли он право мстить. Если Бога нет, то он имеет право стать на его место и решать вопросы, связанные со справедливостью. Таким образом, вопрос можно сформулировать и так: убить или не убить)
  
• Что решил Гамлет? Почему вы пришли к такому выводу?
  
• Как развиваются события дальше?
  
• Сколько человек падут жертвами Гамлета? Как? Почему?
  

6. Обобщение.
   

• Является ли Гамлет героем эпохи? Обоснуйте свой ответ.
  

7. Самооценка учащихся.
   

Приложение.