Программа развития на 2009-2012гг. Разработчик программы: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №16 «Родничок»

Вид материала

Программа

Содержание Блок Х. Развитие и взаимодействие с другими организациями КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД №16 «Родничок» Обновление модели образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения № 16 «Родничок» Концептуальная модель перспективного образа развития МБДОУ Д/С «Родничок» Базовая и вспомогательные функции ДОУ Организационная культура развития ДОУ Организационно-технологическая культура детского сада

Подобный материал:

• Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад, 275.13kb.
• Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад, 303.98kb.
• Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский, 524.04kb.
• Колесникова Наталья Андреевна с. Хохлома 2007г Содержание Введение Цели и задачи программы, 1016.42kb.
• Программа развития Разработана «Программа развития мдоу «црр детский сад №1»на 2008, 397.16kb.
• Сумченко Оксана Васильевна приказ № от 28. 08. 2009 г. О. В. Сумченко основная образовательная, 6946.48kb.
• Публичный доклад, 764.81kb.
• Муниципальное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида детский сад, 600.49kb.
• Образовательная программа на 2009-2012 год, 478.82kb.
• Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский, 232.95kb.

Блок Х. Развитие и взаимодействие с другими организациями

	2009-2010	2010-2011	20011-2012
Школа	Установочный педсовет с участием завуча начальной школы. Медико-психологический консилиум совместно с учителями начальных классов «Готовность детей к обучению в школе»	Взаимопосещение занятий, уроков. Лекция завуча начальных классов «Особенности программы 2100»	Экскурсия по школе Круглый стол по проблемам преемственности детского сада и школы.
Дом пионеров и школьников	Экскурсия в ДПиШ	Мастер класс руководителей кружков воспитателям.	Осуществление дополнительных образовательных услуг педагогами ДП иШ.
Поликлиника	Контроль за организацией оздоровительной работы в учреждении. Сотрудничество с врачами поликлиники.	Контроль за организацией оздоровительной работы в учреждении. Сотрудничество с врачами поликлиники.

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД №16 «Родничок»


1.1. Ценностные приоритеты развития  МБДОУ детского сада №16«Родничок»

МБДОУ детский сад «Родничок» в качестве ведущих ценностей выдвигает стратегические ценностные ориентиры, направленные на реализацию задач Федеральной целевой программы развития образования; Программы развития детского сада по совершенствованию содержания и технологий  образования, созданию условий по обеспечению  его качества путем повышения эффективности управления:

• Ценность инновационного характера дошкольного образования. Эта ценность направлена на безусловное сохранение позитивных достижений ДОУ в обеспечении  личностно-ориентированной модели организации педагогического процесса, позволяющей ребенку успешно адаптироваться и удачно реализовать себя в подвижном социуме,  развитие его социальных компетенций в условиях интеграции усилий семьи и детского сада.
  

Вместе с тем инновационный характер образования как ценность  означает исследовательский подход к достигнутым результатам в деятельности детского сада,  соответствие  потребностям  современного информационного общества в максимальном развитии способностей ребенка к самореализации. В связи с этим, результатом воспитания и  образования дошкольника должны стать  сформированные у выпускника ДОУ такие ключевые компетенции как:

1.      коммуникативная (языковая) компетентность - умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения;

2.      социальная компетентность – умение жить и работать вместе с другими детьми и  близкими;

3.      математическая компетентность – умение работать с числом, числовой информацией – владение математическими умениями ;

4.      информационная компетентность – владение умениями систематизировать и «сворачивать» информацию, работать с различными видами информации;

5.      продуктивная компетентность – умение  планировать работу, доводить начатое дело до конца, способность к созданию собственного продукта (рисунок, поделка, постройка и т.д.)

6.      нравственная компетентность – готовность, способность и потребность жить по общепринятым  нормам и правилам;

7.      физическая компетентность – готовность, способность и потребность в здоровом образе жизни .

2. Качество  воспитательно-образовательной деятельности МДОУ детского сада «Родничок».

   Субъектами требований к качеству образования в ДОУ  на данный момент выступают ребенок, родители,  школа – все субъекты, заинтересованные в будущем ребенка и формирующие свои образовательные запросы к дошкольному образованию.   Качественное удовлетворение этих запросов и является показателем качества образования дошкольников в МДОУ Д/С№16 «Родничок».

Критериями оценки качества образовательной деятельности  ДОУ являются:

•         Цель образовательной деятельности;

•         Ресурсные условия образовательной деятельности ;

•         Процессуальная оценка образовательной деятельности, задающая эффективность, здоровье сбережение, работоспособность воспитанника;

•         Система управления, определяющая управляемость, результативность, надежность работы.

Обновление модели образовательного процесса 
дошкольного образовательного учреждения № 16 «Родничок»

Целостная модель образовательного пространства представляет собой интегрированные среды общеразвивающих групп. В дошкольном образовательном учреждении имеются: методический кабинет, музыкальный зал, физкультурный зал, студия изобразительных искусств. 
Интегрированная среда представляет собой соединение субъектов образовательного пространства. Локальная общеразвивающая среда усилена игровой деятельностью и социально-эмоциональным содержанием. 
Мы проектируем изменить форму организации образовательного процесса с традиционной на пластообразную, суть которой заключается в том, что она представляет собой наслоение художественно-эстетических, культурно-познавательных, игровых, физических, коммуникативных деятельностей, содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания. 
Данная форма образовательного процесса организуется по следующим принципам: 
Принцип психологической обусловленности погружения ребенка в познание ценности в различных видах деятельности. Данный принцип предполагает осмысление педагогом закономерности в чередовании пластов образовательного процесса и первичной деятельности, где данная ценность будет наиболее ярко представлена и быстро обнаружена ребенком (через слово, видимый образ, свое состояние, свое действие), а также осознание особенностей психического процесса, обеспечивающего первичное познание явления. 
Принцип многогранности, когда одна ценность познается в различных гранях культуры: мире природы, человека, предметов, жанрах искусства, видах художественно-эстетической деятельности и разнообразными способами познания.
Принцun гармоничности, который выражается в созвучии интегрированных пластов: деятельности, общения с различным содержанием, которые образуют общность посредством знаково -символической системы. 
Построение образовательного процесса по пластоообразной модели является первой ступенью к освоению целостных технологий построения образовательного процесса. На перспективу образовательное учреждение проектирует освоение каждым воспитателем той модели образовательного процесса, которая раскрывает его педагогическое мастерство и уровень профессионального образования. 
Деятельность администрации будет направлена на то, чтобы каждый специалист мог освоить системные технологии по проектированию целостного образовательного процесса в группе как показатель его творческого профессионализма.
Построение концепции и программы развития дошкольного образовательного учреждения обусловило и изменения в подходах к управлению деятельностью дошкольного образовательного учреждения. Наметилась тенденция перехода от административного управления к совместному сотрудничеству, коллегиальности, от контрольно-коммуникативной, от горизонтально-иерархической подчиненности к матричной системе управления. 
Управление дошкольным образовательным учреждением мы связываем с такими функциями руководителя, как целевые, социально-психологические и операционные, а так же с основными способами управленческой деятельности, такими как стратегическое проектирование, организация деятельности всех субъектов и структур образовательного процесса, руководство и координация деятельности специалистов и подразделений, направленной на развитие личности ребёнка, контроль за их деятельностью и рефлексию.
Анализ наметившейся системы и самоанализ своей деятельности как руководителя, так и сотрудников, позволил нам выявить реальное состояние в системе управления, в системе взаимодействия сотрудников, что нашло отражение в первой части данного документа «Проблемно-аналитическая справка о состоянии образовательного процесса в ДОУ».
Механизмом, регулирующим и координирующим деятельность всех специалистов дошкольного образовательного учреждения выступает главный орган управления – Педагогический совет, который осуществляет свою деятельность на основе Устава ДОУ и Положения о педагогическом совете дошкольного образовательного учреждения.
Задачи педагогического совета:
· осуществление демократизации педагогического коллектива;
· вычленение нерешенных проблем и утверждение программы действий для их реализации;
· выработка общих подходов к созданию и реализации программы развития дошкольного образовательного учреждения;
Педагогический совет несет ответственность:
· за обоснованность выработанных подходов к образовательному процессу;
· за объективную оценку результативности деятельности членов педагогического коллектива;
· за своевременное доведение решений педагогического совета до семьи;
· за своевременную реализацию решений.
Обязанности педагогического совета:
· выработать общие подходы к созданию образовательной компетенции дошкольного учреждения;
· оценивать, обобщать и распространять передовой педагогический опыт;
· подводить итоги деятельности дошкольного образовательного учреждения за квартал, полугодие, год.

Координационно-тактическую функцию выполняет общее собрание трудового коллектива, на котором решаются административно-хозяйственные и воспитательно-образовательные вопросы, а организационную функцию для решения этих вопросов выполняет Попечительский совет.
Тактико - организационную функцию реализует административно-хозяйственная группа.
Тактико - методическую функцию выполняет Координационно-Методический совет, который является органом управления образовательным процессом в дошкольном образовательном учреждении. Главной целью которого является целенаправленной взаимодействие и сотрудничество руководства дошкольного образовательного учреждения со всеми участниками образовательного процесса, направленные на его оптимизацию.
Основные задачи Координационно-Методического совета:
· осуществление проблемного анализа состояния и оценка образовательного процесса;
· оказание помощи администрации в изучении результативности работы отдельных педагогов, творческих и проблемных групп;
· получение объективных данных о результатах образовательного процесса;
· разработка методических рекомендаций педагогам с целью повышения эффективности и результативности их труда, роста профессионального мастерства;
· экспертная оценка нововведений, индивидуальных программ.
Научно - методическую функцию реализует творческая группа воспитателей и специалистов. 
Основной задачей данной группы является разработка перспективно-тематических планов по организации театрализованной деятельности дошкольного образовательного учреждения с учётом интегративного подхода и как перспектива - наработка материала для создания индивидуальной программы по данному направлению. Результаты работы творческой группы представляются на рассмотрение и анализ в Координационно-Методический совет. Участники данного объединения занимаются разработкой одной и той же проблемы (речевого, художественного развития и т.д.) Цель их состоит в обобщении опыта по обозначенным проблемам.
Группа внедрения программ представляет собой сотрудников, имеющих большой стаж работы и владеющих поэтапным внедрением образовательных, парциальных и авторских программ. Цель деятельности данной группы состоит в контроле за качеством получаемых результатов по результатам внедрения программ.
Совет родителей, целью которого является формирование образовательных запросов, совместное участие в деятельности учреждения и коррекция образовательного процесса. Родительские собрания в группах выступают периодически организуемым сообществом. Цель - знакомство родителей с направлениями развития детей, с программами, уровни реализации программ, отчеты педагогов, обучение родителей основам педагогики и психологии, решение возникающих проблем. Формы: круглый стол, обмен опытом между родителями, дискуссия, педагогическая гостиная (не в группах, а для всех родителей по их желанию).
Наиболее творческие и активные специалисты из исследовательской, проблемно - творческой групп, группы по внедрению программ объединяются в аттестационную комиссию, цель которой состоит в организации и осуществлении процедуры самоаттестации.
Администрация дошкольного образовательного учреждения создает условия для активной самостоятельной творческой деятельности специалистов. Основными формами организации координационной деятельности являются четкое продумывание, разделение и кооперация труда каждого профессионала и структурного подразделения. Кооперирование подразделений позволяет осуществить обмен опытом и деятельностью, осуществить совместный отбор форм и методов работы, определить общие ценностные ориентиры, снять разногласия и повышать уровень профессиональной компетентности в процессе самообразования.
Обмен опытом как вид деятельности осуществляется в виде следующих форм организации взаимодействия: письменные сообщения, методическое пособие или доклад; демонстрация результатов деятельности: показ занятия или конкурс.
Совместный отбор форм и методов работы осуществляется в виде брифинга, дискуссии, круглого стола, накопительного банка (письменного сообщения).
Процесс самообразования включает следующие методы и средства: веление личного журнала, ретроспективный обзор событий, размышления о происходящих событиях, умение слышать свое «Я», смелость в использовании новых идей, экспериментирование с новым типом поведения, чтение, конспектирование, составление планов, способы запоминания материала, совершенствование логического мышления, обучение на курсах, подбор пакетов программ и технологий, выполнение проектов, участие в профессиональном сообществе, выработка индивидуального стиля, обучение других, релаксация, составление публикаций, выработка способности общаться, участие в групповом обсуждении (заведующая имеет сводную таблицу методов совершенствования каждого сотрудника).
Образовательное учреждение является динамичной системой, жизнедеятельность которой постоянно регулируется и координируется руководителем учреждения. Объектами управленческой деятельности выступают образовательный процесс в целом и процессы, протекающие в нем, взаимоотношения субъектов образования, взаимодействие различных подразделений.
Организация выступает основной функцией управления и несёт в себе «заряд» преобразований учреждения. Она обладает силой воздействия на все подсистемы, на внутренние и внешние связи.
Деятельность руководителя учреждения можно распределить по направлениям: 
· воспитательное;
· организационное;
· инструктивно-методическое;
· педагогическое;
· административно - распределительное;
· финансово - хозяйственное.
Воспитательная деятельность направлена на объединение педагогического коллектива на решение стратегической цели и формирование у сотрудников ценностных ориентаций, позиций и духовного и профессионального роста.
Организационная деятельность предполагает объединение взаимодействий различных подразделений внутри учреждения и внешними образовательными и внеобразовательными учреждениями.
Инструктивно - методическая деятельность предполагает создание условий для поиска сотрудниками эффективных форм и методов организации образовательного процесса, его оптимизации и совершенствования.
Административно - распорядительная деятельность связана с оперативным решением вопросов жизнедеятельности коллектива, подбором и расстановкой кадров, реализацией распределительных актов, регулированием и упорядочиванием процессов и целостной системы.
Финансово - хозяйственная деятельность связана с эксплуатацией здания, функционированием учреждения и его подсистем, а также с созданием учебно - технических и материально - финансовых условий для развития и саморазвития личности педагогов и детей.
Заведующая образовательным учреждением в проектируемой перспективе предполагает делегирование некоторых обязанностей структурным подразделениям и усиление собственной деятельности для достижения результативности и качества образовательного процесса Аналитическая справка является для руководителя учреждения основным документом для координации деятельности отдельных субъектов и профессиональных сообществ образовательного учреждения. Таким образом, можно отметить, что механизм управления дошкольным образовательным учреждением органично будет меняться одновременно с преобразованием содержания и педагогических технологий, становиться более гибким, динамичным и демократичным.

3.  Ценность качества образовательного процесса для ДОУ напрямую связано с ценностью ребенка. Стремление построить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями ребенка означает для ДОУ с одной стороны бережное отношение к ребенку (его здоровью, его интересам, его возможностям), с другой стороны профессиональное создание оптимальных условий для его развития в воспитательно-образовательном процессе  и в системе дополнительного образования. 

Опора на выше изложенные ценности обусловила развитие дошкольного учреждения по следующим направлениям:

-моделирование воспитательно-образовательного процесса на основе организации проектной деятельности, направленной на формирование ключевых компетенций дошкольников; расширения системы дополнительных образовательных услуг;

-совершенствование стратегии и тактики построения развивающей среды детского сада, способствующей самореализации ребенка в разных видах деятельности;

-построение дифференцированной модели повышения  профессионального уровня молодых педагогов;

 -модификация структуры управления учреждением на основе демократизации управления и проектного менеджмента.

1.2. Концептуальная модель перспективного образа развития МБДОУ Д/С «Родничок»

•        Социально-педагогическая миссия  ДОУ определяется его местом в муниципальной системе образования: это дошкольное образовательное учреждение, обеспечивающее  социально-эмоциональное развитие детей в условиях интеграции усилий семьи и детского сада.

•        Базовая и вспомогательные функции ДОУ .

Базовой функцией МБДОУ д/с№16 «Родничок» является создание условий, обеспечивающих высокое качество результатов воспитательно-образовательного процесса по формированию ключевых компетенций дошкольников.

Вспомогательными функциями являются действия ДОУ по созданию условий , обеспечивающих качество организации образовательного процесса. К ним относятся:

-    методическая деятельность, обеспечивающая повышение квалификации педагогов ;

-          воспитательная деятельность, обеспечивающая корректное взаимодействие ребенка с окружающим социумом;

-          диагностико-коррекционная деятельность, позволяющая выявлять на начальном этапе проблемы  воспитанника и решать их в рамках специальной работы;

-          социальная деятельность ДОУ обеспечивает социальный характер образовательного процесса;

-          маркетинго-финансовая деятельность, позволяющая привлекать дополнительное финансирование к образовательному процессу;

-          управленческая деятельность, гарантирующая достижение, поставленных в образовательном процессе целей.

•        Организационная культура развития ДОУ.

•        Модель выпускника ДОУ

Под моделью выпускника  нами понимается предполагаемый творческий коллективный  результат совместной деятельности  детского сада и семьи, характеризующийся  системой ключевых компетентностей, которыми должен владеть ребенок при поступлении в 1-й класс, сформированных с учетом имеющегося у него психического и физического состояния здоровья.

Физическое развитие. Ребенок:

-в совершенстве владеет своим телом, различными видами движений;

-имеет представления о своем физическом облике и здоровье;

-владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Развитие психических процессов

Интеллектуальное развитие

Ребенок:

- способен к практическому и умственному экспериментированию, обобщению,  

установлению причинно-следственных связей и речевому планированию;

- группирует предметы на основе их общих признаков;

- проявляет осведомленность в разных сферах жизни.

Социальная зрелость

Ребенок:

- понимает разный характер отношения к нему окружающих взрослых и

сверстников, выражает свое отношение к ним;

-выбирает соответствующую линию поведения;

-умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника;

-учитывает желания других людей;

-способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.

Личностные качества

Ребенок и его:

-эмоциональность;

-креативность;

-произвольность,

-инициативность,

-самостоятельность и ответственность;

-самооценка;

-свобода поведения.

•        Организационно-технологическая культура детского сада

    Технологическая культура деятельности ДОУ строится как динамическое равновесие  следующих базовых технологий:

Современные технологии	Особенности содержания технологии в воспитании детей дошкольного возраста
Социоигровые подходы	- использование игры как основной формы организации жизни детей; -формирование коммуникативной культуры детей; -формирование у детей представления о внутреннем мире человека, его месте в окружающем мире; -обучение детей владению, анализу и оценке поведения с точки зрения принятых в обществе эталонов и образцов; -развитие умения чувствовать и понимать другого; -повышение самооценки детей, их уверенности в себе; -воспитание желания помочь поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого; -развитие творческих способностей и воображения, индивидуального самовыражения детей; -развитие любознательности, наблюдательности
Технология, включающая латентное реальное, и опосредованное  обучение	-латентное (скрытое) обучение обеспечивается накоплением чувственного и информационного опыта через обогащенную среду, познавательное общение и продуктивную созидательную  деятельность; -реальное обучение происходит как специально организованная познавательная деятельность, включающая проблемно-поисковые ситуации; -опосредованное обучение предполагает включение педагогики сотрудничества, игровых проблемно – практических ситуаций, деловых игр, взаимоконтроля и взаимообучения в игротеках, использование праздников и досугов.
Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ)	-воспитание в детях качеств  творческой личности; -развитие у детей способности грамотно действовать во всех сферах жизни: в семье, обществе, во взаимоотношениях с людьми, в отношениях с природой; -развитие воображения, беглости и оригинальности мышления, формирование навыков творческой работы, гибкости как способности ребенка приспосабливаться к неожиданным изменениям ситуации; -воспитание элементарной лексической грамотности, умения понять инструкцию, задачу, проблему и решить ее с максимальной степенью идеальности.
Экологические технологии	-формирование устойчивого интереса к живой и неживой природе; -знакомство детей с ростом,  развитием  и размножением живых организмов; с их потребностью в пище, воде, воде, свете, тепле; -формирование у детей элементарных представлений о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания; -знакомство детей с разными состояниями веществ, с причинно-следственными связями; -воспитание бережного отношения к природе, умения ответственно ухаживать за растениями и животными; -помогать детям, видеть красоту и мощь природы, богатство ее форм, красок, запахов; -формирование умения владеть навыками экологически целесообразного поведения дома, в городе, в лесу.
Здоровье сберегающие технологии	-создание условий для различных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями; -формирование представления о здоровом образе жизни; - развитие у детей навыков личной гигиены; -использование разнообразных форм организации двигательной активности детей; - создание условий для физического и психологического благополучия детей, предупреждение травматизма, физических и эмоциональных перегрузок, приводящих к переутомлению; -формирование представления о влиянии окружающей среды на человека.
Проектная технология	-постановка проблемы; -обсуждение проблемы; -работа детей, педагогов, родителей над проектом, включающая поиск информации, выполнение акций, проведение конкурсов, соревнований; -презентация и постановка новой проблемы. Так осуществляется психическое развитие ребенка: «ясные, определенные знания» превращаются в «неясные, проблемные» (Н.Н. Поддъяков). Неясные знания мощный стимулятор психической активности детей. В этом – суть саморазвития ребенка.
ИКТ	Выработка у педагогов потребностей и умений самостоятельно приобретать знания и овладевать способами деятельности с помощью информационных технологий: -формирование у педагогов мотивации к самостоятельному поиску, обработке и восприятию информации; -освоение педагогами новых методов работы с информацией, новыми технологиями и формами общения; - создание и использование  информационно-методического банка педагогического опыта и др.