Geum.ru

Субетто А. И. «Качество непрерывного образования: логика развития и проблемы»

Вид материалаКнига

Содержание


Субетто А.И. Ил. 3-1
Субетто А.И. Ил. 3-2
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

Субетто А.И. Ил. 3-1


Таблица


Противоречия и проблемы в

развитии учащихся в интернатах

(на основании анализа Ю. В. Сенько и В. И. Кливера).



Противоречия
Проблемы

1
2
  1. Противоречия в ориентации на лидера.



2. Противоречия между недостаточными стартовыми условиями, социальной справедливости и социальной защищенностью детей сирот.


3. Противоречие между отсутствием необходимого семейного развития и современным уровням образования.


4. Противоречие между замкнутостью, ограниченностью социально-бытовой среды в школе-интернате и необходимостью включения учащихся в реальные жизненные отношения после выпуска из школы-интерната.


5. Противоречие между классно-групповой организацией учебно-воспитательной деятельности и необходимостью углубленного индивидуального подхода.


6. Противоречие между ограниченными возможностями типового учебно-воспитательного процесса и потребностями одаренных, талантливых детей.
1.В ученических коллективах детей-сирот часто лидеры-модели для подражания проигрывают в сравнении с лидерами типовой общеобразовательной школы. Отсюда – задержка в развитии по социальным принципам.

Проблема:

Найти механизмы привлечения извне детей, которые могли бы явиться лидерами с высоким уровнем развития. Данная проблема относится и к классным коллективам "отстающих в развитии" детей.

  1. Проблема состоит в том, что появляется положительная обратная связь: вследствие отставания в развитии детей – сирот "вымываются" из образовательных программ определенные направления и темпы в содержании образования (углубленное изучение иностранных языков, музыкальное, художественное образование и др.), что, в свою очередь сказывается на системно-социальном качестве личности "социально обделенного ребенка". Решение проблемы - раскрытие в школах-интернатах такого системно-социального качества образования, которое могло бы решить функцию социальной реабилитации и обеспечить современное образование.



  1. Проблема состоит в необходимости создания системы дошкольного образования, в которой осуществлялось бы выравнивание и коррекция.

Если этим заниматься в начальной школе, то для выравнивания и коррекции необходимы 1-2 года. Без такой реабилитации в типовой общеобразовательной школе, осуществляющей опережение, неравенство усугубляется.

  1. Проблема состоит в том, что локализация "типичного пространства" жизни и учебы ученика в школе – интернате ведет к социальной дезадаптации и после школы он попадает на работу, где не действует механизм социальной реабилитации, что усиливает опасность криминализации его жизнедеятельности. Возникает необходимость в профессиональную подготовку включать социальную реабилитацию через усиление трудовой и профессиональной деятельности учащихся в рамках реальной школы.



  1. Проблема состоит в том, чтобы найти ответ вопрос: как преодолеть недостатки классно-групповой формы деятельности в системе "учитель-класс", "воспитатель-группа", учесть поляризацию (дифференциацию) детей одного возраста по различным показателям качества (например, уровень знаний, развития и др.).


6. Проблема: талантливые дети в типовом учебно-воспитательном процессе теряют личностный творческий потенциал. Какие необходимы формы сочетания типового учебно-воспитательного процесса и индивидуальной, специализированной работы по различным направлениям образовательного (педагогического) процесса?



Субетто А.И. Ил. 3-2


Таблица


Реальные проблемы 97/98 учебного года, названные директорами и завучами школ Москвы

1
2
3
  1. Нехватка технических средств обучения.
  2. Чрезмерная загруженность учителей.
  3. Состояние здоровья учителей.
  4. Состояние физического и психического здоровья школьников.
  5. Необеспеченность современными методиками преподавания.
  6. Отсутствие устойчивого педагогического коллектива ("текучка" кадров).
  7. Снижение качества подготовки.
  8. Отношение учителей к работе.
  9. Низкий уровень квалификации педагогов.
  10. Конфликтные отношения с родителями
  11. Недостаточное взаимодействие с руководством префектур.
  12. Конфликтное отношение со школьниками.
  13. Слабое взаимодействие с органами управления образованием
1


2


3


4


5


6


7


8


9


10


11


12


13
77,2%


70,9%


64,4%


58,2%


20,3%


17,7%


16,5%


15,2%


12,7%


8,9%


7,6%


3,8%


3,8%



Субетто А.И. Ил. 3-3


Шкала оценки количества часов учебной нагрузки по русскому языку, отводимого для повторения, в 10-м и 11-м классах средней школы (в Москве).




- 11 класс




- 10 класс


7,5%


7,5%








23,9


23,9






61,7
62,7







3,0%


3,0



вполне не вполне недостаточно затрудняюсь

достаточно достаточно ответить


Рис. «Достаточно ли часов, отводимых на повторение курса русского языка»


Субетто А.И. Ил. 3-4


60%


40


20

58%


35,2


26,4


26,3


24,7


23,5


22,5


22,3


16%


12,6




№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8 №9 №10


№1 – индивидуализация и дифференциация обучения;

№2 – увеличение объема психологической, оздоровительной и спортивной работы;

№3 – совершенствование критериев оценки эффективности учебной работы учащихся;

№4 – «разгрузка» содержания обязательного образования;

№5 – усиление гуманистической, личностной направленности образования;

№6 – перестройка научно-методическ. обеспеч. образования;

№7 – активизация воспитательного процесса;

№8 – развитие кадровой базы московского образования;

№9 – увеличение социально – гуманитарной компоненты образования;

№10 – переход на 12-летние полное среднее образование


Рис. Усредненные оценки приоритетов направлений развития образования в гор. Москве


Субетто А.И. Ил. 3-5

Оценка "потерянности" поколений детей

со стороны студентов.
Вопросы:

"Считаете ли Вы поколение детей "потерянными"?

Если да, то почему?"



%


60


50


40


30


20


10



53,4


30,6


26,0


23,8


20,6


16,5


9,2



№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 Ранги


№1 – невозможность нормального трудоустройства и как следствие – невозможность создания крепкой семьи

№2 – подавляющее большинство сегодняшней молодежи состоит из наркоманов, преступников, "трудных" подростков.

№3 – у молодежи потеряно русское самосознание, а западный образ мышления ведет в тупик.

№4 – другое

№5 – отсутствие общего позитивного настроя

№6 – их ценности временные и не имеют будущего

№7 – низкая общая и бытовая культура.


Рис. Диаграмма Парето по факторам "потерянности" поколения "детей"


Ил. 3-6

Отношение студентов орловских вузов к важности различных видов воспитания в высшей школе (по данным П. И. Бабочкина).







%

70


60


50


40


30


20


10


0
66,5
39,3
35,5
29,1
28,1
22,2
20,7
19,7
15,3
7,3
5,4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Ранги


№1 – нравственное воспитание

№2 – эстетическое воспитание

№3 – правовое воспитание

№4 – семейно-бытовое воспитание

№5 – экономическое воспитание

№6 – физическое воспитание

№7 – экологическое воспитание

№8 – патриотическое воспитание

№9 – гражданское воспитание

№10 – интернациональное воспитание

№11 – религиозное воспитание


Рис. Ранги различных видов воспитания по данным социологических исследований в 1997г. среди

студенчества гор. Орла


Ил. 3-7

Степень использования системного подхода в осмыслении экологических проблем разными учителями-предметниками в средней школе





% 100





0


8%





9%




65%


84%


64%









п р е д м е т ы






физкультура

ИЗО
география
естество- знание
биология