Geum.ru

Учебно-методический комплекс для студентов 2 курса заочной формы обучения специальности «Педагогика и психология» полной образовательной программы Тобольск

Вид материалаУчебно-методический комплекс
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


1.2.2 Практические (семинарские) занятия

№ занятия
Наименование темы практического занятия
Раздел, тема дисциплины
Кол.

часов
СМ/ПЗ

Раздел 1. Типологический подход, общее и индивидуальное в психике человека

1.1.
Исследования психологии личности на современном этапе
Многоаспектность изучения личности в науке

2
СМ

1.2.
Возникновение и становление типологического подхода изучения личности
Теории личностных черт
2
СМ

1.3.
Соционическая типология личности

Соционическая типология
2
СМ

Раздел 2.Типологии темперамента

2.1.
Типология темперамента
Типы и свойства темперамента
2
СМ

Раздел 3.Типологии характера

3.1.
Психология характера
Общее понятие о характере, его структура
2
СМ

3.2.
Акцентуации характера

Акцентуации характера и психопатии
2
СМ

Итого:
14


1.2.3. Задания для самостоятельной работы

Разделы и темы рабочей программы самостоятельного изучения
Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения
Сроки выполнения
Кол-во часов

Раздел 1. Типологический подход, общее и индивидуальное в психике человека

1.1. Исследования психологии личности на современном этапе
Изучение первоисточников, конспектирование:

1. Коссов Б.Б. Системно-стилевая концепция личности: новые аспекты ее проверки //Вопросы психологии. – 2000. - №6
Февраль, 1-я неделя
8

2.Мерлин В.С. Связь социально-типологического и индивидуального в личности//Вопросы психологии. – 1984. - №4

Вопросы для самостоятельного изучения:

Понятия личность, индивид, человек, индивидуальность, их соотношение.

Структура личности.

Реферирование:

1.Социальное и биологическое в структуре личности

2.Теории интегральной индивидуальности

1.2. Возникновение и становление типологического подхода изучения личности
Изучение первоисточников, конспектирование:

1.Алфимова М.В., Трубников В.И.

Генные основы темперамента и личности//Вопросы психологии. – 2000. – №2

Вопросы для самостоятельного изучения:

Методы психологической оценки личности:

Метод анамнеза

Корреляционный метод

Экспериментальный метод

Проективные методы
Февраль, 4-я неделя
6

1.3. Соционическая типология

Изучение первоисточников, конспектирование:

1. Гиндилис Н.Л. Аналитическая психология К. Г. Юнга: к вопросу понимания самости//Вопросы психологии. – 1997. - №6

Вопросы для самостоятельного изучения:

1.Аналитическая теория личности К.Г.Юнга

2.Психологическая типология К.Г.Юнга

Реферирование:

1. Понятие «Соционика». История развития

1.Соционика и ее применение в работе практического психолога

Знакомство с методами изучения типологических особенностей личности:

1.Цифровой тест на определение социотипа личности Мегедь-Овчаров
Март, 2-я неделя
8

Раздел 2.Типологии темперамента

2.1. Типология темперамента

Изучение первоисточников, конспектирование:

1. Гилева О.Б., Бочарова Т.В. Влияние социальных условий на структуру темперамента//Вопросы психологии. – 2000. - №4

2. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности//Вопросы психологии. -2000. - №2

Вопросы для самостоятельного изучения:

1. История развития воззрений на темперамент

2.Основные структурные компоненты темперамента по В.Д. Небылицину

Знакомство с методами изучения типологических особенностей личности:

1.Опросник Я.Стреляу
Апрель, 1-я неделя
10




2.Опросник структуры темперамента Б.Н. Смирнова

3.Исследование экстраверсии-

интраверсии и нейротизма (Опросник Айзенка)

4. 16-факторный опросник Р. Кеттела






Раздел 3.Типологии характера

3.1. Психология характера
Вопросы для самостоятельного изучения:

1.Типологическая модель Э.Фрома

2.Типы характера

Реферирование:

1.Сравнительный анализ различных типологий характера

2.Личность и характер

3.Формирование положительных черт характера в различных видах деятельности
Май, 1я неделя
6

3.2. Акцентуации характера

Изучение первоисточников, конспектирование:

1. Бурлачук Л. Ф., Духневич В. Н.

Акцентуации личности: что диагностируем?//Вопросы психологии. – 1998. –№2

Вопросы для самостоятельного изучения:

1.Типология акцентуаций характера по К.Леонгарду

2.Понятие «слабое звено» в акцентуации, его значение

Знакомство с методами изучения типологических особенностей личности:

1. Характерологический опросник К.Леонгарда
Май, 2-я неделя

6

Всего часов
44


2. Рекомендуемая литература
  1. Столяренко Л.Д. Общая психология. – Ростов-на-Дону,2000
  2. Батаршев А.В. Типология характера и личности. – М.,2001
  3. Кашапов Р. Типолигия личности или какие мы разные. – М:АСТ-ПРЕСС,2002
  4. Обозов Н.Н. Типы личности, темперамент и характер. – СПб.,2000
  5. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Педагогическое общество России,2004
  6. Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности. – СПб.,2006
  7. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов на-Дону:Феникс,2002


3. Примерный перечень вопросов к зачету
  1. Типология индивидуально-психологических особенностей личности
  2. Типология «акцентуированных личностей» К Леонгарда
  3. Типологический подход А.Е. Личко
  4. Структурно-иерархическая модель личности
  5. Методы выделения черт и типов личности (факторный анализ: Г.Олпорт, Х.Айзенк, Р.Кеттелл)
  6. Соотношение понятий «черта» и «тип» личности
  7. Основные направления исследования личности и их характеристика
  8. Тесты, изучающие типы личности
  9. Построение психологических типологий
  10. Типология темпераментов
  11. Типология характеров
  12. Конституционная типология личности (Э.Кречмер, У.Шелдон)
  13. Истоки соционики: типология К.Юнга
  14. Теория интегральной индивидуальности
  15. Психологические типы и личностный рост


«История педагогики и образования»


1. Содержание дисциплины

1.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№

п/п
Разделы дисциплины
III семестр

Количество часов

Всего часов
лк
пр

1.
История образования и педагогической мысли до XVII века
16
8
8

2.
История образования и педагогической мысли в XVIII - XIX века
8
4
4

3.
История образования и педагогической мысли в XX веке
12
6
6

Итого
36
18
18


1.2. Содержание разделов дисциплины

1.2.1.Лекционный курс


Семестр
№

лекции
Раздел, тема учебного курса, содержание лекции
Кол-во часов

Раздел I

История образования и педагогической мысли до XVII века

III семестр
1.
Тема 1: История педагогики и образования как область научного знания

Задачи истории образования и педагогической мысли. Её место в интеграционном научном процессе и в профессиональной подго­товке учителя.

Понятие цивилизационного подхода при анализе всемирного исто­рико-педагогического процесса. Культурологический и антрополо­гический принципы. Конкретно-исторический и формационный принципы и их место в структуре цивилизационного подхода.

Роль религии в историко-педагогической мысли и практике воспита­ния.
2

2.
Тема 2: История педагогической практики и развития

педагогической мысли в Древнем мире

Воспитание в первобытном обществе.

Человек в системе общественных ценностей в культуре Древнего Востока. Школа и воспитание в Междуречье, Древнем Египте, Иране, Индии и Китае. Педагогические идеи Конфуция.

Человек как мера всех вещей в античном мире. Образовательные системы Древней Греции на разных этапах исторического развития. Спартанская и афинская системы образования. Античная философ­ско-педагогическая мысль.

Преемственность римской системы образования и её своеобразие на отдельных этапах существования Римской империи. Римские фило­софы и педагоги о воспитании и образовании.

Персоналии: Сократ, Плутарх, Платон, Аристотель, Демокрит, Ци­церон, Сенека, Эпикур, Квинтилиан, Иоанн Злотоуст, Климент Алек­сандрийский, Августин Аврелий
2

3.
Тема 3: История школы и педагогики в Средние века

Основные формы средневекового образования.

Педагогические взгляды религиозных деятелей Средневековья: Пьер Абеляр, Ф. Аквинский. Схоластика.

Философско-педагогическая мысль и школа эпохи Возрождения. Витторино де Фельтре, Франсуа Рабле, Эразм Роттердамский, Ми­шель Монтень, Томас Мор, Томазо Кампанелла.

Влияние Реформации и Контрреформации на образование. Яркие представители этих движений: Мартин Лютер, Томас Мюнцер, Фи­липп Меланхтон, Жан Кальвин, Игнатий Лойола.

Философско-педагогическая мысль Средневекового Востока. Фа­раби, Кинди, Ибн Сина, Ибн Рушд, Бируни и др.

2

4.
Тема 4: Воспитание, обучение и педагогическая мысль в Древнерус­ском государстве

Воспитание у восточных славян в VI – IX вв.

Влияние православия на политическую, хозяйственную и культур­ную жизнь народа, на развитие педагогической мысли и формирова­ние образовательной модели Киевской Руси. Понятие народности в воспитании. Факторы, определившие своеобразие народной куль­туры и воспитания.

Владимир I, Ярослав Мудрый, Владимир Мономах. Сергий Радо­нежский и монастырское образование и воспитание (XIII – XV вв.).

Древнерусская литература о воспитании: «Повести временных лет», «Изборник» 1076 г., «Поучение» В. Мономаха, «Домострой», «Слово Даниила Заточника».

Состояние культуры и образования на Руси в период татаро-мон­гольского нашествия.

Развитие образования в Московском государстве - XVI в. Первые азбуки. Иван Федоров. Стоглавый собор 1551 г. и его решения

2




Раздел II

История образования и педагогической мысли в XVIII - XIX века



5
Тема 5: История школы и педагогики в Новое время

Я.А. Коменский – основоположник науки о воспитании. Идея при­родосообразности воспитания. Разработка дидактических законо­мерностей, теории классно-урочной системы образования.

Теории воспитания джентльмена. (Дж. Локк)

Просвещение и педагогические идеи французских материалистов XVIII в. (К.А. Гельвеций, Д. Дидро). Образовательные проекты Кон­дорсе и Лепелетье.

Зарождение идей свободного воспитания в педагогике. Особенности трактовки понятия «свобода» Ж.Ж. Руссо

Видные деятели американского Просвещения: Б. Франклин, Т. Джефферсон, Т. Пейн

Педагогические идеи в философии: И. Кант, Ф. Шлейермахер, И. Г. Фихте, Г.В.Ф. Гегель, Ф. Ницше.

Теория элементарного образования, разностороннего и гармонич­ного развития человека И.Г. Песталоцци.

Дидактическое учение Ф.А.А. Дистервега. Идеи развивающего и воспитывающего обучения.

Философско-психологические основы педагогики И.Ф. Гербарта. Педагогические взгляды Г. Спенсера. «Гражданское воспитание» Г. Кешенштейнера. Вальдорфская педагогика Р. Штейнера.

Прагматизм как философское основание педагогики (Ч. Пирс, Д. Дьюи).

История социалистического направления в педагогике (Т. Кампа­нелла, Т. Мор, Р. Оуэн, Ш. Фурье.
2

6
Тема 6: Концептуальные идеи русского национального воспитания в XVIII- начале XX вв.

Социокультурные истоки развития образования и педагогических идей в XVIII в.

Светские начальные школы и духовные школы при Петре I. «Ду­ховный регламент» Феофана Прокоповича. Возникновение кадет­ских корпусов. Учреждение Академии наук.

Развитие образования при императрице Елизавете Петровне. Мос­ковский университет. Деятельность И.И. Шувалова М.Ю.Ломоносова.

Развитие образования и системы воспитания при императрице Ека­терине II. Деятельность И.И. Бецкого. Главные и малые народные училища.

Главные принципы на которых строилось образование XVIII в.

Женское образование и воспитание. «Воспитательное общество бла­городных девиц».

Система народного образования в России в первой половине XIX в. Устав Александра I. Царскосельский лицей.

Николаевская контрреформа 1928-1935 гг.

Развитие образования в пореформенное время. Устав 1864 г. Устав 1871 г.

Общественно-педагогическое движение и развитие общественной педагогики. Педагогические идеи В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.И. Пирогова.

К.Д. Ушинский – основоположник русской педагогической антропо­логии. Идеи народности воспитания, вопросы дидактики, проблема труда в педагогике К.Д.Ушинского. Учебные книги К.Д. Ушинского.

Н.И. Пирогов об общечеловеческом воспитании, его педагогическая деятельность.

Педагогические взгляды и практика Л.Н. Толстого. Идеи «детского сообщества» и «свободного воспитания».

Русская либеральная педагогика конца XIX – начала XX вв. (Н.А. Корф, В.П. Вахтеров, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцель и др.)
2




Раздел III

История образования и педагогической мысли в XX веке



7
Тема 7: Основные направления развития школы и педагогики в странах Запада и США в XX – начале XXI в.

Вмешательство государства в организацию школьной жизни.

«Метод проектов» Уильяма Херда Килпатрика. Системы индивиду­ального обучения: «Виннетка-план» Карлтона Уошберна, «Дальтон-план» Хелен Паркхерст, «Говар-план», «Йена-план» Петер Петерсон.

«Метод свободной групповой работы» Роже Кузине, «Мангеймская школьная система» Йозефа Антона Зикингера.

Вальдорфская педагогика Рудольфа Штейнера.

Последователь теории «свободного воспитания» Фриц Гансберг.

Влияние деления мира на два противоборствующих лагеря на разви­тие педагогики во второй половине XX в.

Развитие педагогической мысли. Программированное обучение Б.Ф. Скиннера,

Течение «педагогика мира». Концепция проблемного обучения Джерома Сеймура Брунера.

Образование в странах Восточной Европы.
2

8.
Тема 8: Развитие отечественного образования в Советский период

Преобразования в области народного образования в период с 1917 г. по 20-е гг. Становление образовательно-воспитательной системы и её организационно-методическое обеспечение. Школа и педагогика 20-30-х гг. Сущность комплексных программ. Лабораторно-бригад­ный метод обучения. Постановления партии и правительства о школе в этот период и их современная оценка. Деятельность пионер­ской и комсомольской организаций.

Развитие советской педагогики и её наиболее яркие представители в довоенный период (Н.К. Крупская, А. Луначарский, А.С. Макаренко, С. Шацкий, П. Блонский и др.).
2

9.
Тема 9: Педагогическая деятельность и воспитательная система вы­дающихся советских педагогов

Особенности работы общеобразовательной школы в послевоенный период (1945-1958 гг.) Советская школа и педагогика в 60-80-е гг. Движение педагогов-новаторов. Ш. А. Амонашвили, И.П. Волков, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.

Закон «Об укреплении связи школы сжизнью и одальнйшем разви­тии системы народного образования в СССР». Реформа школы 1984 г.

Развитие педагогической науки после Второй мировой войны: М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, Н.А. Константинов, В.Я. Стру­минский.

Идеи совершенствования обучения как средства воспитания и раз­вития ребенка. Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов.
2

Итого

18