Програми для загальноосвітніх навчальних закладів французька мова. Іспанська мова 2-12 класи
| Вид материала | Документы |
- Програма для загальноосвітніх навчальних закладів (класів) з поглибленим вивченням, 717.77kb.
- Програми для загальноосвітніх навчальних закладів німецька мова 2-12 класи, 1516.26kb.
- Міністерство освіти І науки України Навчальнапрограм а для загальноосвітніх навчальних, 764.67kb.
- Атики в 5-9 класах загальноосвітніх навчальних закладів вивчатиметься за програмами,, 164.05kb.
- Видавництво, 2246.53kb.
- К алендарно-тематичне планування, 249.89kb.
- К алендарно-тематичне планування, 321.91kb.
- Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з угорською мовою навчання Українська, 538.88kb.
- Людмила давидюк, 467.6kb.
- Програми та рекомендації до розподілу програмного матеріалу загальноосвітніх навчальних, 2805.28kb.
9 клас (восьмий рік навчання)
| Сфери (тематика спілкування) | Мовленнєва компетенція | Мовна компетенція | Соціокультурна/ соціолінгвістична компетенція | Стратегічна компетенція | |||
Мовленнєві функції | Приклади функціональних показників | Лексика | Граматика | Фонетика | |||
| Сім'я та друзі у моєму житті (особисті оцінки досягнення) | Розповідати та запиту- вати про значення сім'ї та друзів у твоєму житті. Проблеми, які виникають, ставлення до батьків, стосунки з друзями | Bien, es verdad que... Para mí la familia es... Respeto muchísimo a... Amo cariñosamente a... Adoro a mi hermanita... En cuanto a los amigos que tengo... Lo que más yo valoro es... A veces no me entienden debido a... Respecto a... Se pone nerviosa con mucha facilidad. Resulta lógico que los jóvenes... A mí modo de ver... | Розширен- ня словни- кового запасу за рахунок субстантивації дієслів і прикмет- ників. Лексика, відповідна до сфер спілкуван- ня, мов- леннєвих функцій та наявних навчальних матерізлів | Pretérito Imperfecto de Subjuntivo. Підрядні умовні речення II ти- пу. Абсолютні дієприкмет- никові кон- струкції (construccione sabsolutas con participio). Системати- зація дієслівних часів | Удоско- налення слухо-вимовних та інтонаційних навичок. | Норми етикету та поведінки в Україні та інших країнах світу. Впізнавати, ро- зуміти та/або використовува- ти деякі фольк- лорні вирази (прислів'я, ідіо- ми). Культурні реа- лії, звичаї та традиції Украї- ни та Іспанії. | Самостій- но працю- вати над проектними завданнями. Уміти ви- користову- вати додат- ковий ма- теріал (словники, граматики). Уміти ви- користовувати автентичні мате- ріали (з газет та журналів) |
| Шкільне життя. Проблеми навчання. Вибір професії | Розповідати та запитувати про проблеми навчаня, вибір майбутньої професії, вподобання та невподобання | Lo que más me gusta en la escuela es... Mi gran afición es... Me aburre... | |||||
| Дозвілля. Інтереси. Захоплення, розваги, відпочинок, заняття спортом. Культура відпочинку, подорож за кордон | Розповідати та запитувати про інтереси, захоплення, відпочинок та розваги, подорожі та екскурсії, заняття спортом | Acabo de regresar de un viaje a... Quiero contrarte mis impresiones... ¿Sabes? He oído por la radio... | |||||
| Життя суспільства. Поточні політичні, економічні, куль -турні та спортивні події | Розповідати та запиту- вати про поточні події, даючи при цьому особисті оцінки, висловлюючи власні думки | Si no empezamos a cuidar el medio ambiente el mundo se convertirá en un desierto. | |||||
| Природа навколо нас (проблеми за- хисту навколиш- нього середовища) | Розповідати та запитувати про проблеми довкілля, висловлюючи своє ставлення до проблем, та пропонувати шляхи вирішення | Las medidas para ahorrar agua, electricidad... Hoy en día se puede reciclar muchos productos. | |||||
| Здоров'я. Здоровий спосіб життя. Шкід- ливі звички. Особиста гігієна, харчування та фізичні вправи – за-порука здоров'я Медиче обслугову- вання (медичні уста- нови,хвороби, ліки) | Розповідати, запитувати та давати поради щодо здорового способу жит- тя та відмовляти від шкідливих звичок. Розповідати і запитувати про стан здоров'я та давати поради в конкретних ситуаціях. Викликати по телефону швидку, записатися на прийом до лікаря чи викликати лікаря додому | ¿Cómo estás? ¿Qué te duele? Te recomiendo... Tienes que ir al médico. Me siento muy mal. Me duelen... No tiene nada grave, simplemente la gripe. ¿A qué hora tiene consulta el doctor... ? | |||||
Мовленнєва компетенція
На кінець 9-го класу учні повинні уміти:
| Аудіювання | Говоріння | Читання | Письмо | |
| Монологічне мовлення | Діалогічне мовлення | |||
| Розуміти: — основний зміст не дуже складних автен- тичних текстів пізнавального і країнознав- чого характеру, виділяти основну дум- ку/ідею, факти й аргументи, диференціюва- ти основні факти і другорядну інформацію, узагальнювати інформацію і зіставляти її з власним досвідом, оцінювати отриману ін- формацію з огляду на її вірогідність та пе- реконливість; — зміст не дуже складних автентичних текстів типу пізнавальних радіо- та телепере- дач, теле- та відеофільмів; узагальнювати інформацію, яка надходить, робити на цій основі власні висновки, оцінювати отрима- ну інформацію з точки зору її правдивості; — найбільш значущу інформацію в автен- тичних текстах типу: оголошення, реклама, репортаж тощо, оцінювати виділені факти щодо їх корисності, можливості застосу- вання тощо; —висловлювання співрозмовників (у тому числі за наявності незнайомих мовних засо- бів), а в разі необхідності використовувати перепитування, прохання повторити чи по- яснити. Використовувати лінгвістичну і контексту- альну здогадку, спираючись на сюжетну лі- нію чи наочність. Аудіотексти можуть містити до 3 % невідо- мих слів, про значення яких можна здогада- тися з контексту, і 1 % незнайомих слів, які не заважають розумінню тексту в цілому. Тривалість звучання — до 4 хвилин | Уміти: — висловлювати свої думки без попередньої під- готовки цілком логічно й відповід- но до певної си- туації або у зв'язку з тим, що прочитали чи почули; — передати голов- ний зміст прочи- таного чи почу- того, використо- вуючи опис, пе- реказ або змішані типи монологу, висловлюючи своє ставлення до всього, про що йдеться в межах програм матеріа- лу 9-го і поперед- ніх класів; — робити усні підготовчі пові- домлення з теми. Обсяг висловлю- вання — не мен- ше 18 фраз | Уміти: — без попередньої підготовки вести бесі- ду з однією чи кіль- кома особами в кон- тексті певної ситуації спілкування, а також, використовуючи зміст прочитаного, брати участь у діалогах різ- них типів, спонтанно реагуючи на зміни мовної поведінки співрозмовника і ви- словлюючи своє став- лення до предмета об- говорення в межах програми мовного ма- теріалу 9-го і попе- редніх класів; — вести групове об- говорення без опори на зразок, використо- вуючи аргументацію, переконання, елемен- ти полеміки та диску- сію. Обсяг висловлювання — не менше 10 реплік | Розуміти: основний зміст текстів різного жанру і сти- лю (особистий лист, газетні/журнальні пуб- лікації, публіцистичні та інші статті), виді- ляти головну думку або ідею автора чи по- рушену ним проблему, диференціювати ос- новну і другорядну інформацію, усвідомлю- вати взаємозв'язок подій і фактів, логіку розповіді, прогнозувати подальший розви- ток подій, узагальнювати отриману інфор- мацію, робити власні висновки та оцінки з урахуванням комунікативного завдання (об- сяг – 1500 друкованих знаків); зміст не дуже складних автентичних текстів різного типу, осмислювати причинно- наслідкові взаємозв'язки фактів та подій, зі- ставляти факти, узагальнювати і критично оцінювати інформацію, тлумачити її крізь призму головної ідеї автора, критично оці- нювати вірогідність і переконливість отри- маної інформації в контексті конкретного комунікативного завдання. Уміти: проглянути текст чи серію текстів з метою пошуку потрібної інформації та оцінки її значення; використовувати лінгвістичну і контекстуаль- ну здогадку, структуру сюжету, комента- рі, зноски та інший довідковий апарат з ме- тою кращого усвідомлення змісту прочита- ного. Тексти можуть містити до 3 % невідомих слів, про значення яких можна здогадатися, а також 2 % невідомих слів, які не перешкод- жають розумінню тексту в цілому | Уміти: — писати листа другові (без ви- користання опо- ри), викладаючи різні факти, по- дії чи враження та висловлюючи свої погляди (обсяг — не мен- ше 18 речень); — заповнювати формуляр чи ан- кету з основни- ми відомостями про себе; — скласти і за- писати план тексту, робити ко- роткі записи щодо прочита- ного чи прослу- ханого; — писати твір, реферат або есе |
10 клас (дев'ятий рік навчання)
| Сфери (тематика спілкування) | Мовленнєва компетенція | Мовна компетенція | Соціокультурна/ соціолінгвістична компетенція | Стратегічна компетенція | |||
| Мовленнєві функції | Приклади функціональних показників | Лексика | Граматика | Фонетика | |||
| Я, моя сім'я і мої друзі (проблема підлітків) Шкільне життя (шкільні проблеми) Дозвілля (культура відпочинку) Природа (погода, клімат та проблеми довкілля) Трудова діяльність (інструменти та дії, що виконуються з ними, професії, майбутня робота) Культура і мистецтво (улюблені письменники та їхні твори. Видатні художники, музиканти, співаки. Улюблені види мистецтва) Життя суспільства (країни, державний устрій, поточні політичні, економічні та культурні події, засоби масової інформації) Здоров'я (здоровий спосіб жит- тя, медичні заклади, медичний персонал, основні захворювання, медпрепарати) | Висловити симпатію, захоплення, радість, задоволення, поздоровлення з нагоди свята та побажання | ¡Qué bien estás! ¡Qué guapa eres! Me caes bien... Estoy muy contento de que... ¡Qué bien que...! Me encanta... A mime gusta... ¡Felicidades! De todo corazón te deseo... Te aconsejaría... Te recomiendo... | Розширення словникового запасу за рахунок слів, утворених за рахунок інтернаціональної лексики та утворених за допомогою суфіксів та префіксів. Лексика, відповідно до сфер спілкування, мовленнєвих функцій та наявних навчальних матеріалів | Інфінітивні конструкції (Acusativo con Infinitivo, Construcciones Absolutas con Infinitivo). Герундіальні конструкції. Узагальнення матеріалу про складнопідрядні речення. Pretérito Anterior i Pretérito Perfecto de Subjuntivo (на рецептивному рівні) | Удосконалення слухо-вимовних та інтонаційних навичок. | Норми поведінки та правила етикету в Україні та інших країнах світу. Впізнавати, розуміти та використовувати деякі фольклорні вирази, графіки, слогани. Культурні реалії, звичаї, традиції України та іспаномовних країн світу | Самостійно працювати над проектними завданнями. Уміти організувати та представити матеріал. Активно використовувати щойно вивчений матеріал. Уміти користуватися додатковим матеріалом (словниками, довідниками, газетами, журналами) для самостійного вивчення мови. Розуміти особисті лінгвістичні здібності та недоліки, свої потреби і цілі і відповідно використовувати стратегії, процедури. |
| Давати поради та реагувати на них | Yo que tú... Si yo juera tú... En tu caso yo... Conforme, vale. De acuerdo. Tengo impresión de que... Yo pienso... A mí modo de ver... Me parece muy bien que... Mi opinión es que... | ||||||
| Запитувати чиюсь думку | ¿ Y tú qué piensas de... ? | ||||||
| Відмовлятися від пропозиції | ¡No, hombre!, me da lástima pero yo no puedo... | ||||||
| Переконувати співрозмовника, використовуючи для цього різного типу аргументацію | ¡Hombre! Eso está claro como la luz del día! ¡Chico! Tú debes comprender que... | ||||||
| Висловлювати незгоду, аргументуючи та надаючи пояснення | Me parece que... No estoy de accuerdo con... A mí me parece que no... No, no debes hacerlo porque... No, de ningún modo. De eso nada. Eso sí que no. ¡Protesto! ¡No hay derecho! | ||||||
| Висловлювати розчарування або жаль | Estoy decepcionado de que... Es una lástima que... Cuánto me duele que... Me entristece que... | ||||||
| Виражати надію | Espero que... Tengo esperanza de que... | ||||||
Мовленнєва компетенція
На кінець 10-го класу учні повинні уміти:
| Аудіювання | Говоріння | Читання | Письмо | |
| Монологічне мовлення | Діалогічне мовлення | |||
| Сприймати найголовніші мо- менти дискусії, яка відбуваєть- ся в присутності учня, за умо- ви, що співрозмовники гово- рять чіткою нормативною мо- вою, характерною для по- всякденної розмови, а учень має можливість попросити по- вторити деякі слова або вира- зи. Розуміти основний зміст текс- тів, радіооголошень, інтерв'ю про події дня або на теми осо- бистих чи професійних інтере- сів, передбачених програмою. Уміти вибрати потрібну інфор- мацію з почутого, використовуючи лінгвістичну і контекстуальну здогадку, спираючись на сюжетну лінію чи наочність. Аудіотексти можуть містити до 3 % невідомих слів, про значення яких можна здогада- тися з контексту, і 2 % слів, які не перешкоджають розумінню тексту в цілому. Тривалість звучання — до 5 хвилин | Обговорювати теми в межах сфер спіл- кування, зазначених програмою, наприк- лад комп'ютери і їх значення в житті підлітків, особисті досягнення тощо. Уміти використову- вати функції, перед- бачені змістом про- грами: висловлюва- ти своє переконан- ня, згоду або незгод- ду тощо у відповідь на отриману інфор- мацію. Наводити стислі приклади або пояс- нення до плану чи ідеї. Розказати історію, сюжет книжки або фільму і висловити своє ставлення до них. Обсяг висловлюван- ня — не менше 20 фраз | Без попередньої під- готовки вступати в бесіду на знайому тему; підтримати бесіду або диску- сію, відстоюючи свої погляди. Здійснювати біль- шість мовленєвих контактів, очікува- них протягом подо- рожі в Україні та за кордон, підготовки до неї чи поселення (розташування, роз- міщення). Знаходити і переда- вати інформацію та отримувати в разі необхідності додат- кову. Уміти реагувати на інформацію, надану співрозмовником, у межах мовленєвих функцій програми. Обсяг висловлюван- ня — не менше 11 реплік | Розуміти: основний зміст текстів різного жанру і стилю (особистий лист, газетні/журнальні пуб- лікації, публіцистичні та інші статті), виділяти головну думку або ідею автора чи порушену ним проблему, ди- ференціювати основну і другорядну інформацію, усві- домлювати взаємозв'язок подій і фактів, логіку розпо- віді, прогнозувати подальший розвиток подій, узагаль- нювати отриману інформацію, робити власні висновки та оцінки з урахуванням комунікативного завдання (об- сяг – 2 000 друкованих знаків); — зміст не дуже складних автентичних текстів різного типу, осмислювати причинно-наслідкові взаємозв'язки фактів та подій, зіставляти факти, узагальнювати і кри- тично оцінювати інформацію, тлумачити її крізь приз- му головної ідеї автора, критично оцінювати вірогід- ність і переконливість отриманої інформації в контекс- ті конкретного комунікативного завдання. Уміти: — проглянути текст чи серію текстів з метою пошуку потрібної інформації та оцінки її значення; — використовувати лінгвістичну і контекстуальну здо- гадку, структуру сюжету, коментарі, зноски та інший довідковий апарат з метою кращого усвідомлення зміс- ту прочитаного. Тексти можуть містити до 4 % невідомих слів, про зна- чення яких можна здогадатися, а також 2 % невідомих слів, які не перешкоджають розумінню тексту в цілому | Уміти: — писати допо- відь, нарис (есе) з метою обгрунту- вання або спросту- вання певної думки; писати листи, ви- словлюючи особисте ставлення до подій чи певного досвіду; — написати твір (обсяг — не менше 20 речень); — заповнювати формуляр чи анке- ту з основними відомостями про себе |
11 клас (десятий рік навчання)
| Сфери (тематика спілкування) | Мовленнєва компетенція | Мовна компетенція | Соціокультурна/ соціолінгвістична компетенція | Стратегічна компетенція | |||
| Мовленнєві функції | Приклади функціональних показників | Лексика | Граматика | Фонетика | |||
| Я, моя сім'я, мої друзі (розпорядок дня, конфлікти поколінь, батьки і діти, відповідальність підлітків за свої дії) Шкільне життя (моральні дилеми й життєві цінності) Дозвілля (тематичні парки) Робота і професія (листи-запитання та відповіді) Наука і культура (технології майбутнього) Життя суспільства (соціальний статус чоловіка та жінки, проблеми молоді, сусіди) Люди (опис зовнішності та характеру людини) Здоров'я (як зберегти здоров'я) | Висловити незадоволення | ¡Quй rollo! ¡ Ya empezamos! No aguanto... No me gusta... Odio... | Розширення словникового запасу за рахунок похідних слів, утворених за допомогою суфіксів і префіксів та за рахунок інтернаціональної лексики. Лексика, відповідно до сфер спілкування, мовленнєвих функцій та наявності навчальних матеріалів | Pretérito Pluscuamper fecto de Subjuntivo. Підрядні умовні речення III типу. Potencial Compuesto. Узгодження часів Modo Subjuntivo. | Удосконалення слухо-вимовних та інтонаційних навичок. | Норми поведінки та правила етикету в Україні та інших країнах світу. Впізнавати, розуміти й використовувати деякі фольклорні, сленгові та жаргонні вирази в рамках сфер спілкування. Впізнавати причини непорозуміння представників різних культур у відповідності з нормами поведінки та правилами етикету даної країни. Культурні реалії, звичаї, традиції України та іспаномовних країн світу | Самостійно працювати над проектними завданнями: Уміти організувати та представити матеріал. Активно використовувати щойно вивчений матеріал. Уміти користуватися додатковими матеріалами (словники, довідники, газети, журнали) для самостійного вивчення мови. Розуміти особисті лінгвістичні здібності та недоліки, свої потреби і цілі і відповідно використовувати стратегії і процедури |
| Просити пробачення та реагувати на прохання | ¿Perdón! ¿Me perdonas? Quería pedirte disculpas por... Nada, nada. Vale, bueno. No te preocupes. ¡Olvídalo! | ||||||
| Висловлювати підтримку в розмові | Me parece bien que tú... Bueno, yo pienso exactamente lo mismo. | ||||||
| Висловити прохання або вимогу | ¿Puedes hacerme un favor? Hazme un favor de... | ||||||
| Запитати інформацію про іншу особу та надати інформацію про себе | ¿Puedes informarme de...? ¿Quién puede informarme? ¿ Cuál es...? ¿ Cómo ...? ¿Por qué..? ¿Dónde...? | ||||||
| Реагувати на щось нове | ¡No me digas! ¿Verdad! ¡De veras! | ||||||
| Переконувати опонента | No, tú no tienes razón. Quiero convencerte... Es mejor... | ||||||
| Виражати співчуття | Lo siento mucho. Comparto tu dolor. | ||||||
| Говорити про проблеми | Realmente las cosas son... En realidad... Lo que más me preocupa... | ||||||
| Робити висновки | Resulta que... En resumen... Resumiendo lo anteriormente dicho... | ||||||
| Запитувати про здоров'я та реагувати на запитання | ¿Cómo estás? ¿Qué tal de salud? ¿Cómo te sientes? Bien, gracias. Más o menos bien. Más o menos menos mal. Regular. Tirando. Así, así. Mal. Muy mal. De mal en peor. | ||||||