Geum.ru

Научно-исследовательская работа учителя начальных классов мбоу сош №37 г. Дзержинска

Вид материалаНаучно-исследовательская работа

Содержание


Выводы по второй главе
Подобный материал:
1   2   3   4

2.3. Условия эффективности развития зрительной памяти у младших школьников

После проведения работы по развитию зрительной памяти детей младшего школьного возраста, все дети снова были протестированы.

Контрольное тестирование групп проводилось по той же схеме. В методике №1 были использованы карточки: овца, ананас, еж, морковь, курица, желудь, снеговик, лиса, мышь, кораблик.(Приложение 2 с.1.)

В методике 2 : грабли, торт, скворечник, томат, рыбка, утка, яблоко, белочка, солнышко, тыква. (Приложение 2 с.2.)

Результаты тестирования приведены в таблицах 8 – 21 и гистограммах.


Таблица 6. Результаты изучения зрительной непроизвольной памяти после проведения комплекса занятий в группе 1.

Испытуемые
Количество ответов

1.Ангелина К.

2.Света З.

3.Ксения М.

4.Валерия Н.

5.Алеша П.

6.Федя П.

5 (50%)

4 (40%)

5 (50%)

4 (40%)

5 (50%)

5 (50%)

Средние показатели
4,7 (47%)



Таблица 7.Результаты изучения зрительной непроизвольной памяти в группе 2

Испытуемые
Количество ответов.

1.Максим Е.

2.Маша Г.

3.Антон Н.

4.София Х.

5. Катя К.

6.Данила С.
7 (70%)

8 (80%)

8 (80%)

8 (80%)

8 (80%)

7 (70%)

Средние показатели
7,7 (77%)



Таблица 8. Результаты изучения зрительной произвольной памяти после проведения комплекса занятий в группе 1.

Испытуемые
Количество ответов.

1.Ангелина К.

2.Света З.

3.Ксения М.

4.Валерия Н.

5.Алеша П.

6.Федя П.


Средние показатели
4 (30%)

4 (40%)

5 (50%)

4 (40%)

4 (40%)

4 (40%)


4,1 (41%)




Таблица 9. Результаты изучения зрительной произвольной памяти в группе 2.Испытуемые
Количество ответов.

1.Максим Е.

2.Маша Г.

3.Антон Н.

4.София Х.

5. Катя К.

6.Данила С.
6 (60%)

6 (60%)

7 (70%)

7 (70%)

7 (70%)

7 (70%)

Средние показатели
6,7 (67%)

Ниже, в таблицах 17 – 20 , сделан сравнительный анализ средних показателей по каждому виду памяти обеих групп – до и после проведения формирующего эксперимента.


Таблица 10. Анализ средних показателей по зрительному непроизвольному запоминанию:
Средние показатели группы 1.
Средние показатели группы 2


Контрольный срез
3,8 (38%)
7,3 (73%)


Контрольный срез
4,7(47%)
7,7 (77%)



Таблица 11. Анализ средних показателей по зрительному произвольному запоминанию:
Средние показатели группы 1.
Средние показатели группы 2.


Контрольный срез
3,2 (32%)
6,3 (63%)


Контрольный срез
4,1 (41%)
6,7 (67%)

Таблица 12. СРЕДНИЕ ПОКАЗАТЕЛИ 1ГРУППЫ:
Зрит. Непроизв. Память
Зрит. Произв. Память

Контрольный срез
3,8 (38)
3,2(32%)

Контрольный срез
4,7(47%)
4,1(41%)



Таблица 13.СРЕДНИЕ ПОКАЗАТЕЛИ 2 ГРУППЫ:
Зрит. Непроизв. Память
Зрит. Произв. Память

Контрольный срез
7,3(73%)
6,3(63%)

Контрольный срез
7,7(77%)
6,7(67%)


Анализ средних показателей, полученных в результате проведённого эксперимента показал, что уровень развития зрительной непроизвольной памяти в первой группе , по сравнению со второй вырос значительно.

Уровень зрительной непроизвольной памяти вырос

в 1 группе на 9%,

во 2 группе на 4%;

уровень зрительной произвольной памяти вырос

в 1 группе на 9%,

во 2 группе на 4%;

Эта цифра ( 9%), конечно, не поражает своей заоблачностью, но, несмотря на кратковременность эксперимента, динамика роста уровня зрительной памяти у детей 1 группы несомненна.

Полученные нами данные представлены в гистограммах:


Гистограмма 1 Уровень развития непроизвольной зрительной памяти




Гистограмма 2 Уровень развития произвольной зрительной памяти



Если, во время образовательного процесса, проводить целенаправленную работу по включению в ведущую деятельность детей наглядного материала на ассоциативной основе; поощрять желание ребенка запомнить представленный материал; использовать поэтический, художественный и живописный материал и в повседневной жизни, то развитие зрительной памяти у детей младшего школьного возраста будет эффективно.

Естественно следует соблюдать ряд условий:

-заниматься периодически, хотя бы один раз в неделю;

- материал подбирать интересный, чтобы увлечь детей;

- начинать работу с простых заданий, постепенно переходя к сложным;

- контролировать правильность запоминания, поощряя самостоятельность;

- постоянно варьировать упражнения, включая в занятия игры не только

для развития зрительной памяти, но и двигательной, а так же для развития внимания, восприятия и т.д., так как все психологические процессы взаимосвязаны.


Выводы по второй главе


Изучив психолого-педагогическую литературу по методике исследования и дальнейшего развития памяти младших школьников вынуждены констатировать, что зрительной памяти отводится в ней неимоверно мало места. Хорошей методической литературы с подборками игр и упражнений для развития зрительной памяти практически нет, лишь малые крохи выбирались из работ практикующих педагогов и психологов, для того чтобы провести запланированный эксперимент.

В эксперименте участвовало 12 детей первого класса средней школы.

Констатирующий эксперимент показал, что шесть человек имеют низкий уровень развития зрительной памяти, а остальная половина группы – средний и высокий уровень. Кроме тестирования учитель – экспериментатор наблюдал за детьми в течение четырёх месяцев. В результате констатирующего эксперимента и для проведения формирующего эксперимента дети были разделены на две группы: 1группа с низким уровнем развития зрительной памяти – 6человек и 2группа – со средним и высоким уровнем - 6человек. В первой группе было проведено четыре коррекционных занятия.

Тематические планы занятий составлялись экспериментатором соответственно уровню развития зрительной памяти детей. Игры и упражнения выбирались, согласно цели работы.

После проведения формирующего эксперимента было проведено контрольное тестирование, результаты которого представлены в таблицах и гистограммах. Динамика роста уровня зрительной памяти, у детей 1группы несомненна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Для изучения процессов развития памяти была проанализирована методическая, педагогическая и психологическая литература, в которой освещались особенности и виды памяти, а более узко - зрительной памяти младших школьников, динамика её развития, а также методы изучения и условия, способствующие развитию. Было выяснено, что память, как психологическая категория интересовала учёных с древних времён, но к единой теории развития памяти учёные и психологи так и не пришли. В нашей же работе, благодаря её специфике, предпочтение отдаётся структуре предложенной П.П.Блонским[3]: двигательная, аффективная, образная, вербальная память. Он первым наиболее полно обосновал особенности и структуру образной памяти, отдельно остановившись на её основной составляющей - зрительной памяти. Одновременно было выяснено, что: "Для развития памяти младших школьников характерно движение от образной к словесно - логической." [4, c.71].

При изучении специальной литературы нетрудно увидеть, что результаты всех работ, посвященных исследованию зрительной памяти, указывают на неразрывное единство зрительной и словесной видов памяти, на единство чувственного (предметного, образного, конкретного) и словесно-логического, абстрактного в запоминании и воспроизведении, что несомненно указывает на перспективу работы по развитию зрительной памяти у младших школьников.

Именно в этом возрасте дети впервые принимают указания, как надо запоминать. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, представления и воображения. Ребенку надо помогать запоминать, с помощью мнемотехнических приёмов и упражнений, а также учить контролировать правильность запоминания.

Использование наглядного материала во всех ситуациях общения с ребёнком, способствует развитию образной, зрительной, двигательной и эмоциональной памяти. Беседы по сказкам, заучивание стихотворений, пересказ художественных произведений и использованием рисунков, иллюстраций и других наглядных пособий расширяют опыт и кругозор ребёнка. В младшем школьном возрасте запоминанию литературных произведений помогает опора на картинку, отражающую основное содержание текста. Таким образом словесная память развивается в единстве со зрительной и задача учителя стимулировать ребёнка в его развитии, подключая к работе дополнительный материал.

Почти сто лет назад К.Д. Ушинский[39] писал: "Если хотите, что бы дитя усвоило что-нибудь прочно, то заставьте участвовать в этом усвоении как можно большее число нервов, заставьте участвовать зрение, показывая карту или картину, но и в акте зрения заставьте участвовать не только мускулы глаза бесцветными очертаниями изображений, но и глазную сетку действием красок раскрашенной картины. Призовите к участию осязание, обоняние и вкус... и при таком дружном воздействии всех органов чувств в акте усвоения...вы победите самую ленивую память. Конечно, такое сложное усвоение будет проходить медленно; но не должно забывать, что первая победа памяти облегчает вторую, вторая третью и т.д." [39, c.517]

Это его высказывание актуально и до ныне, ведь память зависит не столько от признаков как таковых, сколько от полноты восприятия. Но следует помнить, что для образования представлений недостаточно только пассивного созерцания объекта, нужен его активный анализ, соотношение между выделенными частями, компонентами ситуации, то есть аналитико-синтетическая деятельность, называние объектов и их свойств. Да, слово - это знак, но знак - с помощью которого мы доносим до людей свои мысли, и чем больше мысленных образов видит перед собой ребёнок , тем ярче и богаче его внутренний мир, тем больше он хочет поделиться им с вами.

Развитие произвольной памяти младшего школьника происходит, когда взрослый побуждает ребёнка к сознательному воспроизведению своего опыта в игре, продуктивной и речевой деятельности, при пересказе, заучивании, рассказывании, сочинении историй и сказок, т.е. ставит цель "вспомни". Игра создаёт действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребёнку цели, позволяет ему осознать способы выполнения деятельности, а также даёт взрослому возможность руководить мнемической деятельностью, не вставая, в открыто дидактическую позицию.

Ребёнок должен понимать, зачем нужно запоминать. Целесообразно сравнивать результаты воспроизведения с образцом. И следует помнить, что только у детей 6-8лет сочетание задачи на запоминание и самоконтроль повышает эффективность памяти.

В соответствии с темой работы были проведёны констатирующий, а затем формирующий, эксперименты для изучения уровня зрительной памяти младших школьников, в результате которого с детьми 1класса средней школы были проведены занятия по развитию зрительной памяти, уровень которой вырос на 9%, и это, несмотря на краткосрочность занятий.

В результате можно сделать вывод, что с помощью специальных игр и упражнений можно повысить уровень развития зрительной памяти детей.

Если, во время образовательного процесса, педагоги будут проводить целенаправленную работу по включению в ведущую деятельность детей

наглядного материала на ассоциативной основе; поощрять желание ребенка запомнить материал, то эффективность развития зрительной памяти у детей будет несомненно высокой, что вскоре отразится на результатах учёбы. Педагоги начальных классов школ могут и должны сохранять и развивать у детей неоценимый и недооценённый вид памяти - образную память и как её составляющую – зрительную память.

В заключение хочется отметить, что:

- проблема развития памяти, у детей младшего школьного возраста в наши дни актуальна, требует практического и теоретического решения;

- зрительная память у детей младшего школьного возраста является важным фактором, влияющим на усвоение информации, готовности к обучению и дальнейшему полноценному развитию, а значит, её можно и нужно развивать, используя любой доступный наглядный материал.

Эффективность обучения младших школьников существенно зависит от развития зрительного восприятия, зрительной памяти, Данная зависимость неоднородна и связана с видом учебной деятельности, но руководство развитием памяти нельзя недооценивать, а пользу от этих занятий нельзя переоценить, так как по мнению Б.А.Сосновского : "Учитывая значение памяти в становлении человеческого познания, можно сказать, что память - основа всего сознания."[29]


Литература


1. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: Новая школа, 2008.

2. Белоусова Л.Е. Выучить стихи? Это просто! - СПб.: "Литера", 2008 - 32с.

3. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М.:

Педагогика, 1979. – 548с.

4. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / Под ред.

М.В.Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. – 256с.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. - Т.3 - М.: Педагогика,

1983. – 375с.

6. Введение в психологию / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Академия, 1996.

- 496с.

7. Дерягин В.Я. Беседы о русской стилистике.- М.: "Знание", 1978 - 96с.

8. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология.- М.:

Академия, 2003. - 464с.

9. Желуницына М. Продуктивная деятельность детей старшего дошкольного

возраста// Дошкольное воспитание.-2001.- №11- С. 29-32.

10. Житникова Л.Н. Учите детей запоминать. - М.: Просвещение, 1978. – 96с.

11. Зяблицева М.П. Моментальные приёмы запоминания. Мнемотехника разведчиков. -Р н/Д.: Феникс, 2005.- 160с.

12. Истомина З.М. Развитие памяти.- М.:Просвещение, 1978. - 397с

13. Корсаков И.А. Корсакова Н.К. Наедине с памятью. – М: Знание, 1984. –

80с.

14. Крутецкий В.А. Психология.- М.: Просвещение, 1986. - 336с.

15. Лапп Д. Улучшаем память. М, - 1965. – 120с.

16. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М: Смысл, 2000. –  512с.

17. Лучинин А.С. Психодиагностика.Конспект лекций. - М.:Эксмо, 2008.-160с.

18. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т. Ю.,Бонк И.А. Как развить внимание и

память вашего ребёнка.-М.: Эйдос, 1993.-114с.

19. Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И. Зрительная память. - М.: Эйдос, 1993.-70с.

20. Матюгин И., Рыбникова И. Методы развития памяти, образного мышления,

воображения. -Волгоград: Учитель, 1999. - 52с.

21. Мамаева В.В. Читаем и играем. - СПб.: "Азбука-классика", 2008 - 240с.

22. Мухина В.С. Возрастная психология. -М.: Академия, 1999. -456с.

23. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Учебник для студентов высших учеб. заведений. Книга 2. Психология образования.- М.: ВЛАДОС, 2005 - 606с.

24. Немов Р.С. Психология в 3-х кн.Учебник для студентов высших учеб. заведений. Книга 3. Психодиагностика. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 631с.

25. НовоторцеваН.В. Развитие речи детей.- Ярославль: ООО "Академия

развития", 1996- 240с.

26. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Учебник. -М.: Академия, 1998. - 512с.

-43-

27. Петровский А.В. Психология о каждом из нас.-М.: Российский открытый

университет, 1992.- 332с.

28. Педагогическая энциклопедия. Т.3. М.:Просвещение, 1963.

29. Психология /Под редакцией Б.А.Сосновского. -М.: Высшее образование,

2009.- 660с.

30. Психология памяти./Под редакцией Гипенрейтер Ю.Б., Романова В.Я.- М.:

АСТ:Астрель, 2008.-656с.

31. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией М.А.Васильевой, -М.: Просвещение, 1987.-192с.

32. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией

М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. -М.: Мозаика-Синтез,

2005.-208с.

33. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию и

образованию детей 5-6лет в детском саду. -М.: Просвещение, 1997.-271с.

34. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: в 2 т. – Т.2. – М.:

Педагогика, 1987.- 342с.

35. Соколова Е.И. Развиваем речь: звуки и буквы. - М.: ОАО "Молодая

Гвардия", ООО "Атберг-98" , 2008.- 24с.

36. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие.- М.: Академия, 1996. - 336с.

37. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 304с.

38. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку:

Занимательные дидактические задания для детей старшего дошкольного

возраста. – М.: Просвещение, 1994. – 144с.

39. Ушинский К.Д. Сочинения. - Т.8 - М.: Педагогика, 1950. - 770с.

40. Хромова С.А. Психологические игры для детей. -М."Дом. ХХI век", 2008-

189с.

41. Цукерман Г, Слободчиков В. Мы, взрослые, и остальные люди. Встреча с

"Учителем" и "Умельцем" //Семья и школа.-1990.-№2- С.33-36

42. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. – Ярославль: Академия

развития, 1997. – 240с.

43. Чистякова М.Н. Психологическая гимнастика.-М.: Просвещение, 1990.-

128с

44. 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. -М.:ООО

"Издательство АСТ", 2006. - 126c