И. А. Целуйкина мбоу сош №13 > О. А. Гребеникова мбоу сош №100 > О. А. Букреева мбоу сош №100 > Е. Б. Желещикова мбоу сош №24 Вкаждом человеке солнце
| Вид материала | Документы |
- Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников мбоу сош, 88.67kb.
- Г. Х. Мбоу «Новоибрайкинская сош» Мбоу «Новоибрайкинская сош» Протокол № от Валиуллина, 366.84kb.
- Публичный доклад мбоу коченёвской сош, 1060.54kb.
- Доклад директора мбоу «Ювановская сош», 728.46kb.
- Информация о работе мбоу «Айская сош» за 2011 год, 241.55kb.
- Нуждина Эмилия Геннадьевна мбоу сош №5 г о. Кохма Ивановской обл., учитель истории, 19.41kb.
- Утверждаю директор мбоу сош (оош), 52.89kb.
- Отчет о проведении Дня адыгейского национального костюма в мбоу сош №11, 16.78kb.
- Приказ русский язык. Дипломом победителя: Тильки Александру, учащуюся 7-го класса мбоу, 19.38kb.
- Положение об организации внеурочной деятельности в мбоу «сош №45» г. Владивостока, 40.7kb.
О. М.Сысоева МБОУ СОШ № 85
И. А. Целуйкина МБОУ СОШ №13
О. А. Гребеникова МБОУ СОШ №100
О. А. Букреева МБОУ СОШ №100
Е. Б. Желещикова МБОУ СОШ №24
В каждом человеке солнце.
Только дайте ему светить.
Сократ
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ В ШКОЛЕ
Всё чаще в последнее время среди педагогических работников стали звучать слова «одаренные дети», «работа с одаренными и талантливыми учащимися» и т.п.
В современных условиях жизни, при переходе на личностно-ориентированного образование важно создавать условия для развития каждого ученика.
Сегодня обществу требуется личность с неординарным, творческим мышлением, широким кругозором, которая сумеет свободно ориентироваться в нестандартных и экстремальных ситуациях.
Проблема детской одаренности, таким образом, стала иметь государственное значение, поэтому не случайно сегодня уделяется особое внимание различным программам, направленным на развитие способностей детей, на создание условий для развития одаренности. Для развития потенциала одарённых и талантливых учащихся ОУ должны предоставить учащимся широкий спектр занятий, направленных на их развитие. Это предусмотрено и стандартом второго поколения в рамках 10 часов внеурочной деятельности.
Кто же такой – одарённый или талантливый ребенок? И как надо выстроить работу с ним?
Над этим вопросом решила поработать творческая группа учителей начальной школы Заельцовского района.
Целью своей работы учителя определили тщательное изучение имеющихся теоретических и практических материалов по данной проблеме для создания условий эффективной работы с учащимися в своем классе и школе.
Для достижения этой цели творческая группа поставила перед собой следующие задачи:
- Изучить теорию по проблеме.
- Найти всевозможные методики определения одарённости детей.
- Организовать диагностическую работу по выявлению одаренных учащихся в классах.
- Спланировать систему работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей классов, в которых работают члены творческой группы.
- Обобщить изученный материал и полученные практические результаты для обмена опытом с заинтересованными в подобной работе коллегами.
Возможным выходом столь важной и объёмной работы может стать установление сотрудничества педагогов нашего района в организации работы с одарёнными учащимися.
Творческой группой были обследованы учащиеся нескольких классов школ района. В результате были получены следующие данные:
Педагогами было изучено достаточно много имеющейся литературы про одаренность и одаренных детей. Был собран материал о методиках определения одаренности ребенка и существующих в современной педагогике типах и видах одарённости. И это не ради праздного интереса. Учитель должен знать типы одаренности, чтобы, во-первых, правильно оценить возможности ребенка и помочь ему в решении его проблем. Во-вторых, проблема заключается еще и в том, что, не зная типа одаренности, некоторые виды одаренности можно просто не заметить, принимая своеобразие умственной и творческой деятельности ребенка за его недисциплинированность или даже странности. Чтобы хоть в какой-то степени ориентироваться в этой сложной и еще весьма загадочной даже для специалистов проблеме учителю нужно различать и видеть в своих учениках основные типы одаренности.
Сейчас чаще всего представление об одаренных детях включает, образ этакого «вундеркинда», резко опережающего своих сверстников и, конечно, многознайки. Но это всего лишь один из типов одаренных детей.
Каких же детей можно считать одаренными?
Мы признательны многим учителям-практикам, выложившим свои наработки на сайтах в Интернете. Изучение этих материалов помогло нам по существу проблемы сделать для себя определенные выводы. Мы предлагаем коллегам обработанный и нами систематизированный материал. Надеемся, что кому-то он так же окажется интересным и полезным. Вот интересный, на наш взгляд, материал, обнаруженный группой во время работы с теоретической литературой.
Виды одаренности
В отечественной и зарубежной литературе, посвященной проблемам одаренности, дифференцируют:
- психомоторную одаренность;
- интеллектуальную одаренность;
- академическую одаренность;
- творческую одаренность;
- социальную одаренность;
- духовную одаренность.
Психомоторные способности тесно связаны с уникальными возможностями человеческого тела, с изучением скорости и точности движений, ловкости движений пальцев и рук, кинестезически-моторной и зрительно-моторной координации и др.
Интеллектуальную одаренность чаще всего связывают с высоким уровнем интеллектуального развития человека.
Академическая одаренность определяется успешностью обучения. Для выявления детей, обладающих высокими способностями в сфере овладения основными учебными дисциплинами (математикой, естествознанием и др.) используют стандартизированные тесты достижений.
Творческая одаренность определяется теми теоретическими конструктами, на которых базируется само понимание творчества. В настоящее время существует множество различных подходов к определению понятия "творчество" ("креативность"). Х.Е. Трик (1981) предлагает дифференцировать в этой области четыре основные направления: креативность как продукт, как процесс, как способность и как черта личности в целом.
Социальная одаренность рассматривается как сложное многоаспектное явление, во многом определяющее успешность в общении. Для выявления одаренности в сфере общения используются многочисленные стандартизированные методы оценки уровня и особенностей социального развития: различные шкалы "социальной компетенции", шкалы "социальной зрелости", тесты на выявление "лидерских способностей" и др.
Духовная одаренность, несмотря на свою высокую значимость, весьма редко становится объектом специального изучения психологов. Духовная одаренность, в отличие от социальной, в значительно большей степени связана с высокими моральными качествами, альтруизмом.
Различия по уровню одаренности
Дети, прежде всего, значительно различаются по уровню одаренности. Термин «одаренные дети» применяется к совершенно разным по своим способностям детям. Несколько упрощая, можно выделить два основных типа по уровню одаренности: особая, исключительная одаренность - это те дети, для выявления одаренности которых, как правило, не нужны ни тесты, ни специальные наблюдения. Эта одаренность видна невооруженным глазом. Такие яркие способности не даются даром: именно эти дети чаще всего относятся к группе риска. У них отмечаются серьезные проблемы общения, часто повышенная нервная возбудимость.
Гораздо меньше проблем с одаренными детьми, условно называемыми -«высокая норма». Это тоже одаренные дети, но их одаренность носит, что называется более нормальный, обычный характер. Это те дети, которым повезло с самого начала - нормальные роды, хорошая семья. Внимания, любви матери было столько, сколько надо ребенку, то - есть очень много. Ребенок, как правило, не ходил в детский сад, или же пошел туда достаточно поздно и ненадолго и т.д. Это гораздо более благополучные дети, чем дети особо одаренные. Именно по этим детям становится очевидным, что нет пропасти между одаренными и обычными детьми, а одаренность может быть в той или иной мере результатом полного и яркого развития достаточно обычных от природы возможностей.
Эти группы детей даже по внешнему виду резко отличается друг от друга. Если особо одаренные дети часто и меньше ростом и физически слабее своих сверстников, то дети из группы великолепной нормы - и здоровее, и выше и даже красивее своих сверстников. Кстати, на это обратили внимание и психологи, работающие с детьми знаменитого Калифорнийского эксперимента, самого длительного в истории работы с одаренными детьми.
Если особо одаренные дети с трудом общаются, их резкое опережение сверстников не проходит бесследно для их социального и эмоционального развития, то для другой группы одаренных детей, более обычных, проблем общения даже меньше, чем у самых обычных детей. Несколько гиперболизируя различия между двумя этими группами детей, можно сказать, что если первые - талантливые изгои общества, то вторые - «баловни судьбы», любимчики учителей и потом общества.
Проблемы одаренных детей
1. Неприязнь к школе, т.к. учебная программа не соответствует их способностям и скучна для них.
2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.
3. Конформизм. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, несклонны, таким образом, конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
4. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Они предпочитают играть и общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им бывает трудно стать лидерами.
Уязвимость одарённых детей
1. Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня. Стремление к совершенству, проявляется рано.
2. Ощущение неуязвимости. Критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.
3. Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам.
4. Сверхчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
5. Потребность во внимании взрослых. Нередко монополизирует внимание взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
6. Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих выражением презрения или замечаниями.
Одаренность как психологическая особенность учащихся предстает в трех видах:
1. Одаренность явная (проявленная), которая, что называется, "у всех на виду". Специалисты утверждают, что число таких явно одаренных детей составляет примерно 2-5% от общего числа детей;
2. Одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет, его явное опережение сверстников куда-то исчезает;
3. Одаренность скрытая (не проявленная, не проявившая себя), т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности ребенка. По мнению Торранса, одного из крупнейших специалистов по одаренности, примерно 30% детей, отчисленных за неуспеваемость - это дети со скрытой одаренностью. Детей со скрытой одаренностью значительно больше, чем с явной одаренностью. Предполагается, что общее число явно и неявно одаренных детей составляет примерно 20-25% от общего числа учащихся.
Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании):
- общие интеллектуальные способности;
- конкретные академические способности;
- творческое или продуктивное мышление;
- лидерские способности;
-художественные и исполнительские искусства;
-психомоторные способности.
По последним данным примерно пятая часть детей в школьном возрасте, т.е. 20%, может быть отнесена к одаренным детям. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки. И поэтому всего лишь 2-5% от общего числа детей действительно проявляют себя как одаренные. В сферах, отвечающих их одаренности, такие дети не только достигают уровня, характерного для более старшего возраста, но и сам процесс их развития, и результаты их деятельности имеют уникальный характер. Но эти личностные и социальные преимущества одаренности, однозначно, казалось бы, обеспечивающие успешность развития талантливого ребенка, "уравновешиваются" множеством проблем и трудностей, возникающих, прежде всего, по причине отсутствия оптимальных условий развития одаренности: не учитываются индивидуальные способности ребенка, возникают трудности в социальной адаптации, личностные проблемы.
По данным П. Торренса (США) около 30% отчисляемых (за неспособность, неуспеваемость и даже глупость) из школ составляют одаренные и даже сверх одаренные дети.
В связи с консультированием и развитием высокоодаренных детей и подростков принципиально встают следующие вопросы:
1. Для чего, т.е. для какой цели необходимо развитие одаренности?
2. Что нужно развивать (специальные знания или базовые навыки или всестороннее развитие личности)?
3. Как нужно стимулировать: путем ускорения или обогащения?
4. Где должно происходить развитие: в обычной школе или специальных классах (школах)?
Согласно пониманию клинической психиатрии, гениальность и безумие находятся рядом друг с другом.
В литературе часто встречается предположение, что одаренные легко оказываются в социальной изоляции от сверстников и часто вызывают чувство неловкости и страха у родителей, что негативно сказывается на их развитии.
Условия успешной работы с одаренными учащимися:
1. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
2. Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
3. Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.
4. Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.
Обучение одаренных детей
Возникает много сложностей в обучении одарённых детей. Образуются определенные пробелы в знаниях, умениях и навыках, не обеспечивается должная систематичность в их усвоении. Что следует учитывать, организуя работу с одарёнными учащимися школы и класса?
Приходится иметь дело с различиями в физическом и нравственном развитии одаренного ребенка и его одноклассников. Прежде всего, необходимо, чтобы во всех классах, где есть такие дети, учителя как минимум прошли соответствующую курсовую подготовку.
Создание для детей с повышенными способностями особых классов в структуре массовой общеобразовательной школе. Сейчас этот путь внедряется во многих школах. Одной из его положительных черт можно назвать то, что проблема обучения и воспитания одаренных детей не рассматривается изолированно от судьбы детей с менее развитыми способностями. Да и сама структура обучения и воспитания детей разных уровней развития должна быть не только дифференцированной, но и единой.
Необходимо обеспечить благоприятную психологическую атмосферу в классном коллективе, поощрять ребёнка за оригинальные идеи. Не стоит сдерживать инициативу детей и не делать за них то, что они могут сделать самостоятельно.
Следует придерживаться индивидуального подхода к одарённым детям
Внедрение ролевых игр является эффективным средством развития детей.
- Обучить детей границам допустимого поведения. Разумные границы поведения дают детям чувство защищённости, снижают напряжённость и предотвращают агрессивность.
- Научить детей прослеживать межпредметные связи.
Основной задачей педагога при работе с одарёнными детьми является создание в рамках каждого урока условий для формирования познавательной активности этих детей.
- Одарённому ребёнку целесообразно задавать вопросы следующего плана: сформулируйте, установите, соотнесите, суммируйте, объясните цель применения, выскажите критическое замечание.
- Данным детям необходима групповая форма работы, где они являются координаторами; использование дифференцированного домашнего задания, решение логических задач, заданий на опережение.
Формы работы с одаренными учащимися:
- творческие мастерские;
- групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
- факультативы;
- кружки по интересам;
- занятия исследовательской деятельностью;
- НОУ школьников
- всевозможные конкурсы;
- интеллектуальные марафоны;
- научно-практические конференции;
- участие в олимпиадах;
- работа по индивидуальным планам;
- сотрудничество с другими школами, ВУЗами.
Рекомендации для учителей при работе с одаренными детьми:
1. Спланируйте систему изучения индивидуальных особенностей, особенностей поведения одаренного ребенка.
Вы должны преодолевать сложившиеся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.
2. С уважением относитесь к идеям и предложениям ребенка, обсуждайте любую его идею.
3. Подготавливаясь к занятиям с одаренными детьми, помните о необходимости серьезной умственной нагрузке одаренного ребенка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности таких занятий.
4. Подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к «уяснению для себя», экспериментированию.
Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребенком является привитие вкуса к серьезной творческой работе.
5. Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одаренные дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью - и не очень удачная шутка может их выбить из колеи.
6. Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательны, не критикуйте. Одаренные дети более восприимчивы.
7. Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.
8. Экспериментируйте на уроке.
9. Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг.
Рекомендации родителям
Отмечая важную роль родителей в развитии ребёнка, следует обратить внимание на то, что оказание помощи детям, имеющих высокий интеллект, требует от родителей большого такта, уважения к ребенку и понимания. Во многочисленных руководствах для родителей и воспитателей можно найти ряд общих рекомендаций, а именно:
1. Соблюдать баланс между положительными и отрицательными оценочными суждениями,
2. Поощрять общение одарённого ребёнка со сверстниками, также наделёнными высокими способностями. Предполагается, что это позволит развить необходимую гибкость в общении, терпимость и интерес чужому мнению, навыки совместной работы, а также избежать искажённого представления о собственной исключительности.
3. Адекватно оценивать возможности и особенности ребенка, помогая ему избежать конфликтных столкновений с окружающим его миром.
5. Позитивно и внимательно воспринимать эксцентричные поступки и идеи своих талантливых детей,
6. Поддерживать их стремление к самостоятельности и независимости.
7. В случае конфликтов ребёнка с учителями и сверстниками рекомендуется оказывать ему необходимую помощь
6. Приучать одарённого ребёнка "нормально" реагировать на неудачи, способствовать тому, чтобы он не только принимал участие в занятиях, в которых не преуспевает, но даже получал удовольствие от этого
7. Уделять особое внимание одарённым девочкам, у многих из которых отмечается неуверенность в себе, неадекватно низкий уровень самооценки и притязаний.
8. Привести самооценку ребёнка в соответствие с его высокими умственными возможностями.
9. Оказывать детям необходимую помощь и эмоциональную поддержку путём поощрения их деятельности внимательного и доброжелательного отношения к их мнению и проблемам.
Подводя итоги сказанному, следует отметить, что проблемы, связанные с одарённостью существуют не только у самих детей и их родителей, но и у педагогов. К таким проблемам следует отнести профессионально - личностную готовность педагога к работе с одаренными детьми, что подразумевает:
- овладение методиками выявления одаренности, технологиями развевающего и
личностно-ориентированного обучения, методикой научного поиска ;
- психологическая компетентность, широта и гибкость мышления педагога;
- зрелость педагогического самосознания.
Хочется надеяться, что проблемы, затронутые в работе, интересны не только нашей творческой группе. Мы готовы сотрудничать с каждым педагогом, которого волнуют возможности развития его учеников.
База данных учителей творческой группы «Нестандартные дети»
| № п/п | Ф.И.О.учителя | ОУ | Категория | Стаж | Должность | Награды | Контактный телефон |
| 1. | Целуйкина Ирина Анатольевна | МБОУ СОШ №13 | Высшая | 27 лет | Зам. директора по УВР, учитель начальных классов | Отличник народного просвещения. Победитель нац. проекта. | р.т. 226-52-29 |
| 2. | Сысоева Ольга Михайловна | МБОУ СОШ №85 | Высшая | 25 лет | Учитель начальных классов, руководитель МО учителей начальных классов | | р.т.216-59-75 |
| 3. | Гребенникова Оксана Александровна | МБОУ СОШ №100 | Высшая | 20 лет | Руководитель районного МО учителей начальных классов, учитель начальных классов | | р.т. 225-93-21, 226-75-71 |
| 4. | Букреева Оксана Анатольевна | МБОУ СОШ №100 | Первая | 22 года | Учитель начальных классов | | р.т. 225-93-21, 226-75-71 |
| 5. | Стародубцева Евгения Владимировна | МБОУ СОШ №17 | Первая | 20 лет | Руководитель школьного МО учителей начальных классов, учитель начальных классов | | р.т.273-47-15, 273-47-18 |
| 6. | Желещикова Елена Борисовна | МБОУ СОШ №24 | Первая | 16 лет | Учитель начальных классов | Победитель конкурса «Классный руководитель» (III место). | р.т.226-63-39 |
| 7. | Никифорова Елена Михайловна | МБОУ СОШ №74 | - | 5 лет | Учитель начальных классов | | р.т.225-47-82 |
Работа творческой группы «Поиск средств и форм работы с нестандартными детьми. Одарённость».
Цель: организация взаимодействия всех участников образовательного процесса в работе с одарёнными детьми.
Задачи:
◘ проанализировать состояние уровня одарённости учащихся в образовательных учреждениях района (по итогам
мониторинга);
◘ выявить характерные причины нарушений в работе с одарёнными учащимися;
◘ выявить точки соприкосновения участников образовательного процесса в работе с одарёнными;
◘ выстроить систему работы всех участников образовательного процесса по организации работы с одарёнными детьми;
◘ создать методические рекомендации учителям по работе с одарёнными детьми.
План работы на 2010-2011 учебный год:
| № п/п | Тема заседания | Месяц | Место проведения | Ответственные |
| 1. | Организационное заседание, определение тематики, целей, задач работы группы, состава участников. | сентябрь | МБОУ СОШ №13 | И.А.Целуйкина |
| 2. | Круглый стол по проблемам преемственности на этапе начальная школа-среднее звено. | октябрь | МБОУ СОШ №100 | И.А.Целуйкина О.А.Букреева |
| 3. | Анализ литературы и нормативно-правовой базы по проблеме. Выявление точек соприкосновения участников образовательного процесса в работе с одарёнными детьми на основе анализа литературы и итогов мониторинга. | ноябрь- декабрь | МБОУ СОШ №13 | И.А.Целуйкина О.А.Гребенникова |
| 4. | Проведение мониторинга уровня одарённости по единым методикам в ОУ района. Сбор данных мониторинга. Анализ состояния уровня одарённости учащихся в образовательных учреждениях района. | январь | МБОУ СОШ №100 | О.М.Сысоева О.А.Букреева |
| 5. | Трудности развития познавательной потребности у одарённых детей. | февраль | МБОУ СОШ №13 | О.А.Гребеникова О.А.Букреева |
| 6. | Построение системы работы всех участников образовательного процесса по организации работы с одарёнными детьми. | март | МБОУ СОШ №13 | О.М.Сысоева И.А.Целуйкина |
| 7. | Создание методических рекомендаций по организации работы с одарёнными детьми. | апрель-май | МБОУ СОШ №100 | О.А.Гребеникова О.М.Сысоева |
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.
(По Хромовой Т. Одаренные дети, ж. "Воспитание школьников")
1. Поверьте, работа с одаренным учеником оставит в вашей педагогической деятельности неизгладимый след. Но помните, что это будет испытанием на прочность вашей личности, вашего самоуважения и в очень большой степени вашего терпения. В такой работе расти и меняться должен не только ваш удивительный воспитанник, но и вы сами.
2. У одаренного ученика, как правило, очень высокая самооценка. Но в то же время именно у таких детей самооценка бывает крайне противоречивой — постоянные переходы от сознания своих особенностей, возможностей до полного самоотрицания. Но одаренному ребенку нужна устойчиво высокая самооценка, именно в ней такой ребенок и черпает силу для своего каждодневного напряженного труда. Педагог, работающий с этими детьми, должен преодолеть сложившееся бытовое представление о вреде "зазнайства" и не только разрушать такую самооценку, но, наоборот, в минуты его отчаяния внушать, что он обладает незаурядными возможностями. Важно твердо верить, что этому ребенку дано понять и совершить такое, что другим недостижимо.
3. Уважайте и обсуждайте любую даже, на первый взгляд, бредовую идею, предложенную учеником. По выражению Нильса Бора, именно "сумасшедшие" идеи сделали современную физику. Если возрастает количество вопросов, на которые вы не знаете ответа или тратите на их выяснение слишком много времени, то лучше обратитесь к администрации, чтобы этому ученику подобрали другого преподавателя, иначе у вас будут накапливаться (ведь он у вас не единственный) усталость, нехватка времени, раздражение. Все это приведет к печальному результату: ученик может разочароваться в вас. Вероятно, все, что вы могли сделать - сделано. Ему нужен другой преподаватель.
4. Это, конечно, не значит, что одаренным детям нужны только всезнающие учителя, "ходячие энциклопедии". Даже самый подготовленный педагог имеет право чего-то не знать - всегда есть пространство для развития у любого образованного человека. Важно, как педагог реагирует на свое незнание. Если с достоинством и без "закомплексованности", да при этом хорошо владеет навыками работы со справочной и любой другой подсобной литературой - такой педагог находка для одаренного ребенка.
5. Не переживайте и не обижайтесь на то, что, несмотря на все приложенные усилия, ваш предмет и вы сами — не самые любимые у этого ученика. Не ожидайте и особой благодарности от одаренного ученика за то, что вы затратили на него гораздо больше времени и труда, чем на других; скорее всего, он посчитает это за норму и даже может не заметить этого, хотя, сразу оговорюсь, одаренные дети - благодарные ученики.
6. Учитель всегда должен помнить, что одаренному ученику необходима серьезная умственная нагрузка: если обучение будет легким, пустым, ученик, как ни странно, быстро устанет. А вот от трудной деятельности, тем более лежащей в сфере жизнеопределяющих интересов, ребенок никогда не устает. Его мозг должен быть постоянно в работе. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и самому себе - обязательные составные части успешных уроков. Одаренные ученики - трудоголики, особенно когда они увлечены какой-либо идеей. Они способны с головой уходить в интересующую их сферу и полностью игнорировать все, что к ней не относится.
7. Психологи отмечают, что при своих необычайно высоких способностях одаренные дети часто с трудом приобретают школьные умения и навыки. Так называемая школьная или академическая одаренность, ничего общего не имеет с интеллектуальной и тем более творческой одаренностью. По-настоящему одаренные дети редко обладают школьной одаренностью, поэтому среди них почти никогда не бывает отличников и медалистов. Школьные отметки для них не самоцель, и воздействовать на них плохими отметками и можно разве только в начальных классах. Их можно обидеть, унизить, но подтолкнуть к действию оценками почти невозможно. А вот сложная, пусть даже неразрешимая задача вполне может их "завести". Учитель может пользоваться этой их особенностью.
8. Все одаренные дети обладают невероятной способностью "поглощать" знания, обожают словари, энциклопедии, справочники, первоисточники. И учителю следует быть не столько преподавателем своего предмета, сколько вводить таких детей в науку. Основной упор в работе с такими детьми следует делать на самообучении. Способность одаренного ребенка к самостоятельному обучению необычно высока. Учитель должен знать: непрерывное самообучение должно стать его собственной устойчивой характеристической чертой.
9. В соответствии с интересами ученика определяется его творческая тема, требующая от него придумывания, самостоятельного выдвижения идей и их реализации. Работая над увлекающей его идеей, школьник удовлетворит свое любопытство, свой "исследовательский инстинкт". Научным руководителем темы может быть школьный учитель, так и человек со стороны (например, научный работник). Зная творческую тему ученика, многие преподаватели будут приспосабливать к ней свой предмет.
10.От учителя одаренных детей больше всего требуются качества личностные, душевные, а вовсе не только и не столько интеллектуальный или даже методический "багаж". Учитель, решившийся на такую самоотверженную работу, достоин уважения и поддержки. По словам В.Эфроимсона, такая работа возможна только "в коллективе, слитом в единое целое напряженным творческим порывом, группой исключительно даровитых людей, с умами взволнованными и напряженными, объединенными общей целью и беззаветным руководителем".