О. В. Бессчетнова Приемная семья: социально-демографический анализ Монография

Вид материала

Монография

Содержание Тема 1. Приемная семья как социальный институт(отечественный и зарубежный опыт) Тема 2. Основные социально-психологические характеристикисемьи. Специфика приемной семьи Тема 3—4. Нормативно-правовые основы создания и функционирования приемной семьи (федеральное и региональное законодательство) Тема 5. Анатомо-физиологическое развитие ребенка и его здоровье (возрастной аспект) Тема 6. Характеристика социально-психологического развития ребенка (возрастной аспект) Тема 7. Особенности социально-психологического развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Тема 8. Воспитание детей с ограниченными возможностями Тема 9. Медико-социальные и психолого-педагогические особенности адаптации детей-сирот в приемной семье Тема 10. Методы и технологии воспитания приемных детей Шаг 2. Скажите «нет»: говорите о своих чувствах. Шаг 3. Пауза для выслушивания другой стороны диалога. Тема 11. Вредные привычки приемных детей и методы борьбы с ними 3 этап. Ведущий: «Спасибо, что поделились с нами своим опытом». 4 этап. 8 этап. Ведущий просит участников группы записать для себя шаги реализации навыка. 9 этап. Тема 12. Жестокое обращение с детьми в семье как социальная проблема Тема 13. Детско-родительская коммуникация в приемной семье Тема 14. Стресс и его последствия

Подобный материал:

• Н. Г. Чернышевского О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина Педагогическая практика, 771kb.
• Контрольная работа по дисциплине «Социология» на тему: «Социолого-демографический анализ, 133.62kb.
• Отчет о научной работе профессорско-преподавательского состава, 961.46kb.
• О. В. Бессчетнова Культура и образование: формы и методы взаимодействия Учебное пособие, 2058.48kb.
• Семейные формы воспитания: патронат, опека, приемная семья, 62.37kb.
• В. А. Станкевич социально-экономические проблемы горных территорий рсо алания и пути, 54.12kb.
• Социально-демографический профиль, факторы и формы проявления бедности российского, 752.5kb.
• Методические рекомендации специалистам органов опеки по вопросу защиты имущественных, 1426.7kb.
• П. С. Гуревич новые книги наших коллег неповторимое своеобразие человека мень, 28.26kb.
• Риа новости: Либо любовь, либо семья, 811.61kb.

Тема 1. Приемная семья как социальный институт
(отечественный и зарубежный опыт)

Лекция 1

1. Основные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (усыновление, опека/попечительство, приемная семья, патронат).
   
2. Приемная семья как профессиональный вид деятельности.
   
3. Отечественный и зарубежный опыт развития приемной семьи как социального института.
   

Практическое занятие

Цель: выработка у участников занятий навыков работы в команде; умение формировать и формулировать свои цели; сплочение коллектива.


Упражнение 1.1

Ведущий обращается к группе: «Я хочу, чтобы каждый из вас сосредоточил сейчас свое внимание на смысле и цели своего участия в группе. Закройте глаза… Подумайте — что вы хотели бы получить от занятий здесь, чему научиться, и в чем-то измениться? Пусть вам вспомнится человек, который заинтересован в том, чтобы вы участвовали в работе
нашей группы, и ожидает в этой связи от вас каких-то изменений.

Сформулируйте для себя свои пожелания и выберите из них два наиболее важных (2 мин).

Теперь откройте глаза и запишите то, что вы выбрали. Затем по очереди прочитайте нам свои записи.


Вопросы для обсуждения

1. Каковы мои собственные желания и ожидания?
   
2. Насколько то, чего ждут от меня другие, совпадает с моими собственными желаниями?
   
3. Кто из участников написал примерно то же, что и я?
   
4. Насколько различны ожидания членов нашей группы?
   
5. Что изменится от моего участия в работе данной группы?
   
6. Как повлияет мое решение на мою жизнь и жизнь других людей?
   

Упражнение 1.2

Ведущий: «Я хочу дать вам возможность обсудить с другими членами группы планы нашей совместной работы. Пусть каждый выберет себе партнера, с которым он бы хотел выработать общие для группы цели, поделиться своими соображениями о том, зачем он пришел на занятия
и чего он ждет от них. Теперь сядьте вместе со своим партнером и в течение пяти минут обсудите следующий вопрос: что мы можем придумать, чтобы другая пара захотела вместе с нами планировать совместную работу? Каждая пара должна представить свой проект и кратко пояснить его достоинства, не называя с какой именно парой она имеет желание взаимодействовать. Парам предоставляется возможность договориться о работе вчетвером. Затем в течение получаса необходимо записать результат ваших усилий на большом листе бумаги, который вы представите для совместного обсуждения».


Вопросы для обсуждения

1. Насколько широким оказался спектр предоставленных вами целей?
   
2. В какой мере они соответствуют теме группы?
   
3. Насколько вы уверены, что цели вашей микрогруппы могут быть реализованы?
   

Упражнение 1.3

Ведущий: «Для того чтобы лучше узнать друг друга, я предлагаю вам игру «Автопортрет». Представьте себе, что вам предстоит встреча с незнакомым человеком и нужно, чтобы он вас узнал. Опишите себя. Найдите такие признаки, которые выделяют вас из толпы. Опишите свой внешний вид, походку, манеру говорить, одеваться».

Работа происходит в парах. В процессе выступления одного из партнеров другой может задавать уточняющие вопросы для того, чтобы автопортрет получился более полным. На обсуждение дается 15—20 минут. По окончании задания участники садятся в круг и делятся впечатлениями.


Список литературы

1. Василькова, Ю. В. Работа социального педагога в приютах и интернатных учреждениях / Ю. В. Василькова // Методика и опыт работы социального педагога. — М. : Изд. центр «Академия», 2001. — С. 76—90.
   
2. Гордеева, М. Дети, женщины, семья должны быть под защитой государства / М. Гордеева // Социальная работа. — 2002. —№ 1. — С 8—12.
   
3. Дзугаева, А. Как устроить судьбу детей, оставшихся без попечения родителей / А. Дзугаева // Народное образование. — 2001. — № 7. — С. 174—179.
   
4. Котли, П. Новые приемные родители: первый опыт / П. Котли ; пер.
   с англ. Н. И. Ивановой. — СПб., 1999.
   

Тема 2. Основные социально-психологические характеристики
семьи. Специфика приемной семьи

Лекция 2

1. Сущность семьи и ее функции.
   
2. Проблемы современной российской семьи.
   
3. Специфика приемной семьи.
   

Практическое занятие

Цель: дать участникам почувствовать важность принятого решения, снять чувство напряженности, тревожности, неуверенности в себе, выработать навыки адекватного межличностного взаимодействия.


Ведущий: «Ваша задача состоит в том, чтобы обратиться к группе
с коротким сообщением о себе. В этом сообщении вы расскажите о том, что вы любите, охотно делаете, о своем хобби, актуальных интересах
и занятиях. Для начала поздоровайтесь, сделайте группе один общий комплимент, а затем начинайте говорить. Если почувствуете, что слов не хватает, снова делайте комплимент группе. Постарайтесь вести себя так, как ведете себя с близким знакомым. Улыбайтесь и иногда смотрите кому-нибудь в глаза».


Вопросы для обсуждения

1. Что в прозвучавшем сообщении было интересно?
   
2. В какой момент сообщение привлекло ваше внимание?
   

Упражнение 2.2

Ведущий: «Посмотрите на участников группы, найдите, что вам нравится в поведении одного из них. Скажите ему фразу: „У тебя лучше, чем у меня получается… У тебя так же хорошо, как и у меня получается…“ При этом концентрируйтесь на конкретных особенностях поведения,
а не на абстрактных качествах».


Вопросы для обсуждения

1. Что вы чувствовали, когда слышали, что некоторые вещи вам удаются лучше, чем другим людям?
   
2. Насколько трудно было вам определить, что конкретно вам нравится в других людях?
   

Упражнение 2.3

Каждому участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей окончания. Без всякой подготовки он должен завершить фразу. Высказывание должно быть искренним. Если другие участники группы почувствуют фальшь, участнику придется взять еще одну карточку. Примеры незаконченных фраз:

«Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня…»

«Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это…»

«Иногда люди не понимают меня, потому что я…»

«Верю, что я…»

«Мне бывает стыдно, когда я…»

«Особенно меня раздражает, что я…» и т. д.

Вопросы для обсуждения:

1. Насколько сложным для вас явилось задание?
   
2. Что нового вы узнали о себе и других участниках группы?
   

Список литературы

1. Зезина, М. Р. Система социальной защиты детей-сирот в СССР / М. Р. Зезина // Педагогика. — 2000. — № 3. — С. 58—67.
   
2. Иванова, Н.Социальное сиротство в России / Н. Иванова // Защити меня! — 1999. — № 9. — С. 2—3.
   
3. Иващенко, Н. Доброта не может быть глупой: размышления директора школы о педагогической работе с детьми-сиротами / Н. Иващенко // Родительское собрание. — 2001. — № 1. — С. 26—35.
   
4. Отчет о мониторинге и оценке деятельности опытно-экспериментальных площадок по устройству детей на воспитание в семью : в 2 ч. — М., 2003.
   

Тема 3—4. Нормативно-правовые основы создания
и функционирования приемной семьи
(федеральное и региональное законодательство)

Лекции 3—4

1. Международное законодательство в сфере охраны прав и интересов ребенка.
   
2. Защита семьи, материнства и детства в РФ на федеральном и региональном уровне.
   
3. Права, обязанности и полномочия приемных родителей.
   
4. Права и интересы приемных детей в приемной семье.
   
5. Особенности социальной защиты приемных семей (льготы, пособия, обеспечение санаторно-курортным лечением и т. д.).
   
6. Договор о создании приемной семьи.
   

Практическое занятие

Цель: ознакомить участников группы с международным, федеральным
и региональным законодательством по защите прав и интересов приемной семьи; разъяснить права и обязанности приемных родителей и детей; процедуру оформления документов для создания приемной семьи.

Юрист разъясняет процедуру оформления документов, раздает бланки для заполнения тех или иных документов, справок, актов и т. д.


Список литературы

1. Нормативно-правовое обеспечение охраны прав детей : документы // Вестник образования. — 2003. — № 16.
   
2. О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей : Федеральный закон // Вестник образования. — 2001. — № 16. — С. 6—18.
   
3. О детском доме семейного типа: Постановление Правительства РФ // Вестник образования. — 2001. — № 10. — С. 8—13.
   
4. О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Приказ Минобразования РФ// Вестник образования. — 2001. — № 16. — С. 19—23.
   
5. О финансировании оздоровления детей-сирот и детей, находящихся
   в трудной жизненной ситуации, за счет средств Фонда социального страхования РФ // Вестник образования. — 2002. — № 16. — С. 66—68.
   
6. Об организации работы по введению государственного банка данных
   о детях, оставшихся без попечения родителей: Приказ от 28 июня 2002 // Вестник образования. — 2002. — №1 8. — С. 9—34.
   
7. Об организации работы по передаче детей на воспитание в семьи, организации по осуществлению опеки (попечительства) над семьями // Вестник образования. — 2002. — № 16. — С. 60—63.
   
8. Байтингер, Е. Охрана жилищных прав воспитанников детского дома /
   Е. Байтингер // Директор школы. — 2000. — № 9. — С. 105—108.
   

Тема 5. Анатомо-физиологическое развитие ребенка
и его здоровье (возрастной аспект)

Лекция 5

1. Анатомо-физиологическое развитие ребенка в разные возрастные периоды жизни (младенчество, раннее детство, дошкольный, школьный, подростковый, юношеский возраст).
   
2. Особенности питания и сна в разные возрастные периоды.
   
3. Детские болезни.
   

Практическое занятие

Цель: овладеть навыками ухода за ребенком, знаниями симптомов наиболее распространенных детских заболеваний, выработать умение
и практические навыки оказания первой доврачебной помощи при травмах, отравлениях, переломах и т. д.


Упражнение 5.1

На занятии отрабатываются навыки ухода за новорожденными детьми (умение пеленать, кормить, правильно держать ребенка и т. д.).

На следующем этапе занятия участники разбиваются на подгруппы по 2—3 человека, им предлагаются ситуации, описывающие характер того или иного детского заболевания (например, корь, ветряная оспа и т. д.), они должны определить диагноз и разъяснить меры лечения ребенка.

На третьем этапе участники овладевают практическими умениями
и навыками накладывать шины, повязки при переломах конечностей, оказывать первую помощь при отравлениях, тепловом ударе и т. д.

Затем каждый участник вытягивает карточку с названием того или иного заболевания и демонстрирует умение оказать помощь пострадавшему.


Вопросы для обсуждения

• Что интересного и нового было на занятии?
  
• Какие выводы вы сделали для себя из этого упражнения?
  

Список литературы

1. Чепурных, Е. Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях / Е. Е. Чепурных // Народное образование. — 2001. — № 7. — С. 23—27.
   
2. Шульга, Т. И. Работа с неблагополучной семьей : учеб. пособие / Т. И. Шуль-
   га. — М. : Дрофа, 2005. — 254 с.
   
3. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. — СПб. : ЛЕНАТО, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996.
   

Тема 6. Характеристика социально-психологического
развития ребенка (возрастной аспект)

Лекция 6

1. Особенности психоэмоционального развития ребенка в младенчестве и раннем детстве.
   
2. Психоэмоциональное и волевое развитие ребенка в дошкольном
   и школьном возрасте.
   
3. Социально-психологические особенности личности в подростковом
   и юношеском возрасте.
   
4. Развивающий потенциал семьи (развитие интеллектуальных, творческих, культурно-нравственных сторон личности ребенка).
   

Практическое занятие


Упражнение 6.1

Ведущий задает вопросы участникам группы: умеют ли родители определить эмоциональное состояние ребенка — когда он огорчен, когда радостен, доволен, недоволен и т. д. и насколько точно могут предположить причину данного состояния. Обсуждение идет по кругу, должен высказаться каждый из участников. Затем суммируются высказывания, расширяется круг невербальных средств общения, которыми могут пользоваться участники группы. Затем родителям предлагается описать два состояния ребенка: удовольствие и неудовольствие. Сначала это делается на бумаге, затем обсуждается в группе. Если это задание не вызывает трудности, родителям предлагается описать состояние обиды, разочарования, нетерпения.

В качестве домашнего задания родителей просят понаблюдать за ребенком в течение некоторого времени, записать свои наблюдения, а затем обсудить их на следующем занятии.


Вопросы для обсуждения

1. Насколько трудным вы оцениваете данное упражнение?
   
2. Что нового вы заметили в поведении ребенка?
   
3. Какие проблемы, на ваш взгляд, можно решить, используя данный
   метод наблюдения?
   

Список литературы

1. Гусарова, Г. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечений родителей / Г. Гусарова // Российское образование: Официальные вести. — 2001. — № 1—2. — С. 94—96.
   
2. Гусев, А. Воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома / А. Гусев // Учитель. — 2003. — № 6. — С. 12—15.
   
3. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей : доклад / под ред. А. Н. Майорова. — М. : Интеллект-Центр, 2001. — 192 с.
   

Тема 7. Особенности социально-психологического развития
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Лекция 7

1. Физическое развитие детей-воспитанников детских домов.
   
2. Особенности социально-психологического развития детей-сирот.
   

Практическое занятие

Цель: обучение участников группы теоретическим знаниям и практическим умениям и навыкам воспитания детей-сирот с учетом их социально-психологических и возрастных особенностей личности.


Упражнение 7.1

Работа над этим вопросом проводится в группах (3—5 человек). Участникам предлагается рассмотреть конкретные ситуации. Необходимо подобрать несколько способов решения каждой из них, объяснить свою позицию. Как только все участники группы готовы, проводится обсуждение.


Вопросы для обсуждения

1. Как бы вы поступили в данной ситуации?
   
2. Что нового вы узнали в процессе анализа ситуации?
   

Список литературы

1. Войтенко, Т. П. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах / Т. П. Войтенко, М. Н. Миронова // Вопросы психологии. — 1999. —
   № 2. — С. 118—120.
   
2. Гусев, А. Система принципов воспитания — основа организации воспитательного процесса в детском доме / А. Гусев // Воспитательная работа в школе. — 2003. — № 4. — С. 20—24.
   
3. Иовчук, Н. Психолого-медико-педагогическая поддержка детей-сирот, воспитывающихся в семьях / Н. Иовчук, Е. Морозова, А. Щербакова // Народное образование. — 2001. — № 7. — С. 185—189.
   
4. Петров, С. М. Детский дом — школа для детей-сирот в новом образовательном пространстве / С. М. Петров // Дефектология. — 2001. — № 1. —
   С. 56—59.
   
5. Прихожан, А. Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытых учреждениях / А. Н. Прихожан, Н. Н. Толстых // Лишенные родительского попечительства : хрестоматия. — М. : Просвещение, 1991.
   

Тема 8. Воспитание детей с ограниченными возможностями

Лекция 8

1. Дети с физическими отклонениями в здоровье.
   
2. Дети с умственными отклонениями в здоровье.
   
3. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями.
   

Практическое занятие

Цель: обучение участников группы теоретическим знаниям и практическим умениям и навыкам воспитания, обучения и взаимодействия
с детьми с ограниченными возможностями.


Упражнение 8.1

Ведущий: «Развитие и воспитание детей с ограниченными возможностями требуют большой информированности родителей о заболеваниях, причинах болезни, последствиях и потенциальных возможностях, как самого ребенка, так и его родителей. Поэтому семье необходима социальная и психологическая помощь, которая должна осуществляться одновременно в нескольких направлениях: первое — создание родительских клубов, обществ родителей детей с ограниченными возможностями, где они бы могли расширить круг общения, узнать о жизни других семей, найти поддержку и понимание; второе — информационное обеспечение подобных семей через выпуск специализированных журналов, отдельных статей, выступлений специалистов на радио, телевидении. Родителям нужны практические советы по уходу за ребенком, объяснения и рекомендации специалистов по решению повседневных проблем, связанных с процессом воспитания; третье — помощь в поиске источников поддержки семьи (материальной, социальной, медицинской, образовательной, духовной); четвертое — определение своего стиля «борьбы» как первого шага к пониманию своих скрытых резервов; пятое — психолого-педаго-гическая поддержка, которая должна быть строго дифференцированной
и максимально приближенной к реальности, родителям необходимо четко понимать, какие трудности могут возникнуть на разных этапах жизни ребенка, они обязаны расставить приоритеты в стратегии воспитания: либо погрузиться в борьбу с заболеванием ребенка, либо помогать ему уже сегодня жить в обществе».


Упражнение 8.2

Работа над этим вопросом проводится в группах (3—5 человек). Участникам предлагается рассмотреть конкретные ситуации, подобрать несколько способов решения каждой из них, объяснить свою позицию. Как только все участники группы подготовятся, проводится обсуждение.


Вопросы для обсуждения

1. Дайте краткую характеристику преобладающим типам воспитания
   в семьях с детьми с ограниченными возможностями?
   
2. Какое влияние оказывает заболевание ребенка на отношение родителей к процессу воспитания?
   
3. Какую роль играет родительское восприятие заболевания в процессе реабилитации ребенка с ограниченными возможностями?
   

Список литературы

1. Коробейников, И. А. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации / И. А. Коробейников, В. М. Слуцкий // Дефектология. — 1999. — № 3. — С. 12—16.
   
2. Новиков, П. И. Опыт социально-защитной и адаптивно-реабилитационной работы вспомогательной школы / П. И. Новиков // Вестник психосоциальной
   и коррекционно-реабилитационной работы. — 1999. — № 2. — С. 76—80.
   
3. Щербакова, А. М. Дать путевку в жизнь: К вопросу о социализации умственно отсталых сирот — выпускников интерната / А. М. Щербакова, Н. В. Москоленко // Социальная работа. — 1999. — № 1—2. — С. 72—75.
   
4. Щербакова, А. М. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида / А. М. Щербакова // Дефектология. — 2001. — № 2.— С. 37—42.
   

Тема 9. Медико-социальные и психолого-педагогические
особенности адаптации детей-сирот в приемной семье

Лекция 9

1. Адаптация: ее сущность и виды.
   
2. Основные этапы социальной адаптации детей-сирот в приемной семье.
   
3. Медико-социальные и психолого-педагогические особенности адаптации детей-сирот в приемной семье.
   

Практическое занятие

Цель: развитие версионного мышления; обучение осознанию своих чувств и чувств другого человека; особое внимание направлено на проявление эмпатии, сопереживания и навыкам выражения своих чувств по отношению к другому человеку.


Упражнение 9.1

Ведущий предлагает участникам группы рассмотреть какую-нибудь ситуацию, в которой ребенок ведет себя «странно», а потом предложить каждому участнику сформулировать не менее трех различных версий, объясняющих поведение ребенка. Например, девочка 7—12 лет идет вместе с мамой на автобусную остановку. Они едут в гости к бабушке. Вдруг у остановки им встречается мамина подруга. Она предлагает пойти поесть мороженого. Девочка угрюмо отказывается идти за мороженым. Никакие уговоры, даже обещание купить любимое мороженое, не действуют. Почему девочка так себя ведет?»

Ответов на данный вопрос может быть много, например:

• от маминой подруги резко пахнет духами;
  
• ненавидит эту даму за то, что слишком громко говорит/смеется;
  
• эта встреча нарушила планы девочки — она хотела поговорить
  с мамой о чем-то важном;
  
• после встречи у мамы испортиться настроение и т. д.
  

Упражнение 9.2

Ведущий задает ситуацию. Например, ребенок получил отличную оценку за контрольную работу по математике в школе. Каждому участнику группы предлагается максимально открыто сказать ребенку о своей радости и гордости за него, точно описав, что именно вызвало эти чувства. Необходимо обратить внимание на сопровождение позитивных чувств соответствующим невербальным поведением.


Вопросы для обсуждения

1. Что вы чувствовали в процессе решения ситуации?
   
2. Что было самым сложным при выражении чувств?
   
3. Насколько искренней была радость?
   

Упражнение 9.3

Ведущий задает ситуацию, противоположную указанной в упражнении 9.2. Например, ребенок разбил мячом витрину магазина. Участникам группы предлагается в адекватной форме выразить ребенку свое сожаление и огорчение.


Вопросы для обсуждения

1. Что для вас было более сложным — выразить положительные или отрицательные чувства?
   
2. Какие чувства вы испытывали в процессе решения ситуации?
   
3. Приобрели ли вы новый опыт при моделировании конкретных ситуаций?
   

Список литературы

1. Маркичева, И. В. Формирование навыков социально-этического поведения у воспитанников детского дома / И. В. Маркичева // Проблемы школьного воспитания. — 2001. — № 3. — С. 49—54.
   
2. Моренов, Н. Специализированные классы гражданско-патриотического воспитания детей-сирот и адаптация их в социосреду / Н. Моренов // Внешкольник. — 1999. — № 5. — С. 26.
   
3. Москаленко, Н. В. Новые формы работы по социальной адаптации детей-сирот / Н. В. Москаленко // Дефектология. — 1999. — № 4. — С. 54—56.
   
4. Нелидов, А. Л. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома / А. Л. Нелидов, Т. Т. Щелина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2003. — № 2. — С. 31—39.
   
5. Никитин, В. А. Педагогические проблемы социальной реабилитации детей и подростков в специализированных учреждениях / В. А. Никитин // Начала социальной педагогики : учеб. пособие. — М. : Флинта, 1999. — С. 49—67.
   

Тема 10. Методы и технологии воспитания приемных детей

Лекция 10

1. Основные методы и их характеристика.
   
2. Традиционные методы и технологии в работе с приемными детьми (поощрение, наказание, упражнение (приучение), положительный пример, методы формирования сознания (методы убеждения)).
   
3. Инновационные методы воспитания детей в приемной семье (агро-, зоо- и иппотерапия, изобразительная терапия, эстето-, музыко- и игротерапия, компьютерное игровое моделирование социальных ситуаций,
   а также арт-терапия, рекреационная терапия, гидротерапия и другие).
   

Практическое занятие

Цель: обучить приемных родителей основным методам и технологиям воспитания приемных детей; сформировать умение контролировать ситуацию, сказать «нет» в конфликтных ситуациях.

Ведущий: «Часто дети-сироты, будучи долгое время лишенные внимания, ласки, каких-то конкретных вещей, игрушек и т. д., начинают требовать и «устанавливать свои порядки», пытаясь различными формами поведения добиться желаемого, манипулировать членами семьи. В свою очередь приемные родители идут на поводу у детей, объясняя это тем, что дети не имели желаемых вещей, находясь в детском доме/интернате/приюте. Однако родителям следует помнить о своей ведущей роли в процессе воспитания детей и уметь спокойно, без лишних эмоций, на доступном ребенку уровне объяснить свой отказ, не испытывая чувства вины. С этой целью мы предлагаем серию упражнений, способствующих выработке практических навыков поведения в конфликте».


Упражнение 10.1

Ведущий: «Было ли в последнее время так, что вы не смогли отказать ребенку в просьбе или требовании, хотя внутренне совсем не хотели выполнять просьбу (требование)? Можете ли вы вспомнить ситуацию, когда вы не смогли сказать «нет» и это привело к очень неприятным для вас последствиям?

Запишите эти ситуации на карточках. Зачитайте описание ваших ситуаций».


Вопросы для обсуждения

1. К чему привело неумение сказать «нет»?
   
2. Что помешало отказать в просьбе?
   
3. Какие чувства вы испытывали в процессе решения последствий данной ситуации?
   

Схема «Отказ в просьбе»

Шаг 1. Вы обнаруживаете неудовольствие, раздражение по поводу просьбы ребенка.

Это безусловная предпосылка для мягкого отказа. Вы не отказываетесь, а только сообщаете о своем неудовольствии.

Шаг 2. Скажите «нет»: говорите о своих чувствах.

Используйте местоимение Я: «Мне это будет неприятно»; «Мне это
не нужно»; «Я могу это сделать лишь в случае крайней необходимости».

Кратко и четко поясните, почему это именно так, дайте обоснование отказу. Обоснованием отказа могут служить только ваши чувства или изменения в отношениях в случае выполнения просьбы.

Шаг 3. Пауза для выслушивания другой стороны диалога.

Вы делаете паузу, спокойно выслушиваете ребенка, пока он не договорит.

Шаги 4—6. Повторы.

Повторите свою мысль, но обязательно с учетом слов ребенка и только в том случае, если ваше решение отказать не изменилось.


Упражнение 10.2

Используются ситуации, предложенные участниками. Ведущий: «Ваша задача состоит в том, чтобы точно следовать схеме отказа. Скажите «нет», уточните, что именно вы не будете делать, затем, сославшись на неприятные чувства, почему вы этого не сделаете. Будьте последовательны и настойчивы. Не давайте втянуть себя в дискуссию. Следите за тем, чтобы разговор шел по существу и не переходил в плоскость личных оценок и извинений».


Вопросы для обсуждения

1. Что мешало вам сказать «нет»?
   
2. Как реагировал партнер на вашу настойчивость?
   
3. Какие способы компенсации отказа вы видите?
   

Упражнение 10.3

Ведущий: «Вспомните и запишите ситуации, в которых близкий человек своими действиями постоянно вызывает у вас неприятные чувства. Как можно более точно запишите те особенности поведения, которые вас в нем не устраивают и что бы он хотел от вас получить. Постарайтесь, чтобы это были более или менее равноценные вещи. Зачитайте ваши описания».


Вопросы для обсуждения

1. Как вы считаете, можно ли попросить человека пойти вам навстречу, предложив взамен уступки со своей стороны?
   
2. Сумеете ли вы изложить свои чувства и желания?
   
3. Сможете ли вы его внимательно выслушать?
   
4. Что вам может в этом помешать?
   

Список литературы

1. Лобатюк, В. В. Социальные технологии трудотерапии при реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации / В. В. Лобатюк // Социальная работа как часть социального сервиса: проблемы и решения (15-летию социальной работы в России) : матер. XI науч.-практич. конф. «Наука — сервису». Секция «Проблемы социально-гуманитарного сервиса» 22—23 ноября 2006 г. / под ред.
   д-ра философ. наук, проф. П. Д. Павленка / ГОУВПО «МГУС». — М., 2006. —
   С. 126—130.
   
2. Методы воспитания детей в приемной семье: проблемы социального сиротства / под ред. Л. И. Смагиной. — Минск, 1999.
   
3. Сековец, Л. С. Социализация детей в условиях семьи, воспитывающей детей-сирот / Л. С. Сековец // Проблемы школьного воспитания. — 2002. — № 3. — С. 17—24.
   

Тема 11. Вредные привычки приемных детей
и методы борьбы с ними

Лекция 11

1. Понятия и виды вредных привычек.
   
2. Влияние вредных привычек на психическое и физическое здоровье детей.
   
3. Методы работы с приемными детьми по искоренению вредных привычек.
   

Практическое занятие

Цель: научить родителей объективно оценить степень опасности вредной привычки для здоровья ребенка, сформировать психологический настрой и практические умения и навыки для борьбы с вредными привычками в процессе воспитания ребенка/детей.


Упражнение 11.1

Ведущий: «Сегодня я предлагаю вам вспомнить случаи, когда ваши дети вели себя неприемлемым образом в семье или в общественном месте. Например, шестилетний ребенок «кривляется», впадает в истерику без повода, мешает взрослым разговаривать и т. д.». Выделяются типичные случаи, характерные для детей определенного возраста и реализуется
13-этапная технология выработки навыка.

1 этап. Ведущий: «Как правильно себя вести в ситуациях, подобных тем, которые мы с вами сейчас описали?» По желанию участник группы высказывается о своем опыте.

2 этап. Ведущий просит участника группы показать, как он это делает. Участник демонстрирует свое поведение.

3 этап. Ведущий: «Спасибо, что поделились с нами своим опытом».

4 этап. Ведущий: «Хорошо, что вы не кричали на ребенка, предложили ему какое-то занятие вместо того, которым он занимался ранее».

5 этап. Ведущий: «В данной ситуации есть смысл применить другую технологию:

1. Не вступать в контакт с ребенком.
   
2. Не разговаривать с ним.
   
3. Направить внимание на свои дела.
   
4. По окончании вызывающего поведения похвалить ребенка за то, что он сам справился со своим поведением.
   
5. Проинформировать, что можно делать (например, «поиграй в конструктор, а я, как освобожусь, поиграю вместе с тобой»).
   

6 этап. Ведущий предлагает участнику группы сыграть роль ребенка, а сам играет роль родителя, при этом ведет себя в соответствие с предложенной 5-шаговой моделью.

7 этап. Ведущий спрашивает у участников группы, что они заметили в ситуации. Например, ребенку какое-то время не мешали вести себя так, как он хочет. Зато потом, когда он прекратил негативное поведение, его похвалили за это.

8 этап. Ведущий просит участников группы записать для себя шаги реализации навыка.

9 этап. Ведущий: «Шаги, которые мы с вами записали, более приемлемы в данной ситуации, потому что ребенок ведь не делал ничего, требующего срочного вмешательства. Его поведение не было опасно для него самого или окружающих, не наносило ущерба интерьеру квартиры. Дав ему возможность самому прекратить некрасивое поведение, мы, во-первых, избавили его от излишней опеки с нашей стороны, во-вторых, создали условия для самостоятельной коррекции поведения».

10 этап. Ведущий просит участника группы снова сыграть свою роль
с учетом намеченных шагов.

11 этап. Ведущий благодарить участника за помощь и понимание.

12 этап. Ведущий: «Надеюсь, вам легко будет в дальнейшем применять этот навык в сходных случаях».

13 этап. Группа вместе с ведущим намечает, в каких других ситуациях может быть использован выработанный навык.

В совместной работе ведущего с группой определяется перечень шагов для других форм навыка коррекции нежелательного поведения: указание-объяснение, объяснение-показ, наказание.


Вопросы для обсуждения

1. Какой позитивный/негативный опыт воспитания ребенка был у вас до занятия?
   
2. Как он изменился после занятия?
   
3. Что нового вы узнали?
   

Упражнение 11.2

Ведущий: «Для того чтобы выработать стратегию желательного поведения ребенка необходимо следовать определенным правилам. Я предлагаю вашему вниманию одну методику, которая работает с детьми от трех до четырнадцати лет. Суть методики — заключение с ребенком договора о том, что он будет регулярно выполнять необходимые действия, допустим, в течение недели, за что ему будут выставляться значки в специальной карте».

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Суббота	Воскре-сенье

Карта может быть красочно оформлена, помещена на видное место
в квартире. Роль значков могут выполнять нарисованные зверушки, звездочки и т. д. По истечении недели ребенку покупают заранее оговоренную вещь (игрушка, видеокассета, билет в цирк и т. д.). Навык заключения договора состоит из следующих шагов:

1. Выбрать момент, когда ребенок расположен к разговору.
   
2. Настроиться на дружеский тон беседы с ним.
   
3. Установить контакт с ребенком.
   
4. Изложить проблему («Ты часто меня обманываешь»).
   
5. Изложить желаемое изменение ситуации («Я хотела бы, чтобы ты больше меня не обманывал»).
   
6. Предложить условия договора («Давай, ты будешь складывать игрушки на место, и каждый раз за это тебе будет выставляться звездочка. Если ты справишься, через неделю я тебе что-нибудь куплю»).
   

Совместное изготовление карты и значков, уточнение условий договора и контроль за его соблюдением разворачиваются в отдельные навыки, шаги которых можно наметить вместе с группой. Каждый родитель определяет желательное поведение ребенка и проговаривает поэтапно свои действия по заключению договора с ребенком, группа и ведущий по ходу задают вопросы на уточнение. Применение методики требует от ребенка и родителей самодисциплины: недопустимо «забывать» отмечать этапы выполнения договора или поручать «клеить звездочки» самому ребенку, тем более необходимо строго выполнять обязательства, принятые на себя взрослыми.

Родителям дается домашнее задание по применению данной технологии договора, на следующем занятии обсуждаются результаты его выполнения: как прошло объяснение, как сделана карточка, каким образом были ознакомлены другие члены семьи, каких результатов удалось добиться на данный момент.

При неудавшемся опыте проигрывается ситуация по ролям, с помощью группы ведущий определяет основные ошибки, помогает выстроить правильное поведение. Используя положительные примеры, группа с ведущим выделяют аспекты, способствующие успешной реализации данной технологии. Участники, учитывая свой и чужой опыт, вносят коррективы в применении данной методики дома.


Вопросы для обсуждения

1. Как вы оцениваете эффективность предложенной методики?
   
2. Каковы ее позитивные и негативные стороны?
   
3. Какие трудности вы испытывали при ее реализации?
   
4. Насколько помогла данная методика в становлении детско-родительских взаимоотношений в семье?
   

Список литературы

1. Бобылева, И. А. Приемная семья — новая форма замещающей заботы /
   И. А. Бобылева // Материалы второй Всерос. науч. конф. «Психологические проблемы современной российской семьи» : в 3 ч. — Ч. 1 / под общ. ред. В. К. Шабельникова, А. Г. Лидерса. — М., 2005. — С. 146—152.
   
2. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей : доклад / под ред. А. Н. Майорова. — М. : Интеллект-Центр, 2001. — 192 с.
   
3. Исаев, Д. Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихологические расстройства у детей / Д. Н. Исаев. — СПб. : Речь, 2005. — 400 с.
   

Тема 12. Жестокое обращение с детьми в семье
как социальная проблема

Лекция 12

1. Понятие жестокого обращения с детьми, насилие.
   
2. Виды жестокого обращения с детьми в семье (физическое, сексуальное, эмоциональное/психологическое, пренебрежение нуждами ребенка).
   
3. Симптомы и последствия жестокого обращения с детьми на их физическое и психологическое развитие.
   

Практическое занятие

Цель: получить теоретические знания по проблеме жестокого обращения с детьми; сформировать практические умения и навыки ненасильственных способов разрешения конфликтов.


Упражнение 12.1

Ведущий: «Мне бы хотелось предложить вам попробовать применить психологическую технику, позволяющую лучше разобраться в позиции вашего партнера по конфликту. Технику «жизненных вех» хорошо использовать в тех случаях, когда человек, с которым вы находитесь в конфликте, далеко, и непосредственный разговор с ним невозможен. Если нам удастся даже в наибольшее тяжелых ситуациях увидеть в оппоненте человека со своими достоинствами и недостатками, сильными и слабыми сторонами, мы в меньшей степени будем испытывать дискомфорт, и перестанем ставить перед собой задачу — во что бы то ни стало победить его. При этом мы становимся более гибкими и способны гораздо легче разрешить сложную ситуацию.

Сделайте, пожалуйста, следующее: вспомните человека, с которым
у вас была ссора. Для этого закройте глаза, и пусть перед вами возникнет образ этого человека. Возьмите листок бумаги и опишите на нем этого человека: его поступки, важные события и обстоятельства его жизни (продолжительность 10 мин).

Теперь разделитесь на пары и по очереди расскажите друг другу об этом человеке. Причем говорите обязательно от первого лица. И после того, как вы это сделаете, обсудите ситуацию со своим собеседником по предлагаемым вопросам».


Вопросы для обсуждения

1. В чем состоит конфликт?
   
2. Как изменилось теперь ваше отношение к нему?
   
3. Что вы хотите сделать для примирения? (30 мин).
   

В заключение обсудите в группе впечатления от этого упражнения.


Список литературы

1. Алексеева, И. А. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь / И. А. Алексеева, И. Г. Новосельский. — М. : Генезис, 2005. — 256 с. — (Неблагополучная семья: преодоление кризиса).
   
2. Алексеева, Л. С. О насилии над детьми в семье / Л. С. Алексеева // Социс. — 2003. — № 4. — С. 78—84.
   
3. Бессчетнова, О. В. Насилие к детям в семье как проблема социальной безопасности гражданского общества : монография. — Балашов : Николаев, 2006. — 312 с.
   
4. Закирова, В. М. Развод и насилие в семье — феномен семейного неблагополучия / В. М. Закирова // Социс. — 2002. — № 12. — С. 131—133.
   
5. Зиновьева, Н. О. психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации / Н. О. Зиновьева. — СПб. : Речь, 2005. — 248 с.
   
6. Ильина, С. Место насилия в этиологии личностных расстройств / С. Ильина // Вопросы психологии. — 1998. — № 6. — С. 68.
   

Тема 13. Детско-родительская коммуникация
в приемной семье

Лекция 13

1. Коммуникативная деятельность и ее виды.
   
2. Детско-родительские взаимоотношения в семье (стили и типы семейного воспитания).
   
3. Особенности отношений между кровными и приемными детьми.
   

Практическое занятие

Цель: сформировать навыки конструктивного общения; умение наблюдать, слушать и слышать партнера по диалогу.


Упражнение 13.1

Ведущий: «Предлагаю поиграть в «испорченный телефон» — игра всем хорошо знакомая. Я говорю на ухо первому игроку фразу. Ее передают по кругу. Последний говорит вслух то, что услышал. Играем несколько раз».


Вопросы для обсуждения

1. Подумайте, сталкиваемся ли мы в жизни с «испорченным телефоном»?
   
2. Бывает ли так: нам говорят одно, а мы слышим совсем другое?
   
3. Бывали ли у вас подобные ситуации?
   
4. Какие последствия они имели?
   

Упражнение 13.2

Ведущий раздает бланки для записи ситуаций по числу участников
и предлагает упражнение «Чья проблема больше?», говоря: «Вспомните ситуацию из недавнего прошлого, когда у вас возникли разногласия
с близким человеком. Запишите эту ситуацию на бланке. Поверните листок и запишите на нем, в чем состояла ваша проблема, а в чем проблема вашего партнера. Пожалуйста, определите, чья проблема больше, и объясните ваш выбор группе».


Вопросы для обсуждения

1. Как вы считаете, могло ли быть соотношение проблем иным, чем отметил участник?
   
2. При каких условиях?
   

Упражнение 13.3

Ведущий: «Цель данного упражнения — выработать навыки понимания вербальных и невербальных способов коммуникации, показать, как поза, выражение лица или голос могут влиять на общение.

Я попрошу вас разделиться на пары. Каждый партнер поочередно молча рисует или пишет на спине другого партнера «послание», а тот пытается отгадать, что написал или нарисовал напарник».


Упражнение 13.4

Ведущий: «Как вы знаете, информация может быть передана не только совами, но и «языком тела» — жестами, мимикой, интонацией и т. д.
Я вас попрошу молча и бесшумно показать, как бы вы себя чувствовали
в заданной ситуации. Представьте себе, что:

• вы сидите в приемной зубного врача;
  
• вы находитесь в приемной вашего начальника;
  
• вы — на футбольном матче (ваша команда только что забила гол /проиграла);
  
• вы смотрите увлекательную телепередачу/фильм ужасов;
  

Представьте, что я говорю:

• завтра вам следует написать подробный отчет о работе за год;
  
• ты мне нравишься;
  
• ты мне действуешь на нервы.
  

Представьте себе, что вы хотите сказать следующее:

• Не знаю!
  
• Ты мне сделал больно!
  
• Плевать я хотел!
  
• Сейчас как дам по уху!
  
• О, извини, я нечаянно.
  

Список литературы

1. Богданова. Н. А. Семья как персональная микросреда развития личности ребенка / Н. А. Богданова // Материалы второй Всерос. науч. конф. «Психологические проблемы современной российской семьи» : в 3 ч. Ч. 1 / под общ. ред.
   В. К. Шабельникова, А. Г. Лидерса. — М., 2005. — С. 152—156.
   
2. Детская и подростковая психотерапия / под ред. Д. Лейна, Э. Миллера. — СПб. : Питер, 2001.
   
3. Лешли, Дж. Как работать с маленькими детьми / Дж. Лешли. — М., 1991.
   
4. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. — М. : Апрель-Пресс : ЭКСМО-Пресс, 1999.
   

Тема 14. Стресс и его последствия

Лекция 14

1. Стресс и его виды.
   
2. Последствия стресса, влияющие на здоровье человека.
   
3. Методы контроля эмоциональных состояний в ситуациях стресса.
   
4. Профилактика эмоционального выгорания.
   

Практическое занятие


Упражнение 14.1

Ведущий: «Разнообразные состояния хронического стресса постоянно забирают энергию у человека, как бы раздробляют его психические силы, уменьшают органичность и естественность их проявления. Для того чтобы осознанно и эффективно распределить свои силы, сохранить здоровье и предотвратить синдром «эмоционального выгорания», существует много способов отдохнуть и восстановиться. Я предлагаю вам воспользоваться несколькими упражнениями».

1. Выпишите 3—5 видов деятельности, при выполнении которых вы хорошо себя чувствуете.
   
2. Попытайтесь ответить на следующие вопросы по каждому из записанных вами видов деятельности:
   

• выполняется ли эта деятельность вместе с другими людьми или она осуществляется в одиночку?
  
• где выполняется эта деятельность, какие из окружающих факторов помогают вам, а какие мешают осуществлять эту деятельность?
  
• имеет ли эта деятельность внешний или внутренний фокус?
  
• является ли она преимущественно визуальной, аудиальной или кинестетической?
  
• требует ли эта деятельность каких-либо материальных затрат, средств, реквизитов?
  
• какие из ваших органов чувств получают преимущественный отдых во время этой деятельности?
  
• Какие аргументы и контакты с другими людьми вам нужны, чтобы заняться этой деятельностью?
  

3. Ответив на эти вопросы по каждому из 3—5 видов деятельности, найдите значимые компоненты, которые дают вам удовлетворение от занятий данной деятельностью. Запишите их, сравните с компонентами, которые дают удовлетворение в других видах деятельности.
   
4. В результате этого упражнения, выясняется, что можно получить удовлетворение не только от 1—2 видов ваших любимых занятий. Следовательно, и ресурсов для восстановления сил у вас гораздо больше, чем кажется на первый взгляд.
   

Упражнение 14.2

Ведущий: «Кроме того, одним из наиболее эффективных методов обретения душевного спокойствия, несомненно, является аутогенная тренировка (АТ), которая позволяет глубоко и быстро вызвать полное расслабление мышц тела, нормализовать сердечный ритм и глубину дыхания.
В основе АТ лежит самовнушение. Ее можно проводить после ночного сна и перед засыпанием, а также 2—3 раза в день в зависимости от ритма и распорядка вашей жизни. Помните: чтобы достичь максимального
эффекта, нужно заниматься ежедневно, независимо от самочувствия. Овладение АТ требует значительного количества времени, воли и самоконтроля. Формулы самовнушения должны сочетаться с конкретными эмоциональными образами.

Для восстановления душевного равновесия можно использовать формулы-внушения, за каждой из которых будет разворачиваться некая
жизненная философия. Приведу примеры таких формул самовнушения, направленных на регуляцию своего психического состояния».

1. «Я могу изменить свой взгляд на окружающий мир. Для этого
   я должен понять: никто мне не угрожает, и мне не от кого защищаться».
   

Сегодня я осознаю, что мое негативное отношение к окружающим оборачивается против меня самого. Если я считаю, что претензии
к окружающим позволяют мне добиваться желаемого, мне стоит вспомнить, что таким образом я, прежде всего, предъявляю претензии самому себе. Я больше не хочу причинять себе боль.

На протяжении дня, когда у вас возникнут мысли, причиняющие боль вам самим, решительно скажите: «В данный момент я хочу испытывать внутреннее равновесие. Я с радостью отбрасываю все негативные мысли и выбираю умиротворение».

2. «Я выбираю умиротворение».
   

Повторяйте себе всякий раз, когда вам кажется, что вашему спокойствию кто-нибудь или что-нибудь угрожает: «Я делаю выбор — вместо растерянности и страха я выбираю любовь и покой».


Упражнение 14.3

Ведущий: «Напишите приоритеты настоящего, ближайшего будущего, отдаленного будущего. Цель вашего благополучия?»


Вопросы для обсуждения

1. Смогли ли вы сформулировать свои приоритеты?
   
2. Насколько лет вперед вы планируете цели вашего благополучия?
   

Список литературы

1. Михайлова, Н. Ф. Повседневный стресс в семьях здоровых и больных неврозами / Н. Ф. Михайлова // Материалы конгресса по детской психиатрии. — М., 25—28 сент. 2001. — С. 42—43.
   
2. Спок, Б. Разговор с матерью / Б. Спок. — М., 1991.
   
3. Цзен, Н. В. Психотренинг: игры и упражнения / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. — М., 1988.
   
4. Черепанова, Е. М. Психологический стресс: помоги себе и ребенку / Е. М. Черепанова. — М. : Академия, 1996. 
   

Обеспечение реализации программы:

• создание системы информационного обеспечения населения по проблеме организации приемной семьи;
  
• развитие системы переподготовки и повышения квалификации специалистов по работе с семьями и детьми;
  
• система управления и контроля за реализацией программы.
  

Оценка эффективности реализации программы:

• ранняя профилактика сиротства, более тщательное выявление семей группы «риска», обеспечение детям нормальных условий для обучения и воспитания в семье;
  
• снижение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в учреждениях интернатного типа;
  
• экономия финансовых средств, ежегодно выделяемых на содержание детей в государственных учреждениях;
  
• повышение уровня специальных знаний, умений и навыков приемных родителей по воспитанию приемных детей;
  
• повышение социальной адаптации приемных детей в приемной семье;
  
• рост профессиональной компетентности специалистов в работе
  с приемными семьями и детьми;
  
• апробация и внедрение в практику инновационных технологий социально-психологического и медико-педагогического сопровождения приемных семей в учреждениях социальной защиты;
  
• выработка объективных критериев для отбора приемных родителей
  и создание (модификация) программ для их подготовки;
  
• повышение информированности населения о преимуществах воспитания детей-сирот в приемных семьях;
  
• формирование позитивного отношения к приемным семьям в обществе.