О. В. Бессчетнова Приемная семья: социально-демографический анализ Монография

Вид материала

Монография

Содержание 3.3. Подготовка приемных родителей к роли профессиональных воспитателей Родители-воспитатели с четко выраженным материнским отношением к детям Профессиональные педагоги Романтически настроенные молодые люди Родители, стремящиеся получить максимальное количество материальных благ. Люди, стремящиеся самоутвердиться любым способом Подготовка приемных родителей к роли профессиональных воспитателей Цель программы Задачи программы Целевая группа Формы и методы работы Количество человек в группе Учебно-тематический план программы Раздел I. Сущность и основные характеристикиприемной семьи Раздел II. Социально-психологическое и анатомо-физиологическое развитие ребенка Раздел III. Психолого-педагогические аспекты детско-родительскихотношений в приемной семье

Подобный материал:

• Н. Г. Чернышевского О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина Педагогическая практика, 771kb.
• Контрольная работа по дисциплине «Социология» на тему: «Социолого-демографический анализ, 133.62kb.
• Отчет о научной работе профессорско-преподавательского состава, 961.46kb.
• О. В. Бессчетнова Культура и образование: формы и методы взаимодействия Учебное пособие, 2058.48kb.
• Семейные формы воспитания: патронат, опека, приемная семья, 62.37kb.
• В. А. Станкевич социально-экономические проблемы горных территорий рсо алания и пути, 54.12kb.
• Социально-демографический профиль, факторы и формы проявления бедности российского, 752.5kb.
• Методические рекомендации специалистам органов опеки по вопросу защиты имущественных, 1426.7kb.
• П. С. Гуревич новые книги наших коллег неповторимое своеобразие человека мень, 28.26kb.
• Риа новости: Либо любовь, либо семья, 811.61kb.

3.3. Подготовка приемных родителей
к роли профессиональных воспитателей

Передача ребенка на воспитание в приемную семью предполагает следующий алгоритм действий:

• поиск кандидатов — приемных родителей посредством распространение информации через СМИ, образовательные учреждения, церкви и т. д.;
  
• отбор кандидатов и их обучение: выбор нескольких семей, находящихся в режиме ожидания ребенка;
  
• организация психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка в семье;
  
• осуществление контроля за соблюдением прав и интересов ребенка в приемной семье в рамках патронажа;
  
• подготовка ребенка и семьи к расставанию в случае необходимости.
  

После публикации в СМИ соответствующей информации и телефонного звонка претендентов в органы опеки и попечительства происходит прямое знакомство с потенциальными родителями.

Одним из самых ответственных моментов в работе с приемными семьями является их отбор, так как родители должны обладать определенными личностными качествами, характером, необходимыми для профессиональной работы. С помощью анкеты довольно легко выясняются такие факты, как возраст, пол, социальная принадлежность, жилищные условия, наличие собственных детей и их возраст, профессия и место работы, религиозные убеждения, доход, состояние здоровья, занятия в свободное время и т. п. Значительно труднее определить психологические особенности личности будущего приемных родителей: мотивы, по которым они собираются взять в семью приемных детей; стиль супружеских отношений; воспитательные меры, применяемые к собственным детям; понимание молодежных проблем; отношение к родителям приемных детей и т. п.

В большинстве недавних исследований уделяется внимание, в основном, демографическим характеристикам приемных родителей. Но даже
в этих работах выводы авторов мало согласуются. Из общего ряда выделяются интересные ранние статьи Феншелла (1961) и Колвина (1962),
в которых рассматривается специфическая роль приемных родителей
в воспитании различных типов детей. В 1978 г. Фэншелл и Шинн опубликовали результаты пятилетнего исследования положения приемных детей в Нью-Йорке на основе подробной экспертизы деятельности приемных родителей. После обработки полученных данных методом факторного анализа обнаружилось, что одна из характеристик, названная ими «демократичной терпимостью», связана со значительным увеличением невербального IQ (коэффициента интеллектуального развития) у приемного ребенка. В домах с более «интеллектуальным» климатом, приемные дети показали более высокий уровень ответственности и мотивации. Однако нужно сделать еще один шаг — привести эти характеристики к специфическим качествам, на основе которых агентство могло бы отбирать приемных родителей¹⁸⁶.

Международная практика рекомендует привлекать к работе людей, близких по социальному статусу к семье принимаемого ребенка. Имея сходный культурный уровень и сопоставимый образ жизни, такая семья сможет лучше понять и удовлетворить потребности ребенка, поможет ему преодолеть стресс из-за разлуки с биологическими родителями. Американские специалисты, например, отмечают, что люди с высшим образованием, даже педагогическим, больше других уверенные в своей профессиональной пригодности, как правило, хуже справляются со своими обязанностями. Такие люди требуют особой подготовки: важно снять их излишнюю самоуверенность, которая потом может перейти в другую крайность — панику из-за возникших сложностей¹⁸⁷.

На следующих этапах социальный педагог посещает будущую приемную семью, чтобы оценить ее воспитательные возможности, и проводит опрос ближайшего социального окружения (соседей, друзей, коллег по работе). Одновременно направляются запросы в органы общественного порядка и районные поликлиники для получения социальной и медицинской характеристик претендентов. Затем претенденты отправляются
в приют для детей группы риска, где знакомятся с особенностями работы. На основе собранной информации, которую представляет социальный педагог, специальная комиссия при органах опеки и попечительства принимает решение о пригодности претендентов.

С этого момента начинается подготовка приемных родителей к воспитательной деятельности. Сроки этой подготовки в разных странах неодинаковы. Так, в Англии первичная профессиональная подготовка длится
3 месяца, в США — 15 дней, в Голландии — 40 часов (даются только практические знания). Как правило, первый, общий для всех курс включает в себя знакомство с законодательством, со структурой учреждений защиты детства и местом приемной семьи в этой системе, с детской
и подростковой психологией, со спецификой образа жизни семей группы риска. Дальнейшая подготовка ведется с учетом сроков, на которые приемные родители готовы взять ребенка. Небольшие сроки (от месяца до полугода) предполагают, что ребенок в дальнейшем будет передан в другие руки, либо возвращен в биологическую семью. Длительные сроки (год и более) означают высокую степень кризиса биологической семьи ребенка и необходимость его продолжительного воспитания вне ее. Каждый из этих сроков требует определенной воспитательной подготовки приемных родителей¹⁸⁸.

При организации подготовки приемных родителей необходим индивидуальный подход, учитывающий мотивы взятия ребенка на воспитание. Т. И. Шульга выделяет пять основных мотиваций, которыми руководствуются приемные родители¹⁸⁹:

1. Родители-воспитатели с четко выраженным материнским отношением к детям, для которых воспитание детей — деятельность, приносящая удовлетворение. Данную группу родителей часто составляют одинокие люди, не имеющие собственных детей, их характеризует сдержанное отношение к материальным благам, общительность, гостеприимство, домашний уют.
   
2. Профессиональные педагоги, которые из чувства сострадания взяли на себя ответственность по воспитанию детей-сирот. Родители этой группы, как правило, не слишком озабочены материальными благами, но довольно настойчивы в привлечении детей к учебе, занятиям спортом, искусством, техникой и т. д.
   
3. Романтически настроенные молодые люди, для которых воспитание детей является одной из возможностей для их самореализации. В этих семьях материальная обеспеченность не игнорируется, но занимает равное место наряду с удовлетворением духовных потребностей.
   
4. Родители, стремящиеся получить максимальное количество материальных благ. Дети, Дети, как правило, адаптируются в таких семьях и не стремятся их покинуть.
   
5. Люди, стремящиеся самоутвердиться любым способом, в частности путем приобщения к благородному движению по оказанию помощи обездоленным детям. Эти родители проявляют максимум активности, аккумулируя на себе внимание прессы, телевидения, официальных лиц
   и общественных организаций. Однако, как только родители из этой группы осознают, что воспитание детей требует большого количества энергии, труда, внимания и заботы, они постараются найти другую возможность для реализации своих потребностей и интересов.
   

Самыми распространенными причинами для воспитания приемных детей являются:

• желание усыновить ребенка в случае невозможности иметь собственного по физиологическим причинам;
  
• любовь к детям, в то время как собственные дети уже выросли;
  
• чувство милосердия к детям, нуждающимся в поддержке и защите;
  
• смерть собственного ребенка;
  
• гибель близких родственников;
  
• чувство одиночества;
  
• религиозные мотивы;
  
• укрепление распадающейся семьи с помощью ребенка;
  
• желание дать ребенку то, чего сами родители были лишены в детстве.
  

Критерии, которые предъявляются к претенденту, желающего взять на воспитание неродного ребенка, весьма обширны, тем не менее, исходя из анализа отечественного и зарубежного опыта работы с приемными семьями, можно дать следующие рекомендации:

• требования к приемным родителям не должны противоречить
  федеральным и региональным нормативно-правовым документам, регламентирующим порядок отбора кандидатов и оформления договора о приемной семье;
  
• приемные родители/родитель должны быть физически и психически здоровыми и иметь удовлетворительные жилищно-бытовые условия, соответствующие всем санитарно-гигиеническим нормам для полноценного развития ребенка;
  
• основной причиной принятия ребенка на воспитание в семью является оказание ему помощи, проявление заботы о защите его прав и интересов;
  
• существенная разница в возрасте между приемным ребенком
  и приемными родителями (при усыновлении, разница в возрасте между усыновителем, не состоящим в браке, и усыновляемым ребенком должна быть не менее шестнадцати лет, ст. 128 СК РФ);
  
• при знакомстве и взаимодействии с приемными родителями органы опеки и попечительства должны обратить внимание на характер взаимоотношений между супругами, атмосферу семьи;
  
• потенциальные родители должны демонстрировать заинтересованность в физическом, психологическом, творческом развитии ребенка, его оптимальном включении в жизнедеятельность общества;
  
• включение ребенка в семью не должно быть насильственным,
  необходимо принимать во внимание его мнение и чувства, взгляды на ситуацию, жизненные планы, т. к. согласно ст. 154 СК РФ, ребенок/дети, достигший десяти лет, может быть передан в приемную семью только
  с его согласия.
  

Процесс вхождения приемного ребенка в семью зависит от личности родителей, от общей семейной атмосферы, а также от самого ребенка, прежде всего от его возраста, характера и предшествующего опыта.

Каждый возраст имеет свои преимущества и проблемы. Родители, желающие усыновить ребенка, должны знать специфические особенности каждого возраста. Ниже приводится перечень возрастных особенностей, положительного потенциала и возможных трудностей в воспитании приемного ребенка, выделенных Г. С. Красницкой.

От 0 до 1 года

Положительный потенциал:

• задержки и отклонения в развитии ребенка еще не значительны;
  
• приемные родители начинают формирование личности ребенка практически с нуля;
  
• ребенок не помнит никого из бывших родственников, с ними он ничем не связан, кроме наследуемых физиологических признаков.
  

Возможные трудности:

• неизвестно, как протекали беременность и роды у биологической матери;
  
• анамнез заболеваний биологических родителей;
  
• наличие заболеваний, травм, полученных при рождении, которые могут быть обнаружены только после года;
  
• большая энергозатратность по уходу за ребенком;
  
• при усыновлении ребенка до 6 месяцев отклонение в развитии чаще всего выражено в отсутствии или слабовыраженном «комплексе оживления», но при правильном обращении с малышом, он быстро догонит своих ровесников;
  
• дети второго полугодия жизни довольно часто страдают из-за
  недостатка привязанности к взрослому, иногда имеют диагноз ЗПР.
  

От 1 года до 3-х лет

Положительный потенциал:

• дети быстро забывают о своем прежнем окружении;
  
• видны особенности внешности, можно оценить состояние здоровья ребенка, а также заметить патологии развития;
  
• ребенок податлив к внешним влияниям, можно эффективно влиять на развитие интеллекта и черт характера;
  
• ребенок начинает говорить, речь своеобразная и забавная, много положительных эмоций;
  
• ребенок подвижен, интересуется окружающим.
  

Возможные трудности:

• если ребенок с рождения воспитывался в условиях интернатного учреждения, у него возможны нарушения эмоциональных привязанностей, которые требуют особых подходов в воспитании;
  
• нужно много времени уделять уходу за ребенком; не остается времени на себя и других членов семьи, потому что все это время занимает подвижный и любознательный малыш;
  
• ребенок подвержен различным заболеваниям, простудам, инфекциям.
  

От 3 до 7 лет

Положительный потенциал:

• ребенок уже самостоятелен и независим;
  
• можно определить отдельные черты характера, темперамент;
  
• проявляются его способности, склонности и интересы;
  
• он реже болеет;
  
• играет самостоятельно под присмотром взрослых;
  
• прочные навыки самообслуживания;
  
• может выполнять посильные поручения.
  

Возможные трудности:

• проявление негативных черт характера: упрямства, непослушания;
  
• трудности в обучении, овладении навыками чтения и письма;
  
• трудности в поведении: низкий самоконтроль.
  

Как известно, профессиональная деятельность воспитателей детей-сирот сопряжена с рядом трудностей, которые вызваны психофизической неполноценностыо и социально-педагогической запущенностью детей, поступивших в детские учреждения из неблагополучных семей. Как правило, приходится бороться с их страхами, агрессивностью, упрямством, замкнутостью, учить их навыкам гигиены, самообслуживания, доброжелательному общению со сверстниками и уважению к старшим. Неадекватное поведение проблемных детей часто приводит к конфликтным
ситуациям, порождает неожиданные трудности в общении и учебно-воспитательной работе с ними. Поэтому воспитатель детей-сирот должен обладать выдержкой, терпением, умением грамотно реагировать на стрессогенные факторы¹⁹⁰.

По мнению ученых, стресс определяется как неспецифическая реакция организма на любое неблагоприятное воздействие. Неприятное событие служит только сигналом к ее запуску. Стабильность реакций определяется их биологической приспособительной функцией. Их цель состоит
в мобилизации защитных ресурсов организма, подготовке его к функционированию в изменившихся, неблагоприятных условиях. Этот целостный и устойчивый комплекс биохимических и психофизиологических изменений, возникающий в ответ на любое внезапное нарушение нормаль ной жизнедеятельности организма, получил название общего адаптационного синдрома. Его активизация повышает способность человека противостоять неблагоприятным воздействиям¹⁹¹.

Исследование 10 воспитателей детского дома «Надежда» и 25 патронатных воспитателей г. Старая Русса, проведенного в 2003 г. с использованием стандартного проективного рисуночного теста С. Розенцвейга, позволило установить особенности поведения воспитателей детей-сирот
в стрессовых ситуациях. Все патронатные воспитатели (25 человек) были разбиты на четыре подгруппы:

1-я подгруппа — срок работы полгода (6 человек);

2-я подгруппа — срок работы от 1 года до 1,5 лет (7 человек);

3-я подгруппа — срок работы от 2 до 3 лет (5 человек);

4-я подгруппа — срок работы около 4 лет (5 человек).

Сравнение средних значений профилей фрустрации по направлению реакции между данными подгруппами патронатных воспитателей показало следующие результаты. У женщин в первые полгода и через два года общения с сиротой направленность отрицательных эмоций, вызванных конфликтной ситуацией, во вне, а также на себя соответствует оптимальному уровню. Они адекватно оценивают как собственную роль, так
и роль детей в том, что случилось, и не теряют самокритичность в стрессовых ситуациях, делают необходимые выводы на будущее, обладают нормальной эмоциональной стрессоустойчивостью.

В то же время патронатные воспитатели, которые имеют уже опыт работы с проблемными детьми в течение года и около четырех лет, обладают более низким уровнем экстрапунитивных реакций и более высоким уровнем имиунитивных проявлений в стрессе. Это говорит о том, что через год работы с сиротой воспитатель при столкновении с неприятностями теряется адекватность реакции. Он как бы уходит в себя, старается не обращать внимания на то, что происходит вокруг, может продолжить действовать так, как будто ничего не произошло. Внешние проявления каких-либо эмоциональных реакций практически отсутствуют. Воспитатель при этом может проявлять излишнюю беспечность и недооценивает серьезность возможных неприятностей, надеется, что все образуется само собой. В результате ситуация может развиваться так, что потребуются значительные усилия для ее дальнейшего исправления.

Та же картина отношения к фрустрирующим ситуациям появляется
и у четвертой подгруппы воспитателей с опытом работы с сиротами около 4 лет. Это свидетельствует о том, что после длительного периода общения с трудным ребенком воспитатель уже не признает своей вины в тех конфликтах, которые случаются с ребенком. Формируется мнение, что
не только он, но и никто не смог бы предусмотреть возможных проблем. Он устал сталкиваться с одними и теми же неприятностями и уже не собирается исправлять их. Как правило, это связано с включением механизма психологической защиты своего «Я».

Таким образом, патронатные воспитатели независимо от срока работы с проблемными детьми возникающие неприятности воспринимают как данность, которой не избежать, но с которой надо что-то делать. Одним словом, они морально готовы к трудностям в воспитательной работе
с детьми-сиротами. При этом все усилия они сосредотачивают на поиске рационального выхода из неприятных ситуаций.

Следовательно, в начальный период работы патронатные мамы легко переносят неприятности, не принимают их близко к сердцу, быстро обо всем забывают, то есть обладают сильным «Я», не требующим защиты.
В данном случае можно говорить о высокой толерантности к фрустрации.

Однако через два года работы с ребенком картина реакции воспитателя в стрессе меняется. Как видим, показатель ЕО становится значительно выше нормативного. Это указывает на повышение впечатлительности
и ранимости патронатного воспитателя, общая стрессоустойчивость падает, его «Я» требует самозащиты.

Опыт сотрудничества с воспитателями этой категории показывает, что они, как правило, отказываются от диагностического опроса, перестают обращаться за помощью к специалистам, многие ведут разговоры о желании возвратить ребенка-сироту в детский дом. Характерно, что психологическая защита у этих воспитателей проявляется в виде философского отношения к происходящему. Формируется позиция, что невозможно всегда поступать правильно и порядочно работать с полной самоотдачей, а потому не следует много ждать и много требовать от приемных детей. Появляется мнение, что от ребенка из неблагополучной семьи с педагогической запущенностью и социальной дезадаптацией в раннем детстве уже мало что зависит, поэтому и винить его незачем.

Несмотря на общий низкий уровень способности всех патронатных воспитателей к социальной адаптации, наиболее низкое значение его приходится на 2—3 год работы с проблемными детьми. Это еще раз подтверждает, на наш взгляд, кризисное состояние психики воспитателя
в эти годы, падение его стрессоустойчивости и возникновение механизмов психологической защиты своего «Я». Исходя из результатов исследования, можно сделать следующие выводы.

1. Поведение воспитателей детей-сирот в стрессовой ситуации отличается от стандартного поведения учителей школ и более соответствует специфике учебно-воспитательной и коррекционной работы с проблемными детьми.
   
2. При возникновении фрустрирующей ситуации патронатный воспитатель не «застревает» на ней, а старается снизить ее значимость для
   окружающих и быстро найти (пусть и нетрадиционный) наиболее эффективный выход из нее без серьезных последствий для здоровья ребенка
   и своего нервно-психического благополучия.
   
3. Эмоциональная стрессоустойчивость и адекватность фрустрационных реакций патронатного воспитателя имеет тенденцию к снижению после первого, а затем вторично после второго года воспитательной работы с ребенком-сиротой. Как правило, длительное семейное общение (около 4-х лет) с проблемным ребенком формирует у патронатного воспитателя излишнее спокойствие, беспечность и безответственность в конфликтных ситуациях, то есть включаются механизмы психологической защиты его «Я».
   
4. Наиболее сильное падение толерантности к фрустрации и общей стрессоустойчивости наблюдается у патронатных воспитателей на 2—3-й год работы с сиротой. Формируется неверие в свои силы и ставится под сомнение целесообразность воспитательной работы с проблемным ребенком. В этот период повышается вероятность возврата сироты в детский дом.
   

Таким образом, при проведении психокоррекционной работы с приемными семьями необходимо с первых дней настроить родителей на адекватное восприятие ситуации, принимать поведение ребенка без излишней эмоциональности, избегая разочарований при предъявлении завышенных
и нереалистичных требований к себе и ребенку, что в дальнейшем поможет минимизировать случаи отказа и возврата детей.

Вместе с тем сами приемные родители нуждаются в поддержке со стороны сотрудников опеки и попечительства, психолога, педагога, поскольку они испытывают множество противоречивых чувств: радость, реализацию давно планируемых усилий по воссоединению с приемным ребенком, одновременно испытывая страх, тревогу, неуверенность в своих силах, высокий уровень ответственности за его жизнь и здоровье, стараются учитывать мнение окружающих, родственников, знакомых, соседей, собственных детей. Таким образом, подготовка приемных родителей к разного рода трудностям является одним из факторов их успешной взаимной адаптации.


Программа коррекционно-реабилитационных
и профилактических мероприятий с приемными родителями
и детьми для повышения эффективности их социальной адаптации

на период 2007—2009 гг.


Паспорт программы

Полное наименование программы	«Программа коррекционно-реабилитационных и профилактических мероприятий с приемными родителями и детьми для повышения их социальной адаптации
Основание для разработки программы	Семейный Кодекс РФ Постановление Правительства РФ от 17 июля 1996 г. № 829 «О приемной семье» (в ред. Постановления Правительства РФ от 01.02.2005 № 49). Закон Саратовской области «Об оплате труда приемных родителей и льготах, предоставляемых приемной семье» № 62-ЗСО (с изменениями на 6 октября 2003 г.), принятый Саратовской областной Думой 5 декабря 2001 г. и вступивший в силу с 1 января 2002 г., иные нормативные акты РФ и субъекта РФ
Государственный заказчик	Российский Гуманитарный Научный Фонд (РГНФ)
Период реализации программы	2007—2009 гг.
Цель программы Основные задачи программы	повышение уровня компетентности приемных родителей и оптимизации процесса социальной адаптации детей-сирот в приемной семье в соответствие с законодательством РФ и субъектов РФ. — реализация принципов Конвенции ООН и Конституции РФ о приоритете семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; — повышение роли семьи в общественной системе отношений; развитие, становление и укрепление института приемной семьи в общественном сознании и правовом поле; — снижение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, содержащихся в учреждениях интернатного типа; — профилактика безнадзорности, подростковой преступности, наркомании и алкоголизма; развитие системы социальных служб для оказания помощи семье с детьми; — привлечение приемных родителей к созданию приемных семей и воспитанию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; — подготовка приемных родителей к мотивированной работе с приемными детьми; вооружение их знаниями, умениями и навыками для обеспечения оптимального уровня процесса социальной адаптации детей-сирот в приемной семье; — обеспечение социально-экономического, правового, психолого-педагогического, медицинского сопровождения детей в приемных семьях
Ожидаемые конечные результаты, социальный и экономический эффект	— своевременное выявление семей группы «риска», предоставление детям и их семьям квалифицированной профессиональной помощи для решения семейных проблем; — снижение финансовых затрат на содержание ребенка, находящегося на полном государственном обеспечении; — предоставление детям возможности жить и воспитываться в семье, соблюдать гарантированные международным и российским законодательством прав и интересы ребенка в обществе; — профилактика всех форм девиантного поведения, повышение уровня социальной адаптации детей в обществе; — повышение качества предоставляемых услуг социозащитными учреждениями семьям с детьми, в том числе приемными; — информированность населения о проблемах детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; создание позитивного фона для понимания важности и необходимости решения данной социальной проблемы в современном обществе.
Основные исполнители программы	БФСГУ, факультет социальной работы, Органы опеки и попечительства (ООП), ГУ СО «Центр помощи семье и детям „Семья“», ГУ СО СПДП «Возрождение», ГУ «Центр занятости населения» (ЦЗН), ГУ «Центр социального обслуживания населения» (ЦСО), КДН, подразделение по делам несовершеннолетних органов внутренних дел (ПДН), Орган управления образованием (ОУО) и образовательные учреждения (ОУ), Орган управления молодежной политикой, физкультурой и спортом (ОУМПФиС), Орган управления здравоохранением (ОУЗ)

Содержание проблемы

Изменения, происходящие на всех уровнях развития общества, в том числе демографическом и социальном, неизбежно влекут за собой нарушения в семейной структуре, приводя к девиациям во взаимоотношениях родителей и детей, супругов между собой, в отношениях к семейным
и общим морально-нравственным ценностям. Данный феномен привел
к большим демографическим изменениям, что отразилось на увеличении количества разводов, неполных семей, бездомных и беспризорных детей, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Опыт многих стран показал, что такие традиционные меры как создание детских домов, приютов и т. д., а также содержание детей-сирот в закрытых учреждениях не приносят ожидаемого результата. Поэтому приемная семья является наиболее жизнеспособной формой семейного устройства детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей.

Приемная семья рассматривается нами как семья, образованная на основании договора между органом опеки и попечительства и гражданами, по которому последним на воспитание передается ребенок (дети) и назначается заработная плата. С развитием данного социального института у детей-сирот появится реальная возможность жить и воспитываться в семье, получать семейный опыт, на основе которого они в будущем смогут создать свою семью, что является важнейшим фактором профилактики вторичного социального сиротства.

В сфере нормативно-законодательного обеспечения развития и функционирования приемной семьи в обществе действуют следующие нормативно-правовые акты, как на уровне федерального законодательства, так
и субъектов РФ:

• Конституция РФ,
  
• Семейный Кодекс РФ,
  
• Постановление Правительства РФ от 17 июля 1996 г. № 829
  «О приемной семье» (в ред. Постановления Правительства РФ от 01.02.2005. № 49).
  
• ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (№ 120-ФЗ),
  
• Закон Саратовской области «Об оплате труда приемных родителей
  и льготах, предоставляемых приемной семье» № 62-ЗСО (с изменениями на 6 октября 2003 г.), принятый Саратовской областной Думой 5 декабря 2001 г. и вступивший в силу с 1 января 2002 г.,
  
• Закон Саратовской области от 29 декабря 2004 г. № 134-3СО «Об утверждении порядка и размера ежемесячных денежных выплат опекуну (попечителю) на содержание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, переданных под опеку (попечительство), в Саратовской области» (с изменениями от 31 октября 2005 г., 29 марта 2006 г.). Закон был принят Саратовской областной Думой 29 декабря 2004 г. и вступил в силу
  с 1 января 2005 г.
  

Основные направления реализации Программы

1. Социальное и медико-психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в приемной семье:
   

Сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в приемной семье включает в себя несколько основных направлений деятельности:

• профилактика раннего сиротства, раннее выявление неблагополучия в семьях; патронаж семей группы «риска»;
  
• совершенствование научно-методического обеспечения в работе
  с приемными детьми;
  
• оказание информационно-разъяснительной помощи детям и подросткам, направляемым на воспитание в приемные семьи (информирование об условиях проживания, правах и обязанностях; количестве членов семьи и т. д.);
  
• социально-психолого-педагогическое сопровождение со стороны психолога, специалиста социальной работы, социального педагога и других специалистов, направленное на подготовку ребенка к изменению
  условий проживания и передачу его на воспитание в приемную семью;
  
• предоставление медицинской помощи и организация санаторно-курортного лечения детям;
  
• оказание юридической помощи при оформлении документации, контроль за соблюдением всех прав и интересов ребенка в соответствие
  с действующим законодательством РФ и субъектов РФ;
  
• организация досуга детей и подростков, развитие системы детского
  и семейного отдыха.
  

2. Подготовка приемных родителей к роли профессиональных воспитателей
   

Для вооружения приемных родителей минимумом знаний по основным проблемам воспитания и развития детей, нами была разработана программа подготовки кандидатов в приемные родители, которая включает вопросы, связанные с изучением особенностей психологического, социального развития детей, оставшихся без попечения родителей, разбор сложных педагогических ситуаций в семье, специфику взаимоотношений родных детей с приемными, оказание первой медицинской помощи, юридические знания по социальной защите ребенка и семьи и многое другое.

Критериями оценки деятельности приемных родителей могут быть: степень позитивного изменения поведения ребенка за время пребывания
в приемной семье; успешность и эффективность приемных родителей
в удовлетворении потребностей ребенка и решении его проблем.

Цель программы: вооружить приемных родителей системой знаний, умений и навыков для обеспечения оптимального уровня процесса социальной адаптации детей-сирот в приемной семье.

Задачи программы:

1. Повысить уровень специальных знаний, умений и навыков приемных родителей по воспитанию приемных детей.
   
2. На основе комплексного подхода сформировать у приемных родителей мотивированное отношение к своей профессиональной деятельности.
   
3. Повысить уровень социальной адаптации приемных детей в приемной семье.
   
4. Интегрировать достижения науки в теорию и практику социозащитных учреждений, работающих с различными категориями семей
   с детьми.
   

Целевая группа: семьи, желающие воспитывать приемных детей; семьи,
недавно взявшие приемных детей на воспитание в семью; родители, планирующие усыновить или взять под опеку ребенка из сиротского учреждения; члены семьи, намеревающиеся усыновить пасынка/падчерицу.

Формы и методы работы: лекции, практические занятия, тренинги, индивидуальные консультации.

Продолжительность программы: 72 часа.

Продолжительность занятий: 2—4 часа.

Количество человек в группе: 10—14.

Структура: программа включает в себя теоретическое и практическое усвоение материала, а также содержит правовой, медицинский, социальный и психолого-педагогический аспекты.

Специалисты: педагог, юрист по семейному праву, специалист социальной работы, педиатр, детский невролог, инфекционист, социальный педагог, детский и кризисный психолог, семейный психолог, психотерапевт.

Учебно-тематический план программы

№	Содержание занятий	Лек-ционные	Практи-ческие	Другие формы
Раздел I. Сущность и основные характеристики приемной семьи
1	Приемная семья как социальный институт (отечественный и зарубежный опыт)	2	2	Индивидуальная консультация
2	Основные социально-психологические характеристики семьи. Специфика приемной семьи	2	2	Индивидуальная консультация
3	Нормативно-правовые основы создания и функционирования приемной семьи (федеральное и региональное законодательство)	2	2	Индивидуальная консультация
4	Оформление документов для создания приемной семьи	2	2	Индивидуальная консультация
Раздел II. Социально-психологическое и анатомо-физиологическое развитие ребенка
5	Анатомо-физиологи-ческое развитие ребенка и его здоровье (возрастной аспект)	2	2	Индивидуальная консультация
6	Характеристика социально-психологического развития ребенка (возрастной аспект)	2	2	Индивидуальная консультация
7	Особенности физического и социально-психологического развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей	2	2	Индивидуальная консультация
8	Воспитание детей с ограниченными возможностями	2	2	Индивидуальная консультация
Раздел III. Психолого-педагогические аспекты детско-родительских отношений в приемной семье
9	Медико-социальные и психолого-педагогические особенности адаптации детей-сирот в приемной семье	2	2	Индивидуальная консультация
10	Методы и технологии воспитания приемных детей	2	2	Разбор проблемных ситуаций (2 ч)
11	Вредные привычки приемных детей и методы борьбы с ними (курение, воровство, обман и т. д.)	2	2	Индивидуальная консультация
12	Жестокое обращение с детьми в семье как социальная проблема	2	2	Тренинг контроля эмоций (4 ч)
13	Детско-родительская коммуникация в приемной семье (отношения между родителями и приемными детьми, между кровными и приемными детьми и т. д.)	2	4	Тренинг на развитие коммуникативных способностей (4 ч)
14	Стресс и его последствия (решение спорных, конфликтных ситуаций, контроль за эмоциональным состоянием, умение владеть ситуацией, профилактика эмоционального выгорания).	2	2	Аутотренинг, предупреждающий эмоциональное выгорание (4 ч)
		28	30	14
	ИТОГО:	72 часа